Методические материалы

в помощь разработчикам учебных курсов

Уровни усвоения учебного материала, выделенные разными авторами

Б. Блум	В.П. Симонов	В.Г. Королев	В.П. Беспалько	В.Н. Максимова	М.Н. Скаткин
1. Знание	I – Различение	1. Репродуктивное самостоятельное воспроизведение	1. Ученический (деятельность по узнаванию)	1. Узнавание	1. Воспроизве-дение
2. Понимание	II – Запоминание	2. Репродуктивное алгоритмическое действие	2. Алгоритми-ческий (решение типовых задач)	2. Запоминание	2. Распознание понятия
3. Применение	III – Понимание	3. Продуктивное эвристическое действие (или прикладной уровень)	3. Эвристичес-кий (выбор действия)	3. Понимание	3. Применение понятий
4. Анализ	IV – Простейшие умения и навыки	4. Продуктивное творческое действие (креативный уровень)	4. Творческий (поиск действия)	4. Применение 4.1 Тематическое обобщение 4.2 Предметное обобщение 4.3 Межпредмет-ное обобщение	4. Воспроиз-ведение системы понятий
5. Синтез	V – Перенос				5. Применение системы понятий
6. Оценка

Классификация методов обучения

Основания	Группы методов
	Наименования	Характеристики
1. Источник знаний Слово Образ Опыт	Словесные Наглядные Практические
2. Этапы обучения	Подготовки к изучению нового материала Изучения нового материала Закрепления и упражнений Контроля и оценки
3. Способ педагогического руководства	Объяснения учителя Самостоятельной работы	Руководство: Непосредственное опосредованное
4. Логика обучения	Индуктивные Дедуктивные Аналитические Синтетические
5. Дидактические цели (по Ю.К. Бабанскому и В.И. Андрееву)	Организации учебной деятельности Стимулирования и релаксации Контроля и оценки
6. Характер познавательной деятельности (по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткину)	Объяснительно-иллюстративные («готовых» знаний) Репродуктивные Проблемного изложения Частично-поисковые Исследовательские	Репродуктивные Продуктивные

Алгоритм выбора оптимального метода обучения ю.К.Бабанский)

1. Решение о том, будет ли материал изучаться самостоятельно или под руководством педагога.

2. Определение соотношения репродуктивных и продуктивных методов.

3. Определение соотношения индуктивной и дедуктивной логики аналитического и синтетического путей познания.

4. Выбор способов сочетания словесных, наглядных, практических методов.

5. Решение о необходимости введения методов стимулирования учебной деятельности.

6. Определение "точек", интервалов, методов контроля и самоконтроля.

Продумывание запасных вариантов на случай отклонения реального процесса обучения от запланированного.

Выбор доминирующего типа обучения (в.И.Загвязинский)

Тип (методическая система, МС) обучения - единство целей, содержания, внутренних механизмов, методов и средств конкретного способа обучения.

МС прошлого: догматическое обучение, репродуктивное обучение.

МС будущего: гипнопедия (в состоянии естественного и искусственного сна), релаксопедия, суггестопедия.

Современные МС: сообщающее (информационно-иллюстративное, репродуктивное) обучение; программированное обучение; проблемное обучение.

Современное традиционное (информационно-иллюстративное) обучение

1. Студенты усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности.

2. Предполагает усвоение и воспроизведение знаний и их применение в аналогичных ситуациях.

Программированное обучение - обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины).

1. Учебный материал изучается поэлементно в логической последовательности.

2. Сразу же после сообщения определенной дозы знаний следует контроль за их усвоением.

3. Предполагает применение алгоритмизированных предписаний, помогающих обучаемым кратчайшим путем находить верные решения определенного круга познавательных задач.

4. Вырабатывается особый стиль познавательной деятельности, мышление становится управляемым.

Виды программированного обучения: линейная система (Скиннер), разветвленная Краудер), смешанная.

Проблемное обучение - организованный педагогом способ активного взаимодействия студентов с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого они приобщаются к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учатся мыслить, творчески усваивать знания.

1. Направлено на самостоятельный поиск студентами новых понятий и способов действия.

2. Предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, разрешая которые они под руководством учителя активно усваивают новые знания.

3. Обеспечивает особый стиль мышления, прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности.

Типы проблемных ситуаций:

• несоответствие между имеющимися знаниями и новыми фактами;

• при необходимости многообразия выбора из систем имеющихся знаний единственной;

• новые условия использования имеющихся знаний на практике;

• противоречие между известным теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью или нецелесообразностью данного способа решения;

• при решении технических задач, когда между внешним видов схематических изображений и конструктивным оформлением технического устройства отсутствует прямое соответствие (большое количество фактических данных и отсутствие метода их обработки и анализа);

• статический характер изображений и необходимость "прочитать " в них динамический процесс.

Структура проблемного обучения:

П остановка проблемы(обнаружение противоречий) Проблемная ситуация (познавательные задачи и вопросы) Актуализация знаний (получение информации) Выдвижение гипотез Возникновение идеи, замысла, программа и проект поиска Поиск, проверка гипотез Обоснование решения Проверка решения и его введение в систему знаний.