• Работа над образом. Дети придумывают образ персонажа, создают его эскиз на бумаге.

На этом этапе важно обратить внимание на то, как дети дого­вариваются друг с другом, учитывают пожелания другого ребен­ка, принимают советы, обращаются друг к другу за помощью.

• «Оживление картинки». Дети самостоятельно выбирают необходимые материалы, распределяют обязанности, из­готавливают героя сказки. Обращаются к воспитателю за помощью, если это необходимо.

• «Видео-презентация сказки». Работа каждой мастерской заканчивается презентацией сказки. Дети самостоятельно готовят мини-спектакль, выступают каждый в своей роли. Спектакли записываются на видео.

Работа на данном этапе способствует обогащению пред­ставлений дошкольников о различных видах театра, расшире­нию эмпатийного опыта дошкольников за счет овладения ими различными средствами эмоциональной выразительности, их использованием в процессе общения с взрослыми и детьми.

Проект 2. «в поисках настроений» Паспорт проекта

Вид проекта: творческо-игровой.

Продолжительность: средняя (2 месяца).

Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели, спе­циалисты, родители.

Цель проекта: Расширение, обогащение и актуализация опы­та и представлений детей об эмоциях, чувствах и способах их вербализации; преодоление эмоциональной дистанции в детско- родительских отношениях.

Задачи.

• Расширить представления детей об эмоциях и чувствах, способах их выражения и причинах их возникновения, обучение элементарным способам регуляции и контроля.

-72-

• Воспитание бережного отношения к чувствам и настрое­ниям другого человека.

• Организация театрализованной деятельности детей, в которой обогащаются их представления об эмпатии как сочувствии, сопереживании, содействии.

• Обогащение сюжетов театрализованных игр сюжетами про­изведений эмпатийного содержания (стихи и рассказы).

Предполагаемый результат:

• Дети получают представления о «полезных» и «вредных» эмоциях, овладевают способами элементарной саморегу­ляции (игры, упражнения, дыхательная гимнастика).

• Обогащается опыт восприятия, понимания эмоций де­тьми и их внешних проявлений (мимика, жесты, поза, интонация).

• Развивается бережное, внимательное отношение к другому человеку, которое проявляется в речи и деятельности.

Роль родителей в реализации проекта:

• Консультации — «Язык жестов»; «Как услышать друг друга без слов»; «Прислушайтесь к себе» и другие.

• Участие в детском интервью.

Участие специалистов:

• Занятия с психологом.

Работа с воспитателями:

• Консультации.

• Творческие игровые занятия: «Наши настроения», «Как победить гнев, страх, злость»; «Зарядка для радости»; «От улыбки»; «Чему удивляются родители?» (берем интервью у близких взрослых); «Зеркало настроений».

• Цикл театрализованных игр-путешествий: «Путешествие в страну Эмпатия».

Продукт проектной деятельности:

• Большая книга настроений (рисунки, фотографии, рас­сказы детей и родителей из личного опыта). «Сборник рецептов для отличного настроения» (шутки, упражне­ния, развлечения, игры). Фотографии занятий и путе­шествий.

-73-

Методические рекомендации по работе над проектом.

Встреча 1. «Знакомство с книгой настроений».

Организуется сюрпризный момент, на основе которого про­водится игра «Ожившее письмо».

Создание и обыгрывание проблемной игровой ситуации, в ходе которой развивается интерес к эмоциональной сфере чело­века и создается мотивация участия в дальнейшей работе.

Проводится беседа с детьми. Основной проблемой для обсуж­дения является следующий вопрос:

— Как вы думаете, настроения у ребенка и взрослого человека похожие или разные?

Дети, включаясь в обсуждение проблемных вопросов, на­страиваются на дальнейшую работу и принимают выделенную проблему.

Методические рекомендации к игровым встречам по теме 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.

Последующие 7 тем представлены работой в рамках 28 иг­ровых занятий. Встречи с детьми включают в себя работу над такими эмоциональными состояниями как: радость, злость, страх, удивление, обида, грусть, спокойствие.

Количество встреч может меняться за счет проведения инди­видуальной работы с детьми.

В рамках игровых занятий дети анализируют причины и ситуации, которые вызывают возникновение данных настрое­ний у себя и у взрослых, сравнивают их. Решают проблемные ситуации, которые обыгрываются детьми в театрализованной деятельности.

Знакомятся с эмоциональными состояниями, определяющи­ми (демонстрирующими) отношение к данным настроениям в эмпатийном поведении: сорадость, согрусть, взаимопонимание, взаимопомощь, соучастие.

Знакомятся также с противоположными им настроениями в неэмпатийном поведении: радость-злорадство; обида-обид­чивость; спокойствие-равнодушие и так далее, что позволяет детям осваивать и накапливать способы решения проблемных ситуаций, а также способы, позволяющие самостоятельно

-74-

справляться с нежелательными эмоциями и препятствовать их возникновению у себя и взрослых.

Работа над каждым эмоциональным состоянием ведется по трем основным направлениям и характеризуется решением определенных задач, использованием своеобразных методов на каждом этапе:

1 этап. Знакомство с настроениями

На данном этапе обогащение эмоционально-чувственного опыта за счет расширения представлений об эмоциях взрослых и детей происходит по следующему плану:

• Беседа с детьми, направленная на актуализацию детского эмоционального опыта. Примеры бесед и вопросы в при­ложении.

• Игры-этюды, содержанием которых — разыгрывание си­туаций, предложенных детьми.

• Подготовка интервью для взрослых, продумывание детьми вопросов и продукта, который поможет детям представить его результаты (Газета «Настроение моей семьи»; фотографии с заданным настроением, коллаж, рассказы, рисунки).

• Презентация ребенком полученных результатов семейного интервью. Обсуждение вопроса «Одинаковые ли настро­ения у взрослых и детей?» Заполнение соответствующих страничек в книге настроений.

