ФГОС ВПО. Учебно- методический комплекс

ЭКОНОМИКА И СОЦИОЛОГИЯ ТРУДА

Методическое обеспечение дисциплины

Челябинск 2014

Министерство культуры Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Культурологический факультет

Кафедра экономики и управления в социально-культурной сфере

Утверждаю

Проректор по учебной работе

______________ С. В. Буцык

«___» ______________ 2014 г.

ЭКОНОМИКА И СОЦИОЛОГИЯ ТРУДА

Методическое обеспечение дисциплины

по направлению подготовки 080200 Менеджмент

квалификация (степень) выпускника

«бакалавр»

форма обучения – очная

срок изучения – 7 семестр

Челябинск 2014

УДК 331 (073)

ББК 65. 24я 73

Э 40

Автор-составитель: С. А. Шатненко, ст. преподаватель

Рецензент: Е. В. Семенова, к.п.н., доцент

Методическое обеспечение дисциплины одобрено на заседании совета Культурологического факультета от 22.09.2014 г., протокол № 1

Э 40

Экономика и социология труда : метод. обеспечение дисциплины по направлению подготовки 080200 Менеджмент, квалификация (степень) «бакалавр», форма обучения – очная, сроки изучения – 7 семестр / авт.-сост. С. А. Шатненко ; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2014 – 43с. – (ФГОС ВПО. Учеб.-метод. комплекс). Издание включает: методические рекомендации (материалы) для преподавателя, методические указания для студентов и фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.

© Челябинская государственная

академия культуры и искусств, 2014

Содержание

I. Методические рекомендации (материалы) для преподавателя	5
II. Методические указания для студентов	7
III. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации	8
3.1. Вопросы для подготовки к экзамену ар	8
3.2. Методические указания по выполнению рефератов, эссе и творческих заданий по дисциплине	9
3.3. Планы семинарских занятий	10
3.4. Задания для практических занятий	10
3.5. Темы и задания для мелкогрупповых/индивидуальных занятий	27
3.6. Темы и задания контрольных работ	27
3.7. Задания для выполнения самостоятельной работы	27
3.8. Тестовые задания (примеры из разных вариантов)	33
3.9. Контрольная работа для студентов заочного отделения и методические рекомендации по ее выполнению	42
3.10. Методические указания по выполнению курсовой работы	42
3.11. Требования, предъявляемые к студенту для промежуточной аттестации по дисциплине	42

I. Методические рекомендации (материалы) для преподавателя

Характер процесса обучения, способы его осуществления влияют на формирование познавательной самостоятельной творческой активности. Эти задачи решаются в процессе применения активных и интерактивных технологий в интенсификации процесса обучения с помощью различных дидактических приемов и средств, обеспечивающих перевод ученика в позицию субъекта деятельности. Сущность интерактивных технологий – в интенсификации процесса обучения через организацию взаимодействия обучающихся, стимулирующего креативный характер познавательной деятельности.

Использование активных и интерактивных технологий в учебном процессе закреплено во всех Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования (ФГОС ВПО). В ФГОС ВПО в пункте 7.3 раздела «Требования к условиям реализации основных образовательных программ» в частности отмечается, что реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

В рамках дисциплины «Экономика и социология труда» учебным планом наряду с лекциями запланированы практические занятия, которые проходит с использованием активных и интерактивных форм. В профессиональной педагогической печати можно встретить суждения о том, что семинар как форма проведения занятий себя изжила. Сторонники данной формы утверждают, что практические занятия могут сохраниться в случае использования метода дискуссии. Под дискуссией принято понимать обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы. Важной характеристикой дискуссии, отличающей её от других видов спора, является аргументированность. Обсуждая спорную (дискуссионную) проблему, в которой каждая сторона, оппонируя мнению собеседника, аргументирует свою позицию. Дискуссия часто рассматривается как метод, активизирующий процесс обучения при изучения сложной темы, теоретической проблемы. С использованием формы дискуссии рекомендуется изучать отдельные вопросы практических занятий по темам «Труд и социально-трудовые отношения», «Экономика трудовой деятельности», «Социология трудовой деятельности» и «Эффективность трудовой деятельности», комбинируя их с реализацией формы работы в малых группах, активизируемых путем применения различных методов творческой групповой работы.

Работа в малых группах – форма, которая дает возможность всем студентам участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. Работа в малой группе – неотъемлемая часть многих активных и интерактивных форм.

Организация групповой работы:

• учебная группа разбивается на несколько небольших групп от 3 до 6 человек;

• каждая группа получает свое задание. Задания могут быть одинаковыми для всех групп либо дифференцированными;

• внутри каждой группы между ее участниками распределяются роли;

• процесс выполнения задания в группе осуществляется на основе обмена мнениями, оценками;

При формировании групп в расчет надо брать два признака:

• уровень учебных успехов студентов, т.е. студентов можно объединить в группы по однородности (гомогенная группа) или по разнородности (гетерогенная группа) учебных успехов;

• характер межличностных отношений, в данном случае в группу должны подбираться студенты, между которыми сложились отношения доброжелательности и взаимопонимания. Только в этом случае в группе возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность и страх.

При этом можно использовать следующие приемы:

• «запараллеливание» задач;

• разбиение задачи на подпроцессы;

• одна задача для разных групп с заданным и/или свободно избираемым методов ее решения;

• полизадачность;

• формального эксперимента (фактор «наблюдение за исполнением» и/или «наблюдение за наблюдающим исполнение»).

Функции преподавателя:

• объяснение цели предстоящей работы;

• разбивка студентов на группы;

• раздача заданий для групп;

• контроль за ходом групповой работы;

• попеременное участие в работе групп, но без навязывания своей точки зрения как единственно возможной, побуждение студентов к активному поиску;

• после отчета групп о выполненном задании формулирование выводов.