- •Предмет исследования тифлопедагогики
- •Цель и задачи тифлопедагогики
- •Связь тифлопедагогики с другими науками
- •Категориальный аппарат тифлопедагогики
- •Перспективные направления развития современной тифлопедагогики
- •1. Основные группы детей с опфр в соответствии с мкб 10 и с учетом
- •2. Основные группы характеристик, используемых при описании детей с опфр, ориентиры при расстановке акцентов
- •3. Современные подходы к характеристике детей с нарушениями зрения
- •1. Нормативно-правовые основы организации образования детей с нарушениями зрения в Республике Беларусь
- •2. Модель непрерывного специального образования
- •3. Организация обучения и воспитания детей с нарушениями зрения в условиях интегрированного обучения и воспитания
- •1. Понятие о педагогическом процессе, его основных характеристиках
- •2. Коррекционная направленность педагогического процесса с детьми с нарушениями зрения
- •Обучение
- •Воспитание
- •Развитие
- •3. Особенности реализации принципов обучения и воспитания в целостном коррекционно-педагогическом процессе
- •4. Специфические принципы реализации целостного коррекционно-педагогического процесса
- •Принципы коррекционной работы с учащимися с нарушениями зрения
- •1. Идеи средового подхода в образовании детей с нарушениями зрения
- •2. Характеристика образовательных ресурсов и средовых комплексов
- •3. Адаптация средовых ресурсов к особым образовательным потребностям детей с нарушениями зрения
- •4. Моделирование образовательной среды для детей с нарушениями зрения: этапы работы по моделированию, принципы моделирования.
- •1. Целеполагание как компонент педагогической деятельности
- •2. Особенности определения и формулировки целей при работе с учащимися с нарушениями зрения.
- •С точки зрения целеполаганияния и реализации поставленных целей
- •11.7. Проблема таксономии образовательных целей
- •1. Основные составляющие содержания образования, современные подходы к его определению. Общий и специфический блоки в содержании специального образования, их соотношение
- •Содержание образования
- •2. Нормативные документы, определяющие содержание специального образования в Республике Беларусь
- •3. Особенности усвоения компонентов содержания образования детьми с нарушениями зрения
- •4. Анализ урока с точки зрения содержания
- •Примерная схема анализа содержания урока
- •1. Методы педагогического взаимодействия, особенности их реализации в коррекционно-педагогическом процессе с учащимися с нарушениями зрения
- •2. Методы воспитания, особенности их реализации в коррекционно-педагогическом процессе.
- •3. Специальные образовательные технологии, их использование в коррекционно-педагогическом процессе
- •1. Понятие «средства обучения и воспитания» их функции и классификация.
- •2. Научно-методическая характеристика простых средств обучения детей с нарушениями зрения.
- •1. Дидактические требования к наглядным пособиям
- •Цветоконтрастность
- •3. Научно-методическая характеристика сложных средств обучения детей с нарушениями зрения.
- •Ассистирующие технологии
- •4. Требования к отбору и предъявлению средств обучения учащимся с нарушениями зрения.
- •2. Отбор наглядных пособий
- •3. Методика предъявления наглядных пособий (специальные правила)
- •5. Средства воспитания, особенности их отбора и реализации в коррекционно-педагогическом процессе
- •1. Форма обучения как дидактическая категория
- •2. Особенности организации основных форм учебной работы с детьми с нарушениями зрения
- •3. Особенности организации основных форм внеурочной работы с детьми с нарушениями зрения
- •2. Характеристика критериев и показателей оценки учебно-познавательной деятельности школьников с нарушениями зрения. Нормы оценки: групповые и индивидуальные
- •3. Реализация принципа индивидуального и дифференцированного подхода при оценке учебно-познавательной деятельности школьников с нарушениями зрения
- •4. Приемы повышения стимулирующей роли оценки при работе с учащимися с нарушениями зрения
- •1. Социальное партнерство в образовании, в коррекционно-педагогическом процессе. Права и обязанности специалистов и родителей в коррекционно-педагогическом процессе
- •2. Основные трудности взаимодействия специалистов и родителей. Мотивы взаимодействия специалистов и родителей.