Работа на данном этапе способствует:

• сокращению эмоциональной дистанции детско-родитель­ских отношений;

• расширению возможностей эмоционального общения в семье;

• обогащению представлений дошкольников об эмоциях;

• снижению степени стереотипности в определении эмоций и чувств детьми.

1 этап. Путешествия. Знакомство с особенностями эмпатий- ного поведения и обогащение его способами проявления эмпатии у дошкольников

Путешествия расширяют представления детей об эмпатии, как умении сочувствовать, сопереживать, содействовать.

-75-

При знакомстве с определенным настроением проводится путешествие в соответствующий город страны Эмпатия:

радость — город Сорадости;

грусть — город Согрусти;

обида, злость — город Взаимопонимания;

грусть — город Взаимопомощи;

удивление, спокойствие — город Соучастия.

Содержание работы на данном этапе составляют:

• произведения детской художественной литературы: стихи и рассказы с эмпатийным содержанием, в основе кото­рых — обсуждаемые эмоции. Представленные сюжеты являются материалом для детских инсценировок, бесед с детьми;

• личный опыт ребенка, который активизируется, обо­гащается представлениями, впечатлениями и отноше­нием ребенка к такому качеству человека как эмпатия, чувствам и переживаниям, что является необходимым условием для формирования собственных представлений и обогащения индивидуального эмоционально-чувствен­ного опыта.

Методы и приемы.

Для обогащения индивидуального опыта чувствования до­школьников используются разнообразные методы и приемы, которые дают возможность ребенку обратиться к собственным ощущениям, переживаниям, чувствам, дают возможность само­стоятельно их анализировать, осознавать и находить им собст­венное выражение. С этой целью используются:

• игры-этюды, игры-импровизации на основе сюжетов предло­женной художественной литературы',

• беседы с детьми;

• игры-фантазирования;

• участие в проблемных ситуациях',

• экспериментирование.

Работа на данном этапе способствует:

• обогащению эмоционально-чувственного опыта дошколь­ников ситуациями, способствующими возникновению

-76-

ярких эмоциональных состояний при их проживании и осознании детьми;

• преодолению трудностей в проявлении содействия как компонента эмпатийного процесса, за счет развития умений и проявления самостоятельности в эмпатийном поведении;

• обогащению опыта эмпатийного поведения за счет участия в театрализованных играх с эмпатийным содержанием, требующих самостоятельного выбора, при их обсуждении и анализе художественной литературы.

2 этап. «Настроение — в беде, не найти его нигде». Коррекция и изменение нежелательного поведения

На данном этапе, дети овладевают навыками и представле­ниями о способах изменения нежелательного эмоционально­го состояния у себя и у другого человека через активизацию представлений об эмпатийном поведении и развитие самосто­ятельности его проявлений в театрализованной деятельности и ситуациях взаимодействия.

Участвуют и решают проблемные ситуации, представленные в театрализованной деятельности на основе сюжетов литературных произведений, в которых демонстрируется как эмпатийное, так и неэмпатийное поведение в соответствии с определенной эмо­цией (например, радость — злорадство; грусть — тоска; обида — обидчивость).

Предлагают и используют способы и решения проблемных си­туаций, которые собираются в «Копилке рецептов для хорошего настроения», и в дальнейшем используются детьми в ситуациях общения и взаимодействия с окружающими.

Содержание работы на данном этапе составляют:

• сюжеты литературных произведений, в которых представ­лены примеры эмпатийного и неэмпатиного поведения;

• личный эмпатийный опыт дошкольников.

Методы и приемы:

• драматизация, разыгрывание проблемных ситуаций, пред­ставленных в отобранных произведениях, импровизации;

• беседы-рассуждения;

-11-

• участие детей в играх и упражнениях для развития са­моконтроля над эмоциями (дыхательная гимнастика, тактильная гимнастика, игры на снятие напряжения, разрядки агрессии).

Работа на данном этапе способствует:

• развитию привлекательности эмпатийного поведения и по­вышению степени самостоятельности в его использовании детьми при общении и взаимодействии с окружающими;

• обогащению эмпатийного опыта детей способами оказания помощи с целью изменения нежелательного эмоциональ­ного состояния на уровне:

• мысленном, для самоконтроля («О чем можно поду­мать»);

• вербальном («Что можно сказать»);

• действенном («Что можно сделать»).

Встреча 9. «Возвращение домой». Прощание со страной Эм­патия.

Проводится презентация «Книги настроений» (с фотография­ми путешествий детей):

• подведение итогов путешествия;

• награждение, вручение памятных сувениров (по эмоциям);

• обсуждение впечатления от путешествия.

ПРОЕКТ 3. «ПЕРВЫЕ ГАСТРОЛИ»

Паспорт проекта

Вид проекта: творческо-игровой.

Продолжительность: средняя (1 месяц).

Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели, спе­циалисты, родители.

Цель проекта:

инициация опыта чувствования ребенка за счет умений со­действия в игровом контексте театрализованной деятельности и последующий перенос данных умений в реальную жизнь.

-78-

Задачи проекта:

• Создавать условия для активизации самостоятельных эм- патийных проявлений старших дошкольников.

• Развивать и обогащать опыт эмпатийного поведения в условиях театрализованной деятельности и реального взаимодействия.

Предположительный результат:

Развитие эмпатийного поведения дошкольников (само же­лание детей помочь и организовать спектакль для других детей является проявлением эмпатии). '

Работа с воспитателями:

• консультации;

• помощь в организации детского исследования «Соц- опрос»;

• помощь в организации и проведении спектакля: выбор пьесы и обсуждение ее с детьми. Подготовка постановки спектакля: эмпатийное прочтение сказки, распределе­ние ролей, репетиции, работа над чувствами, работа над образом, работа над эмпатийным поведением, премьера спектакля, обсуждение.

