Исследовательская работа Сучковой г.И.:

«Алгоритм развития чтения как вида речевой деятельности в преподавании иностранного языка в старшем звене, на профильном уровне».

Содержание

1. Основные аспекты развития и совершенствования чтения как вида речевой деятельности.

2. Обучение разным видам чтения. Апробация. Контроль понимания при чтении.

3. Предтекстовый этап.

4. Текстовый этап.

5. Послетекстовый этап. Упражнения, контролирующие умение находить в тексте (текстах)конкретную информацию.

6. Обучение изучающему чтению.

7. Обучение поисковому чтению.

8. Контроль понимания при чтении.

9. Вопросы для дальнейшего более детального исследования и апробации эксперимента.

1.Основные аспекты развития и совершенствования чтения как вида речевой деятельности:

1. Чтение как цель и средство обучения

2. Роль и место чтения в системе обучения иностранному языку.

3. Психологические механизмы чтения.

4. Связь чтения с другими видами речевой деятельности.

5. Приемы овладения техникой чтения.

6. Текст как единица обучения чтению.

7. Отбор текстов для разных этапов обучения.

8. Приемы адаптации текста. Этапы работы над учебным текстом (задания предтекстовые, притекстовые, послетекстовые).

В методике обучения иностранным языкам чтение – это самостоятельный вид речевой деятельности, которой обеспечивает письменную форму общения. Оно (чтение) занимает одно из главных мест по использованию, важности и доступности.

В настоящее время чтение рассматривается как процесс восприятия и активной переработки ин­формации, графически закодированной по системе того или иного языка и представляет собой слож­ную аналитико-синтетическую деятельность, складывающуюся из восприятия и понимания текста, причем самое совершенное (зре­лое) чтение характеризуется слиянием этих двух процессов и кон­центрацией внимания на смысловой стороне содержания.

Читать на иностранном языке – значит осуществлять сложное речевое умение для получения новой информации, заключенной в представляющем ее графическом источнике, называемой текстом и поступающему по зрительному каналу. Остановимся на том, что представляет собой непосредственно процесс чтения. Известно, что овладение чтением на иностранном языке является сложным процессом. Успешная реализация понимания при чтении возможна при наличии целого ряда факторов, обеспечивающих этот процесс:

1. Владение определенным языковым материалом

2. Наличие определенных умений и навыков, непременным условием функционирования которых является участие категорий психологического порядка (внимания, разных видов памяти, логического мышления, вероятностного прогнозирования, речевого слуха и др.). Роль речевого слуха в процессе чтения определяется освоенностью звукобуквенной системы печатного текста. Читающий должен владеть звукобуквенными ассоциациями, уметь вычленять звуки из речевого потока и дифференцировать их.

В процессе чтения, читающему ученику необходимо производить такие мыслительные операции, как сравнение и обобщение, анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, установление причинно-следственных связей и т.д.

По мнению Г.В. Роговой, сам процесс чтения можно подразделить на следующие составляющие:

1. Соотнесение графем с морфемами

2. Становление целостных приемов узнавания графических знаков

3. Формирование внутреннего речевого слуха

4. Перевод «вовнутрь» внешнего проговаривания и установление непосредственной связи между семантическим и графическим комплексами, что находит свое выражение в чтении вслух и про себя, медленном и быстром, с полным пониманием или общим охватом.