- •3. Направления и формы налаживания партнерских отношений специалистов и родителей
- •1. Теория управления современным учреждением образования
- •2. Функции управления современной школой
- •Внутришкольный контроль
- •Контроль за учебным процессом контроль за внеклассной воспит. Работой
- •3. Дополнительные функции учреждения, обеспечивающего реализацию программ специального образования
- •2. Специальная педагогика: в 3 т.: учеб. Пособие для студ. / под ред. Н.М. Назаровой. – т.3: Педагогические системы специального образования. – м.: Издательский центр «Академия», 2008. – 400 с.
- •Тупоногов б.К. Теоретические основы тифлопедагогики. Учебное пособие. – м., 2001. – 68 с.
- •1. Профессиограмма учителя-дефектолога (тифлопедагога)
- •Профессиональная пригодность
- •Личностные качества профессиональные качества
- •2. Мастерство учителя-дефектолога (тифлопедагога)
- •3. Пути повышения квалификации учителя-дефектолога
- •Объекты педагогического анализа
- •Учитель как субъект ученик как субъект методика проведения
- •4. Аттестация учителей-дефектологов
- •Педагогическая характеристика школьников с нарушениями зрения
- •К вопросу о классификации детей с нарушением зрения и вторичных отклонениях в их развитии
- •Средовый подход в инклюзивном образовании
- •Примерная схема анализа целеполагания урока
- •§ 5. Контроль в процессе обучения
- •Методы воспитания и обучения детей с нарушениями зрения
- •Учет особенностей зрения учащихся в работе со средствами наглядности (по а.В. Соколовой)
- •Примерные образцы анализов уроков
- •Примерный образец анализа целеполагания урока
- •3. Цели урока.
- •Соколовской Анастасии Владимировны
- •Минск 2016
3. Особенности реализации принципов обучения и воспитания в целостном коррекционно-педагогическом процессе
Закономерности педагогического процесса – объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса. Наиболее общими закономерностями являются.
Внешние связи
1. Связь воспитания и социальной системы. Характер воспитания определяется потребностями общества, экономики, национально-культурными особенностями. Определяется отношением общества и государства к лицам с особенностями психофизического развития.
2. Связь воспитания и деятельности. Воспитывать, значит включать ребенка в различные виды деятельности. М.И. Земцова писала о том, что компенсаторные механизмы формируются только при условии включения ребенка в разнообразные виды деятельности.
3. Связь воспитания и общения. Воспитание всегда протекает во взаимодействии непосредственном и опосредованном. Личность формирует личность.
4. Связь воспитания и активности личности. Воспитание более успешно, если ребенок обнаруживает активное поведение, проявляет собственную волю, самостоятельность. Терпеливо стимулировать собственную активность ребенка, дожидаться его обратной реакции.
5. Связь между обучением и воспитанием, т.е. их единство и разностороннее влияние друг на друга. Можно обучать, не воспитывая, но необходимо формировать отношение к тому, что тебя окружает (пример про кота).
Т.О., закономерности дают знание о том, как протекают процессы.
Принципы целостного педагогического процесса – исходные положения, определяющие содержание, формы, методы, средства и характер взаимодействия в целостном педагогическом процессе. Имеют характер самых общих указаний, регулирующих весь процесс.
Различают классические принципы и новые принципы.
Задание: Дополните графу «Новые принципы»
Классические принципы |
Новые принципы |
Научности Направленности Сознательности и активности Системности и последовательности Преемственности Наглядности Доступности Прочности Связи теории с практикой Индивидуального и дифференцированного подхода Природосообразности Культуросообразности Сотрудничества Уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью |
Опережающего обучения Обучения на высоком уровне сложности (Л.В. Занков) Создание оптимальных условий для обучения. Опоры (использования опорных сигналов) Развивающего и воспитывающего обучения. Создания оптимальных условий для обучения. Сознательности и творческой активность учащихся при руководящей роли преподавателя. Наглядности и развития теоретического мышления. Системности и систематичности обучения. Прочности результатов обучения и развития познавательных способностей учащихся. Положительного эмоционального фона обучения. Коллективного характера обучения и учета индивидуальных способностей учащихся. Гуманизации и гуманитаризации обучения. Компьютеризации обучения. Инновативности обучения. |
Т.О. принципы дают знание о том, как строить процесс, направляют педагогическую деятельность. Принципы обучения конкретизируются и реализуются через систему правил.