Продукт проектной деятельности:

Оформленные результаты детских интервью; видео с премье­рой спектакля; фотографии, видеозаписи подготовки к спектак­лю; эскизы, рисунки детей.

Методические рекомендации к работе над проектом.

Реализация данного проекта направлена на развитие эмпа­тийного поведения:

• активизируются представления детей об эмпатии (сочувст­вии, сопереживании, содействии);

• создаются условия для проявления эмпатии детьми в организации ими самостоятельной театрализованной де­ятельности.

Гастроли театра.

Основным видом совместной деятельности с детьми, на данном этапе является включение детей в театрализованную деятельность через проблемную ситуацию, требующую эмпатий-

-79-

ных проявлений дошкольников, и организацию внутри данной деятельности игры-драматизации.

Детям предлагается проблемная ситуация, им необходимо предложить варианты ее решения. Само желание детей помочь и подготовить спектакль, является проявлением эмпатии.

Выбор пьесы и обсуждение ее с детьми.

Проводится беседа с детьми, в ходе которой дети определяют вопросы для «соцопроса», по результатам которого выбирается сказка, отвечающая интересам зрителей.

Подготовка постановки спектакля

Работа над спектаклем включает в себя несколько этапов.

1. Эмпатийное прочтение сказки.

На данном этапе организуется особое прочтение художест­венной литературы, которое направлено не только на форми­рование у детей умения слушать и понимать произведение, но и на воспитание умения активно переживать его, не оставаться безучастным, равнодушным к содержанию произведения; умения наслаждаться произведением искусства.

Методические рекомендации по организации работы над выбранным произведением:

• Выразительное чтение педагога. Способствует созданию у ребенка образных представлений, воздействует на эмоции и восприятие, помогает заинтересовать ребенка, вызы­вает у него желание вновь слушать произведение. При организации данной работы с книгой важно соблюдать определенные правила: четко выговорить слова, читать не очень громко, но и не очень тихо, соблюдать паузы. Чтение должно быть эмоционально окрашенным, чтобы удержать внимание ребенка.

• Рассмотрение иллюстраций способствует развитию воспри­ятия, сопереживания и сочувствия героям произведения, что позволяет ребенку «вживаться» в образ в игре, его большей выразительности.

• Этическая беседа проводится после прочтения художест­венного произведения, в ней обращается внимание на эмоциональное отношение ребенка к положительным и

-80-

отрицательным персонажам. Специфика этих бесед заклю­чается в том, что в них анализируются качества, присущие тем или иным персонажам с точки зрения проявления ими эмпатии, а именно сочувствия, сопереживания, содействия в действии, высказываниях, поступках.

• Беседы-фантазирования (с помощью разнообразных воп­росов взрослого, детям предлагается «сочинить» жизнь героев до описанных в сказке событий) проводятся с целью развития воображения, фантазии малышей.

• Игра-беседа с персонажами (различные контакты с персо­нажами, одобрение от лица персонажа и прочее);

Также на данном этапе пьеса делится на эпизоды, которые дети вместе пересказывают и придумывают названия к каждому эпизоду.

2. Распределение ролей.

• На данном этапе активизируются представления детей о театральных профессиях. Дети самостоятельно орга­низуют пробы себя в различных игровых ролях, и по­зициях.

• Музыкальные игры-перевоплощения знакомят детей с музы­кальными произведениями, которые будут сопровождать спектакль.

3. Репетиции.

Проводятся репетиции, на которых один и тот же отрывок проигрывается много раз.

В работе над ролью используются следующие методы и приемы.

• Работа над чувствами. Обсуждение, чувств персонажа. Активизируется личный эмпатийный опыт детей.

• Работа над образом. Создаются условия, для того, чтобы дети изучили особенности поведения каждого персонажа в разных сценах, из нескольких вариантов дети выбирают лучший. Здесь важно, чтобы участники проявили соб­ственную инициативу, а не повторяли друг друга.

• Игры-фантазирования.

• Работа над эмпатийным поведением.

- 81 -

Проблемная ситуация: детям готовят и показывают отрывок из спектакля по выбранной сказке, в основе которого — неэм- патийное поведение героев. С помощью кукольного театра, фланелеграфа разыгрываются некоторые эпизоды спектакля. Происходит совместное его обсуждение.

В завершении этого этапа проводится репетиция данного спектакля в декорациях и с музыкальным сопровождением.

4. Премьера спектакля.

Премьера спектакля является очень важным моментом. К пре­мьере дети самостоятельно готовят афишу, билеты, продумывают его организацию. Проводится видеозапись.

5. Просмотр и обсуждение спектакля.

• Организуется просмотр видеофильма с детским спектаклем.

• Создаются условия, которые будут способствовать под­держанию интереса дошкольников к театрализованной деятельности, а также позволят активизировать и закре­пить полученный опыт самостоятельной театрализованной деятельности детей.

• Для этого используются различные проблемные ситуа­ции, требующие от детей самостоятельного решения, ак­тивизации эмпатийного опыта. Содержание проблемных ситуаций включает в себя: реальные ситуации, которые побуждают детей найти и предложить самостоятельный выход, решение, используя полученный опыт.

• Внесение литературного материала с эмпатийным содержанием для самостоятельных инсценировок до­школьников, с целью обогащения эмпатийного опыта и поддержания интереса к театрализованной деятельности (список рекомендуемой литературы в приложении).

