Система непрерывной подготовки кадров для инновационной деятельности. Создание и развитие направления подготовки «Инноватика».

Научно-технический прогресс (НТП), связанный с глобальным внедрением информационных и коммуникационных технологий, усложнением и интеллектуализацией орудий труда, оказал существенное влияние на все стороны жизни современного общества: технологические, экономические и социальные. Одним из последствий НТП является усиление конкуренции на рынке труда, причем, наряду с требованием профессиональной компетентности, в структуру требований все чаще входит способность человека к адаптации – изменению компетентности и поведения как реакции на трансформацию внешних условий и меняющихся требований. В адаптивном обществе все граждане, как работодатели, так и работники, должны быть готовы к обучению на протяжении всей жизни.

Образование как способ создания культурных ценностей является необходимым инструментом формирования инновационной культуры как особой системы общественных ценностей, нацеленных на внедрение инноваций в общественную и производственную практику. Культура инновационного предпринимательства увязывает воедино знания, полученные в вузе, исследовательские навыки, опыт производства и искусство предпринимательства и развивает у выпускников вузов навыки коммерциализации результатов научных исследований, умение видеть в знаниях настоящий или будущий товар, пользующийся спросом.

Непрерывное обучение личности на протяжении всей жизни с регулярным тестированием результатов на базе инновационных технологий является главным направлением развития постиндустриального общества и формирует новый социальный запрос для системы образования России.

Цель образования в сфере инновационной деятельности – обеспечить интеллектуальное, культурное, профессиональное сопровождение жизненного цикла инновационно активной личности, соответствующей требованиям общества и стратегии социально-экономического развития России.

Для достижения указанной цели необходимо решение следующих задач:

- развитие системы ценностей и потребностей, составляющих инновационную культуру человека, общества и бизнеса;

- формирование многоуровневой системы требований к компетентности кадров для ИД в социально-экономической среде;

- разработка и внедрение в образовательную среду многоуровневой системы образовательных программ;

- формирование на базе существующих учреждений образования ресурсной базы регионов и инновационно активных бизнес-структур, институциональной базы, соответствующей уровню поставленной цели и задачам;

- подготовка преподавателей-профессионалов для кадровой поддержки системы непрерывного образования;

- разработка системы управления качеством подготовки специалистов для ИД;

- создание механизмов для финансового обеспечения системы непрерывного образования в области ИД из бюджетных и внебюджетных источников.

Перечисленные цели и задачи образования в сфере ИД предъявляют высокие требования к качеству подготовки специалистов и не достижимы без внедрения инновационных форм и методов организации образовательного процесса.

В классической системе образования ученик, как правило, рассматривается как объект одностороннего воздействия педагога, чья роль сводится к доходчивому изложению познавательной информации. Преобладают информационно-репродуктивные методы обучения. Проблемные и практические методы применяются, скорее, для иллюстрации и наглядности, доминирует воспроизводство образцов прошлого опыта. Используются преимущественно индивидуально-коллективные формы организации учебы, при которых каждый осваивает материал индивидуально, но с одинаковым темпом для всей группы учащихся.

Непрерывное образование представляет собой единый комплекс, действующий на основе субординации дошкольного, школьного, вузовского и послевузовского звеньев, взаимосвязи и координации основных и параллельных, базовых и дополнительных, государственных и негосударственных, формальных и неформальных учреждений. Это открытая, гибкая, развивающаяся система, предоставляющая возможность каждому человеку на любом этапе его жизни подключиться к образовательному процессу. Обеспечивается это прежде всего преемственностью всех структурных элементов системы на основе единых образовательных траекторий и разумной стандартизации, а также взаимодополнением различных типов и форм обучения.

Новый подход ориентируется на перспективы развития общества и производства, сближение и взаимопроникновение сфер образования и профессиональной деятельности; рассматривает в качестве важнейшего фактора и условия развития этой деятельности повышение образованности каждого человека, развитие его способностей и задатков, их полноценную реализацию; обеспечивает всеобщий охват населения образовательными услугами и открывает каждому реальные возможности пройти свою «образовательную лестницу».

Важной особенностью непрерывного образования является максимальный учет индивидуальных качеств человека, причем по мере движения по жизненному циклу развития личности требования к индивидуальности повышаются.

Таким образом, концепция непрерывного образования предполагает формирование развивающейся личности, подготовленной к универсальной деятельности, имеющей сформированные познавательные запросы и духовные потребности, способной самостоятельно их удовлетворять.