Особенности реализации принципов обучения
Компоненты педагогического процесса |
Принципы обучения |
Особенности реализации принципов обучения |
Целевой |
принцип направленности |
понимать для чего организуется педагогическое взаимодействие, в чем суть его коррекционной направленности |
Содержательный
|
принцип научности |
обеспечивать упрощение материала без утраты его научности |
принцип систематичности и последовательности |
усиливать структурирование материала, показывать многообразие связей между его элементами, обеспечивать последовательное усвоение |
|
принцип связи с практикой |
обеспечивать усвоение опыта в конкретных социальных ситуациях, знания и умения должны быть непосредственно связаны с опытом ребенка |
|
принцип доступности |
обеспечивать соответствие содержания и объема знаний, умений не только возрастным особенностям, но и имеющемуся у ребенка опыту, а также его познавательным возможностям (сформированности способов познавательной деятельности) |
|
Операционно-деятельностный |
принцип сознательности и активности |
обеспечивать связь образа и слова, изучение объекта во всем многообразии его связей и отношений, включать ребенка в деятельность |
принцип наглядности |
широкое использование конкретизации, включение ребенка в деятельность |
|
принцип индивидуального и дифференцированного подхода |
Рассматривается в тифлопедагогике как специфический принцип |
|
принцип прочности |
Обеспечение изучение предмета Многократное повторение |
|
Оценочно-результативный |
принцип принцип индивидуального и дифференцированного подхода |
Рассматривается в тифлопедагогике как специфический принцип |
Особенности реализации принципов воспитания
Принципы воспитания |
Особенности реализации принципов воспитания при работе с детьми с ОПФР |
Принцип культуросообразности: ориентирует на использование в воспитании ценностей общечеловеческой, национальной и культуры микросоциальной среды. |
Ориентирует в первую очередь на освоение культуры микросоциальной среды. |
Принцип общественной направленности: ориентирует на учет государственной стратегии, на выполнение социального заказа, сформулированного в государственных нормативных документах. |
Ориентирует на выполнение соответ- ствующего государственного заказа с учетом социальной перспективы каждой категории детей. |
Принцип адекватности воспитания (связи воспитания с жизнью): ориентирует на реальные возможности социума, на формирование у детей прогностической готовности к жизни в реальных социально-экономических условиях, выполнению реальных социальных ролей; ориентирует на включение детей в реальные жизненные отношения, в различные виды общественно-полезной деятельности. |
Ориентирует на знакомство детей с адаптированной и неадаптированной жизненной средой; ориентирует на формирование возможного уровня жизненной компетентности, необходимого для успешного функционирования в соответствующих социальных нишах. |
Принцип создания воспитывающей среды: ориентирует на усиление воспитательного потенциала отношений, складывающихся в значимых для ребенка группах (коллективах). |
Ориентирует на обеспечение ребенка средствами коммуникации, позволяющими наладить отношения в микросоциальной среде (группе, коллективе). |
Принцип единства воспитательных воздействий: ориентирует на единство требований к воспитаннику со стороны всех участников воспитательного процесса. |
Ориентирует на определение ведущего специалиста, координирующего деятельность и требования других участников воспитательного процесса. |
Принцип гуманизации воспитания: ориентирует на ребенка как главную ценность в системе человеческих отношений, на уважение и защиту его интересов. |
Ориентирует на проявление педагогического оптимизма, веры в потен циальные возможности развития каждого ребенка. |
Принцип природособразности (личностного подхода): ориентирует на учет природы ребенка в комплексе его физических и психических особенностей (его здоровья, физического развития, установок, мотивов, качеств, ценностных ориентаций, жизненных планов). |
Ориентирует на раннюю педагогическую помощь, на учет сензитивных периодов развития, на определяющую роль предметно-практической деятельности (совместной деятельности) в компенсаторном развитии личности ребенка. |
Принцип индивидуализации воспитания: ориентирует на определение индивидуальной траектории социального развития каждого воспитанника, выделение специальных задач, соответствующих его особенностям и личностным потенциалам. |
Ориентирует на работу с детьми, имеющими множественные нарушения. |
Принцип опоры на положительное: ориентирует на поиск в ребенке положительного, на что можно было бы опереться при развитии у него новых позитивных личностных качеств. |
Ориентирует на здоровые силы ребенка, на построение воспитательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем. |
Принцип социального закаливания: ориентирует на решение детских проблем с участием детей, на формирование у них опыта преодоления трудностей. |
Ориентирует на знакомство детей с основными трудностями социального взаимодействия, обусловленными ограниченными возможностями их жизнедеятельности. |