• Включение в режимные моменты и регулярное проведе­ние «Театрализованных минуток» — это игры-импрови­зации, которые основаны на событиях из жизни детей, происходящих в группе. В них дети разыгрывают и об­суждают чувства, особенности поведения в различных ситуациях. Обсуждают, принимают совместное решение о возможности выхода из сложившихся ситуаций. Здесь

— 82 —

используются результаты наблюдения педагога за процес­сом взаимодействия детей, и возникшие проблемные си­туации предлагаются детям как случай из жизни группы: «В нашей группе, как-то раз» и обыгрываются детьми. Либо как обращение к детям друзей из страны Эмпатия. Также на данном этапе используются ситуации, предло­женные родителями, по результатам наблюдения за про­цессом взаимодействия детей с взрослыми и детьми.

- Совместное оформление книги «Добрых поступков», ко­торая может включать фотографии детей, участвующих в самостоятельной игре-драматизации, высказывания отношения детей к проявлениям эмпатии друг к другу, иллюстрации литературных и сказочных персонажей, которых можно назвать эмпатийными.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

МОДЕЛИ ИГРОВЫХ ЗАНЯТИЙ, ОРГАНИЗУЕМЫХ НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ

«Приглашение в театр»

Цель: развитие и поддержание интереса у детей к театру и театрализованной деятельности; Обогащение представлений дошкольников о театре, его истории.

Материалы: большой красочный конверт, посылка, в которой отдельно находятся конверты с подсказками Пьеро. Кассета с видеофильмом об истории театра (или красочная книга энцик­лопедия), карточки для индивидуальных заданий детям.

Организация: групповая.

Ход игрового занятия:

Встреча 1.

Приветствие. Дети сидят в кругу. Воспитатель вносит посылку и большой красочный конверт. Открывает и читает письмо.

-83-

«Вас рад приветствовать, друзья!

Меня зовут Пьеро, в театре жизнь моя,

И вам письмо сегодня я пишу не зря:

Чудесный мир свой я хочу для вас открыть,

В волшебный мир театра пригласить.

Согласны вы принять такое предложение?

Тогда, друзья, нас ждут открытия, приключения!

Но, прежде чем в театре побывать,

Должны вы сами многое узнать.

Попробуйте, используя мои подсказки,

Ответить мне:

«В театре кто показывает сказки?» «Придумывает кто костюм артиста?»

«Зачем нужны афиша и кулисы?»

«По-разному как показать одну и ту же сказку?»

Вам интересно? Вот тогда мои подсказки, —

Скорей в мою посылку загляните,

Ответы там найдите, а потом их покажите.

Хочу увидеть очень ваши представления!

Ваш друг, Пьеро! Жду с нетерпеньем приглашения!»

После чтения письма воспитатель уточняет, насколько дети поняли его содержание. Он задает вопросы:

• Кто прислал нам письмо-приглашение?

• Куда приглашает нас Пьеро?

• Что мы должны сделать, чтобы попасть в волшебный театр?

• Что нам поможет в этом?

• О чем нас спрашивает Пьеро?

• Как мы расскажем Пьеро, о том, что мы узнали?

• Чтобы оказаться в театре, дети должны найти ответы на все вопросы Пьеро.

Открывает посылку Пьеро и находит в ней видеофильм с при­глашением отправиться в прошлое и увидеть, как рождался театр. «Путешествие во времени»

Дети смотрят видеофильм об истории театра (допускается замена на чтение литературы или подборку кратких интересных

-84-

фактов о театре для детей и сопровождение рассказа представ­лением их на фланелеграфе).

После фильма проводится краткая беседа, в ходе которой обсуждаются детские впечатления.

В конце беседы, воспитатель напоминает детям, что Пьеро просил не только рассказать о том, что они узнали, но и по­казать свои представления. С помощью вопросов необходимо подвести детей к принятию решения о необходимости создания своего театра в группе.

Внимание! Конкурс!

«Придумываем название для театра»

Воспитатель: Перед тем, как создать театр, нам надо придумать его название. В нашем городе есть очень много детских театров. Ка­кие театры вы знаете? В каких из них вы были с мамой, папой?

Наш театр тоже получит свое имя. Я сейчас каждому из вас раздам карточку, на которой вы сможете написать то название, которое придумаете. Сегодня вы возьмете эту карточку домой, а вечером или по дороге из садика, вы сможете посоветоваться с мамой и папой и вместе придумать название для нашего те­атра. А завтра каждый из вас принесет свою карточку, и мы все вместе выберем самое лучшее имя для театра в нашей группе. (Раздает карточки.)

В начале следующей встречи, дети предлагают свои названия театра и вместе с воспитателем выбирают самое интересное.

Встреча 2.

«Конкурс художников»

1 часть (самостоятельная работа детей).

Воспитатель: Мы вместе выбрали название театра, он будет называться « ».

Ребята, как вы думаете, что нужно сделать для того, чтобы все, кто приходит к нам в группу, смогли увидеть название нашего театра и заглянуть в него?

Дети предлагают свои варианты. Например: Нарисовать кра­сиво. Нужно оформить театральную вывеску.

В случае затруднений, предлагается рассмотреть подсказки Пьеро — фотографии с вывесками названий разных театров. Не­

-85-

обходимо обратить внимание на расположение вывески, буквы, витражи театров.

Каждому ребенку предлагается лист, на котором объемными буквами написано ТЕАТР. Дети самостоятельно выбирают цвета, материалы и придумывают оформление своей вывески.

После завершения творческого задания, каждый ребенок должен объяснить, почему он решил выполнить его именно так

2 часть (коллективная работа).

Дети располагаются в кругу со своими рисунками.

Воспитатель: Ребята, вы предложили много вариантов, как сделать вывеску яркой и привлекательной, объяснили, почему выбрали разные цвета, из всех ваших предложений мы возьмем только самое лучшее!

Для этого нам надо заглянуть в рисунок того, кто сидит с вами рядом, внимательно посмотреть на него и решить, что именно в его рисунке вам нравится больше всего, и, конечно, рассказать об этом.