В рамках модели системы непрерывного образования необходимо конкретизировать уровни компетенции в сфере ИД. Компетенция кадров ИД может быть представлена компетентностью:

- на уровне формирования ценностей;

- специалиста ИД;

- менеджера ИД;

- предпринимателя в сфере инноваций;

- эксперта-аудитора в сфере инноваций (технологический и инвестиционный аудит);

- преподавателя-профессионала в сфере ИД (для системы подготовки кадров);

- базовой компетентностью.

Компетентность на уровне разделения ценностей предполагает идентификацию и использование ценностей инновационной культуры независимо от сферы деятельности человека.

Базовая компетентность в сфере ИД предполагает применение основных инновационных подходов и методов в любой сфере профессиональной деятельности.

Компетентность бакалавра в сфере ИД заключается в умении четко выполнять поставленные задачи и конкретные виды работ, связанные с реализацией новшеств.

Компетентность менеджера инновационных проектов по ИД требует применения знаний в широком диапазоне сложных и нестандартных работ. В этом случае на работника возложена определенная ответственность за результат и предоставлена некоторая свобода действий, однако, прежде всего он нацелен на высокопрофессиональное выполнение работ, определенных проектом (бизнес-планом).

Компетентность магистра, кандидата и доктора наук, специализирующихся в сфере инноватики, связана с разными уровнями и значимостью научной, творческой деятельности, предполагающей появление новых научных знаний в области инноватики, разработку принципов и методологии ИД.

Компетентность предпринимателя в инновационной сфере (организатора малого инновационного бизнеса) основана на системных представлениях о стратегиях, процессе и инфраструктуре поддержки малого инновационного бизнеса, а также на умениях и навыках осуществления предпринимательской деятельности.

Компетентность менеджера ИД – это его способность планировать и управлять изменениями в продукте, на рынке, в обществе на базе знаний, умений и навыков в сфере системного управления, инновационного маркетинга, менеджмента инновационных проектов, управления нововведениями и изменениями, технологического и финансового аудита в ИД, управления интеллектуальной собственностью и пр.

Компетентность эксперта-аудитора основана на навыках системного анализа объекта, выделения и анализа его сущности и соответствия установленным требованиям или поставленным целям. Эксперт-аудитор, как правило, связан со стратегическим планированием и контролем результатов ИД.

Компетентность топ-менеджера базируется на высоком уровне профессиональной подготовки, опыте практической деятельности в сфере инноваций, а также способности стратегически и оперативно управлять инновационным развитием организаций, территорий, крупных проектов.

Перечисленные виды можно расположить в иерархическом порядке по принципу возрастания компетентности.

Для формирования требований к компетентности целесообразно выделить сферы ИД с существенно различными объектами управления:

- научно-техническую (по направлениям);

- производственную (по видам экономической деятельности);

- сферу услуг (по видам услуг);

- социально-экономическую и образовательную (по видам деятельности);

- инновации в управлении.

Очевидно, что первые знания в области ИД учащиеся должны получать в школе. В дальнейшем (во время учебы в вузах, профессиональной деятельности) эти знания должны конкретизироваться и углубляться, превращаясь в инновационно-активные личностные качества и профессиональную компетентность специалиста. По мере движения личности по образовательным траекториям акценты в образовательных программах должны смещаться от формирования ценностных ориентиров к уровням компетентности.

Применительно к такой классификации этапов повышения информированности и потребностей населения жизненный цикл непрерывного образования разбивается на следующие фазы: довузовское, вузовское и послевузовское образование.

Основная цель довузовского образования – формирование системы ценностей, позволяющих развивать инновационно-активную личность и компетентность на уровне разделения ценностей. Для достижения этой цели необходимы:

- программы, ориентированные на развивающие формы обучения, креативные сферы деятельности (фотография, музыка, издательская деятельность и др.);

- программы, направленные на развитие предпринимательских способностей, введение разделов по ИД в программы, связанные с преподаванием экономических дисциплин в старших классах и средних специальных учебных заведениях; разработка широкого спектра факультативных

курсов для школьников и студентов колледжей, посвященных различным аспектам ИД;

- активизация внешкольной работы, развивающей различные формы детского технического творчества;

- разработка системы повышения квалификации для учителей школ, активизация направленности преподавателей на поиск инновационных форм образовательной деятельности.

Основные цели вузовского и послевузовского образования:

- подготовка инновационно-активных специалистов в любых областях профессиональной деятельности;

- обеспечение экономики России специалистами в области ИД.

Модуль 2: Сущность и системно-деятельностная концепция инноваций

Лекция № 4