Комплимент

По кругу педагог и дети рассматривают рисунки друг друга и говорят о том, что им понравилось в рисунке другого, причем обращают внимание не только на цвет краски, но и учитывают сопровождающий рассказ ребенка, то, почему он выбрал именно такой способ украшения.

Встреча заканчивается коллективным оформлением театраль­ной вывески, с учетом пожеланий друг друга.

«Театр своими руками»

Цель: обогащение представлений дошкольников о театре (знакомство с помещением театра, его наполнением, значением театральных атрибутов). Развитие и поддержание интереса к те­атру, театрализованной деятельности. Развитие сопереживания, сочувствия, внимательного и бережного отношения к чувствам другого человека. Развитие творческих способностей.

Материалы: фотографии с вывесками названий театров, вит­ражами. Листы с объемными буквами «театр» (для разукраши­

-86-

вания). Различные материалы: карандаши, фломастеры, мелки, бумага для вырезания, фольга, краски. Конверты с различными атрибутами (см. «Театральные загадки»). Материалы по запросу детей, для выполнения творческих заданий.

Организация: в группе (круг); в подгруппах; индивидуально.

Основные понятия: театральная вывеска; афиша; кулисы; сцена; театральная касса (билеты); гардероб (номерки); буфет; антракт, реквизиты.

Ход игрового занятия

1 часть.

Воспитатель: обращает внимание детей на неразгаданный крос­сворд на доске:

— Ребята, посмотрите, Пьеро снова решил с нами поиграть и оставил нам какую-то загадку. Вы знаете, что это? Давайте попробуем ее разгадать.

«Раскрываем Тайну Кроссворда»

Дети отгадывают загадки, а воспитатель переворачивает кар­точки кроссворда, открывая угаданное слово. БИЛЕТ, СЦЕНА, АФИША, БУФЕТ, ГАРДЕРОБ.

Загадки

Перед тем как попасть на концерт,

Не забудь купить... (Билет)

В цирке выступает артист на арене,

Ну, а в театре, конечно, на... (Сцене)

Ее на улице увидишь и поймешь,

В каком театре сказку ты любимую найдешь. (Афиша)

Ты на спектакль не бери с собой конфет,

Для этого в театре есть... (Буфет)

В театре знает каждый зритель,

Где снять и шапку и пальто. (Гардероб)

В середине разгаданного кроссворда шрифтом выделено слово «театр».

-87-

Воспитатель:

• Как вы думаете, почему Пьеро, в середине кроссворда, спрятал слово «театр»?

(Все эти предметы и слова относятся к театру и находятся в нем).

Подсказка Пьеро:

Вы, молодцы! Ура!

Все тайны разгадали.

И что в театре быть у вас должно,

Теперь узнали!

• Вспомните, задание Пьеро в письме, которое он нам написал. Мы должны не только многое узнать, но и показать свои знания. Значит, все то, что Пьеро загадал в своем кроссворде, должно быть и в нашем театре. Попробуем узнать, что это за предметы и места?

«О чем нам говорит театральный реквизит»

Организация работы:

Воспитатель помогает детям спланировать деятельность, озвучивает проблемные вопросы, направляет детей в ситуациях затруднения.

Дети объединяются в рабочие группы, ищут ответы на пос­тавленные вопросы, распределяют обязанности, самостоятельно выбирают необходимые материалы, обсуждают и готовят пре­зентацию полученной информации.

В первой части дети работают в подгруппах. Каждая подгруп­па получает понятие, зашифрованное в кроссворде, и подсказки в конверте (те предметы, которые помогут глубже его исследовать). Затем происходит обсуждение, изучение вопросов; используются материалы, дети импровизируют, обыгрывают различные ситуации, организуют поисковую, исследовательскую деятельность.

Примерное наполнение конвертов и задания детям.

Билет/касса

Материалы: фотографии кассы с вывеской; билеты (необ­ходимо рассмотреть, что на них написано, какая должна быть информация); деньги.

-88-

Проблемные вопросы и ситуации: «Есть билет, а места нет» (Для чего нужны билеты?) Этюд: «Один день в театре без би­летов».

Сцена

Материалы: различные фотографии сцен (с декорациями и без); расположение сцены относительно зрителей.

Проблемные вопросы и ситуации: «О чем нам шепчут кулисы...» (Для чего нужны кулисы в театре?) Цвет, украшение на кулисах. Как кулисы могут помочь спектаклю?

Афиша

Материалы: афиши (рассмотреть, какая информация должна быть на афише). Фотографии различных афиш в городе. Об­ратить внимание детей на то, где размещают афиши в городе. (Для чего их размещают так, чтобы как можно больше людей их увидели?)

Проблемные вопросы и ситуации: «Лучшее место для афиши». Дети организуют экскурсию, чтобы выяснить и рассказать, где в детском саду можно размещать афиши, чтобы все смогли их увидеть?

Буфет

Исследуя предметы и фотографии, дети находят ответы на следующие вопросы:

• Как называется перерыв, когда можно выйти в буфет или прогуляться по коридорам театра? (Антракт).

• Как зрители узнают, что спектакль начинается? (По звонку).

• Для чего в театре буфет?

Проблемные вопросы и ситуации: «Почему в буфете не бывает каши?»

Детям предлагаются различные игровые продукты, например, булочки, бутерброды, фрукты, выпечка, конфеты, лимонад, а также кастрюли с «супом», «кашей». Задача детей, определить, какие блюда могут быть в театральном буфете и почему? Со­ставляют театральное меню.

Гардероб

Материалы: фотографии гардероба; бинокль; номерки; про­граммки.

-89-

Дети, изучая эти предметы, делают выводы о том, как они выглядят, для чего они нужны, предлагают свои варианты или модели того, как можно сделать их для нашего театра.

Проблемные вопросы и ситуации: «Что было бы, если бы в те­атре не было гардероба?» «Зачем около гардероба много зеркал?» (обратить внимание на одежду, наряды зрителей); «Перепутанные номерки».

Творческие мастерские

Во второй части работа организуется в виде мастерских, результатом работы которых является определенный продукт коллективного творчества:

• кулисы;

• театральная касса;

• афиша;

• буфет;

• гардероб.

Работа в творческих мастерских основана, на предыдущих результатах, полученных в каждой рабочей подгруппе.

Ход работы:

Дети каждой подгруппы представляют свою презентацию, рассказывают о том, что они изучали, что у них получи­лось.

Основные этапы работы в мастерских:

• планирование деятельности;

• распределение объема и направления работы;

• выбор материала и поиск решения творческой задачи;

• изготовление театральных реквизитов;

• презентация их в уголке театра.

Театральные профессии

Цель: обогатить опыт старших дошкольников представлени­ями о театральных профессиях. Определить их игровые пред­почтения в театрализованной деятельности.

Материалы: реквизит, необходимый для каждой профессии, фотоальбом.

-90-

Основные понятия: театральная труппа; кастинг; актер, режис­сер, художник по костюмам, художник-оформитель, гример. Ход игрового занятия:

Воспитатель читает детям послание Пьеро, которое они находят в своем уголке театра. (Чтение письма, знакомство с театральными профессиями, сопровождается иллюстрацией данных персонажей на фланелеграфе).

«Вы молодцы, друзья!

Смогли театр вы создать!

Теперь пришла пора и вам узнать О тех, кто его двери открывает,

Как перед нами сказка оживает

К работе первым приступает режиссер.

Он выбирает сказку. Думает:

Какому же артисту дать такую роль,

Чтоб смог похожим на героя сказки стать,

Его характер, настроение передать.

Артист, чтоб лучше роль свою сыграть,

Не только должен знать слова,

Он должен чувства понимать И всем нам их как можно лучше показать.

И вот готова роль, и есть артист.

Каким он выйдет к нам из-за кулис?

Ему костюм необходимо подобрать.

Прическу сделать,

Если надо нос, усы нарисовать Вдруг будет он сегодня Бармалей,

Или Великий Маг и Чародей Как выйдет к зрителям на сцену он,

Без бороды и мантии своей?

Задача эта не простая.

В театре есть профессия такая,

- 91 -

О ней расскажет вам любой актер.

Кто это? Костюмер!

Ну и, конечно же, Гример!

Один из них вам подберет костюм любой.

Загримирует вас в любую роль другой!

Итак, готова сказка!

Пусть о ней узнает зритель!

К работе приступает, Художник-оформитель.

Украсит сцену он,

Афишу создает.

Теперь ее увидит зритель,

И в театр придет!

Конечно, все эти профессии важны,

И вам, в театре, все они нужны.

Поэтому скорее труппу набирайте,

И конкурс «Поиски таланов» объявляйте!»

После чтения письма, воспитатель объясняет новые понятия (беседа о том, что такое труппа театра, кто входит в ее состав). Обсуждает услышанное с детьми, вместе вспоминают театральные профессии, о которых рассказывал Пьеро, рассматривают кукол на фланелеграфе, их взаимодействие между собой.

Проблема для обсуждения: Как нам можно собрать труппу? (Вари­анты детей.) Устроить конкурс театральных профессий (кастинг).

Рассматривание посылки и подсказки Пьеро. В ней дети находят большой фотоальбом, в котором нет фотографий, но подписаны страницы: актер, режиссер, художник по костюмам, художник- оформитель, гример.

Кастинг.

Воспитатель читает детям объявление.

Внимание!

«В труппу театра « » объявляется набор

актеров, режиссеров, художников-оформителей, гримеров, кос­тюмеров.

-92-

Всех желающих приглашаем принять участие в кастингах, которые состоятся с по ».

В течение нескольких дней проводятся кастинги, в ходе ко­торых дети выполняют игровые и творческие задания.

Учитываются желания детей принимать участие в том или ином кастинге, выбор своей роли в театре.

Для каждой театральной профессии: режиссер, актер, худож­ник-оформитель, гример, костюмер предлагаются различные игровые задания, этюды, задания на импровизацию, для вы­полнения которых дети выбирают для себя наиболее привлека­тельное и успешное место в труппе театра.

Фотосессия.

По итогам проведенных кастингов проводится фотосессия новой труппы нашего театра!

Дети фотографируются, их портреты занимают место в аль­боме, на странице с соответствующим названием театральной профессии.

В гостях у сказки

Цель: обогащение представлений об основных видах театра (фланелеграф, кукольный, театр масок, театр теней, игровой театр) и способах их организации и взаимодействия.

Материалы: герои одной сказки, представленные в разных видах театра, атрибуты для драматизации.

Ход игрового занятия:

Воспитатель с детьми открывают очередную посылку Пьеро. Герои одной сказки представлены с помощью разных видов те­атра.

— Ребята, Пьеро наверно перепутал сказки? Давайте внима­тельно посмотрим, что это за герои? Рассматривают, определяют, что это герои из одной сказки.

Воспитатель:

Я ничего не понимаю.

Ведь это же одна и та же сказка...

Что это за подсказка?

-93-

Что этим нам хотел Пьеро сказать?

Теперь как эту сказку показать?

• Как вы думаете, для чего Пьеро отправил нам посылку? Еще раз читаем его первое письмо. Обращаем внимание на следующий вопрос: «По-разному как показать одну и ту же сказку?»

• Это разные виды театра, и с помощью каждого из них можно по-разному показать одну и ту же сказку. Сможем мы это показать?

Организуем «Мастерскую сказок»

Цель: Знакомство с особенностями взаимодействия, техно­логией самостоятельного изготовления различных видов театра. Развитие сопереживания, сочувствия, через расширения пред­ставлений детей о различных способах и средствах эмоциональ­ной выразительности, умений договариваться, слушать слышать другого.

Материалы (подбираются воспитателем отдельно для каждой мастерской, дети выбирают необходимые им материалы само­стоятельно). Это могут быть ткани (различные виды материа­лов). Различные виды бумаги. Краски для рисования на ткани, ножницы, цветные карандаши, мелки и так далее.

Организация: работа проводится в группах, подгруппах.

Особенности работы мастерских: в начале работы каждой мастерской дети выбирают одного из героев сказки, то есть тот определенный вид театра, с которым им предстоит познакомить­ся, и создать самостоятельно:

• Би-Ба-Бо;

• театр Маски;

• театр на фланелеграфе;

• настольный театр;

• театр теней;

• игровой театр (драматизация).

После того, как все персонажи в каждом из видов театра готовы, воспитатель предлагает детям подготовить и показать сказку, используя различные способы (различные виды теат­

-94-

ра), для того, чтобы записать фильм и отправить его Пьеро. Пусть он посмотрит, как можно по-разному показать одну и ту же сказку.

Работа каждой мастерской проводится по следующему алго­ритму:

• Дети рассматривают, изучают материалы, подготовленные воспитателем, в которых содержится информация о назва­нии вида театра; особенностях постановки и взаимодей­ствия в спектакле данного вида.

• Участвуют в этюдах, импровизациях, где каждому ребенку предлагается от лица игрового персонажа прочитать сти­хотворение с заданной эмоцией, а потом передать это же настроение без слов.

Таким образом, дети изучают средства выразительности, используемые в разных видах театра для передачи настроения (цвет, движение, мимика, интонация, костюм).

• Знакомятся с технологией изготовления героя, персонажа или подготовкой артиста (костюм, грим).

• Делятся на группы и создают определенный игровой об­раз. Для этого детям внутри каждой группы необходимо: работать над образом. Необходимо самим придумать образ персонажа, создать эскиз этого героя на бумаге.

На этом этапе важно обратить внимание на то, как дети до­говариваются друг с другом, учитывают пожелания, принимают советы, обращаются друг к другу за помощью.

• «Оживление картинки». Дети самостоятельно выбирают необходимые материалы, распределяют обязанности, из­готавливают героя сказки. Обращаются к воспитателю за помощью, если это необходимо.

• «Видео-презентация сказки».

Работа каждой мастерской заканчивается презентацией сказки. Дети самостоятельно готовят мини-спектакль, вы­ступают каждый в своей роли. Спектакли записываются на видео.

По окончании работы в данном блоке совместно с детьми организуется просмотр полученного материала.

-95-

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

МОДЕЛИ ИГРОВЫХ ЗАНЯТИЙ ВТОРОГО ЭТАПА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «СОЗДАЕМ КНИГУ НАСТРОЕНИЙ»

Цель: активизация и обогащение эмоционального-чуве- твенного опыта дошкольников, развитие эмпатийного пове­дения.

Материалы: карточки с изображением «взрослых» и «детских» силуэтов, большой альбом (формат А4).

Организация работы: групповая.

Ход игрового занятия «Знакомство с Книгой Настроений»

Встреча 1. Приветствие.

Воспитатель:

• Ребята, вы любите получать письма? Какое настроение у вас, когда вы получаете письмо?

Я тоже очень люблю получать письма. Когда я держу письмо в руках, я представляю, что открою его и прочитаю интересные новости от близких людей или друзей, и мое настроение стано­вится радостным.

Но сегодняшнее письмо меня сначала обрадовало, а потом очень удивило. Поэтому я принесла его сюда, чтобы вы помогли мне его прочитать.

Рассматривает письмо вместе с детьми.

Воспитатель показывает детям две карточки. На одной из них изображены веселые человечки, жестами приглашающие в гости, призывающие к дружбе.

На другой, среди улыбающихся человечков появляются человечки, демонстрирующие другие эмоции: гнев, страх, равнодушие.

• Эти сообщения пришли к нам из страны, в которой люди говорят на языке настроений.

• Вы знаете, что такое настроения?

• Человечки нам хотят что-то сообщить.

• Как вы думаете, о чем эти сообщения? (Ответы детей.)

- 96-

• Как можно их прочитать, если в них нет ни одной буквы? (Ответы детей.)

• Давайте попробуем его «оживить». (Ответы детей.)

Игра «Ожившее письмо»

Цель: развитие сочувствия и сопереживания.

Педагог:

• Сейчас некоторые из вас превратятся в таких же человечков, какие изображены в письме, а другие дети попробуют отгадать, о чем они нам рассказывают. Кто хочет поучаствовать?

Дети выбирают человечка и демонстрируют его эмоции с по­мощью позы и мимики (можно предложить ребенку попробовать представить данное настроение в движении).

Оставшиеся дети по очереди предлагают свои варианты, отгадывают «эмоциональное сообщение». После чего необходимо выслушать вариант ребенка, который «превращался» в человечка, сравнить полученные ответы и определить с помощью педагога смысл сообщения.

Педагог:

• Итак, мы с вами выяснили, что в стране Настроений что- то случилось, и нас с вами просят о помощи и приглашают в гости. В письме говорится, что попасть в эту страну нам поможет Книга настроений. Что же мы будем делать? Поможем? Ответы детей.

Книга настроений

Педагог:

• В стране, куда мы с вами отправимся, живут разные на­строения, и люди говорят не только с помощью слов, но и с помощью чувств и жестов.

Для того чтобы мы могли их понимать, нам тоже нужно гово­рить на языке настроений и понимать друг друга. Вы уже знаете очень много настроений. А вы заметили, что в письме с нами говорили взрослые и маленькие человечки? Ответы детей.

• Как вы думаете, настроения у ребенка и взрослого человека похожи или разные? Ответы детей.

• У вас разные предположения. Хотите их проверить? От­веты детей.

-97-

В этом нам поможет «Большая книга настроений». Ее стра­нички повреждены, и некоторые из них потеряли цвет, а на некоторых потерялись слова. Мы сможем заполнить их снова настроениями, своими и взрослых?

• Как вы думаете «взрослые» и «детские» настроения смогут жить в одной книге?

• Их странички будут рядом?

• Давайте откроем первую страничку и выберем цвет для первого настроения. Воспитатель называет первое настроение. Предлагает детям представить, какого оно цвета.

Если дети предлагают разные варианты, то каждая буква рас­крашивается в соответствии с предложенным цветом.

• Сегодня мы будем заполнять первую страничку книги (название настроения). Мы с вами придумали, какого цвета может быть...

Посмотрите, на этой страничке был рассказ, но его пред­ложения не закончены. Поможем его дописать? Я буду читать предложение, а вы попробуете его продолжить.

Педагог читает начало предложения, дети по очереди его про­должают.

• Когда у меня... настроение, я...

• Обычно, оно появляется, если...

• Однажды, когда у меня было это настроение, я...

• Иногда мне хочется, чтобы этого (это) настроения...

Педагог: Молодцы, у нас получился рассказ о... (название

настроения).

Посмотрите, на этой страничке пустая рамка, как вы дума­ете, что в ней могло быть? (Фотографии, рисунки.) Давайте мы ее тоже заполним.

Игра «Море настроений» (по типу игры «Море волнуется раз...»)

Педагог:

• Вы все знаете игру «Море волнуется раз». Сегодня в нашем море будет жить настроение радости. Каждый из вас, после того как я произнесу слова, будет показывать фигуру радости (это

-98-

может быть человек, сказочный герой), а я буду фотографировать. Готовы? Начинаем.

Море волнуется раз.

Море волнуется два.

Море волнуется три.

Фигура радости на месте замри!

После игры проводится обсуждение вопросов:

• Хорошо ли человеку живется, когда у него такое настро­ение?

• Нужно ли его сохранять? Почему?

• Как это сделать?

«Рецепты отличного настроения»

Методические рекомендации: при работе с каждым настрое­нием дети предлагают, как его можно сохранить или избавиться от него.

После этого проводится 1—2 из перечисленных игр или упраж­нений.

Педагог: Все ваши предложения мы будем записывать на стра­ничке «Рецептов для хорошего настроения» и потом, каждый, кто ее откроет, сможет узнать, как настроение сохранить или, если нужно, его изменить.

Здесь, в книге, тоже есть разные рецепты, мы сможем с вами их проверить.

Игра «Смешная рожица»

Организация: по подгруппам.

Детям предлагается посмотреть на себя в зеркало и выполнить следующие задания:

• самому себе улыбнуться;

• попробовать себя развеселить (рожицы);

• запомнить самое веселую и приятную «рожицу»;

• представить, что почувствовал, если бы встретил такого человека на улице;

• еще раз себе улыбнуться.

-99-

Игра «Подари себе/другу улыбку»

Организация: с группой детей в кругу.

Методические рекомендации: обращается внимание на то, что улыбки бывают разными, и очень важно, чтобы человек, которому ты улыбаешься, почувствовал ее тепло.

Ход игры: детям предлагается следующее:

• улыбнуться своему отражению в зеркале;

• улыбнуться друг другу;

• выбрать кого-нибудь из детей в кругу и улыбнуться ему.

Игра «Танец смеха»

Организация: по подгруппам.

Варианты выполнения игрового задания:

1. Детям предлагается две минуты потанцевать весело под музыку.

Методические рекомендации:

После игры необходимо провести обсуждение того, как из­менилось настроение детей.

2. Половина детей танцует так, чтобы рассмешить остальных детей, которые сидят на стульчиках.

Затем дети меняются местами.

Методические рекомендации:

После игры необходимо обсудить, как изменилось настроение детей, их ощущения во время игры.

Интервью «Настроение моей семьи»

Встреча 10.

Педагог:

— Мы заполнили все «детские» странички Книги настроений. Теперь в ней есть все ваши рассказы, полезные советы, игры и шутки.

У нас остались незаполненными «взрослые» странички. Как их заполнить? (Взять интервью).

- 100-

• Подумайте, кто из взрослых может вам рассказать о своем настроении?

• А с кем из взрослых вы бы хотели поговорить о настроении?

• Мы с вами будем проводить интервью, которое будет на­зываться «Настроение моей семьи».

• Что бы вы хотели спросить о настроении у взрослых? При­думайте вопросы для интервью.

После того, как вопросы готовы, детям предлагается дома задать их взрослым и принести в группу отчет об интервью. Предварительно с детьми обсуждается то, в каком виде могут быть представлены его результаты (газета, рассказ, рисунки, фотографии).

Следующая работа на данном этапе предполагает проведение серии театрализованных игр-путешествий с детьми.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

КОНСПЕКТЫ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР-ПУТЕШЕСТВИЙ

(в условиях организации второго игрового театрализованного проекта, направленного на развитие эмпатии)

Цель театрализованных игр-путешествий: обогащение пред­ставлений детей об эмпатии, как способности сочувствовать, сопереживать, содействовать, актуализация полученного опыта. Используемые беседы, игры, упражнения, проблемные ситуации и драматизации литературных произведений позволят обогатить опыт эмпатийных переживаний и опыт эмпатийного поведения дошкольников.

Театрализованная игра-путешествие 1. Знакомство со страной Эмпатия

Педагог:

— Ребята, вы любите путешествовать? Какие страны вы зна­ете? А вы знаете, что где-то очень далеко, а может быть совсем

- 101 -