2.2 Реализация модели эвристического обучения в начальной школе

В настоящее время в современной школе достаточно остро стоит задача повышения эффективности обучения. Это связано в первую очередь с тем, что год от года растет объем информации, который ученики должны освоить. Отсюда следует, что проблема заключается в поиске таких средств и способов, которые бы способствовали не только прочному, осмысленному усвоению знаний учащимися, но и формированию когнитивных, креативных, оргдеятельностных качеств учащихся. Это возможно только в процессе эвристического обучения. Цель эвристического обучения состоит в том, чтобы предоставить ученикам возможность творить знания, создавать образовательную продукцию по всем предметам, научить их самостоятельно решать возникающие при этом проблемы. Особое внимание уделяется нестандартным суждениям и работам.

Мы считаем, что учение нельзя сводить к совокупности действий и операций. Надо помнить о том, что в ходе активной деятельности ученик превращается в ее субъекта, а это означает, что у него складываются новые особенности психического развития. Ученье – это не только и не столько техника учебной работы, но, главное, воспитание личности каждого конкретного ребенка, решающего свои задачи, вытекающие из его индивидуального неповторимого опыта школьной и внешкольной жизни. В ходе учебного процесса учитель не только учит, но и воспитывает, формирует развивающуюся в ходе учения личность. Если по каким-то причинам этого нет, то учение из сложного воспитывающего процесса может превратиться в «натаскивание» на некоторый набор приемов и навыков учебной работы, никак не затрагивающий внутреннюю сущность человека.

Ни для кого не секрет, что многие учащиеся не любят и не умеют решать задачи. И если на эту проблему не обратить внимание в начальной школе, то она перерастет в среднее звено. Работая над этой проблемой, учителя, например, учителя математики, стали чаще включать в уроки математики различные формы и методы эвристического обучения. Это широкая группа дидактических средств, направленных не только на создание образовательной продукции, но и на подготовительную и сопровождающую творчество работу. Открытые эвристические знания – не имеют однозначных результатов их выполнения, позволяют учащимся не просто изучать материал, а конструировать собственные знания о реальных объектах познания.

Наиболее эффективным методом стало составление учащимися математических задач.

Составление учащимися математических задач способствует углубленному пониманию их смысла. Составить задачу – значит решить своеобразную метазадачу: определить идею, тип и структуру задачи, применить способ построения условия, заложить основы для ее решения, решить ее [5, с. 51-53].

Сочетание различных форм эвристического обучения на уроках математического творчества и на внеклассных занятиях приводит к созданию детьми эвристического образовательного продукта. Так с первого класса мы педагог и дети работают над созданием «Сборника задач по математике», который с каждым таким уроком пополняется. Задачи в сборнике объединены по темам: «В гостях у сказки», «Школа», «В мире животных» и др. Готовый «Сборник тематических задач по математике». Предлагается ее для его использования в работе учителями в других классах.

В первом классе были заданы вопросы учащимся с целью выявления склонностей и интересов (методика «Палитра интересов» по Савенкову). Так на вопрос «Нравится ли тебе решать, придумывать свои задачи?» положительно ответили только 36% опрошенных учащихся; во втором классе на тот же самый вопрос утвердительно ответили уже 52% учащихся. Из них 7% учащихся обозначили свой ответ двумя плюсами. Это означает, что у детей возрос интерес к составлению и решению математических задач. Качество создаваемых задач стало более высоким и задачи стали более интересными для детей [7, с. 31].

Систематическая работа над составлением и решением задач повлияла, также на мотивацию учащихся к учению. Для оценки школьной мотивации применялась «Анкета по оценке уровня школьной мотивации учащихся начальной школы (1–4 кл.)» Н.Г. Лускановой. Год от года растет количество учащихся с высокой и хорошей школьной мотивацией.

Большую роль в этом сыграла творческая работа над задачами на уроках математики и на внеклассных занятиях.

Использование технологии эвристического образования (по методике А. В. Хуторского) позволило мне повысить когнитивные и оргдеятельностные качества учащихся. Самостоятельные суждения, исследования, выводы детей на эвристических уроках, высокая степень активности, мотивации свидетельствуют об эффективности подобных уроков.

На основе различных проводимых исследований, можно сделать вывод, что у учащихся, участвующих в эксперименте, уровень воображения выше, чем в классе, не участвующем в эксперименте.

Кроме того, надо учитывать, что в классе есть дети, обладающие очень высоким уровнем образно-логического мышления.

С каждым годом работа над метапредметом «Задача» углубляется и расширяется, приобретая более глобальный и даже философский характер, т.е. учащиеся, решают не только математические, но учатся разрешать любые проблемные ситуации.

С целью повышения эффективности работы ежегодно планируется ряд внеклассных занятий по математике по программе «Метапредмет «Задача». На этих занятиях дети учатся:

- правильно формулировать условие задачи;

- различать задачи по темам;

- составлять задачи различных видов;

- решать и составлять задачи на смекалку;

- решать задачи повышенной сложности;

- решать задачи разными способами;

- использовать чертежи и блок–схемы при решении составных задач.

В настоящее время мы работаем над созданием сборника сказок «В мире фантазий». Дети с удовольствием придумывают сказки на различные темы, в том числе с экологической направленностью. Ребята уже читали свои сказки учащимся 1–2 х. классов в группе продленного дня. Малышам очень понравились наши сказки [8, с. 71].

Еще одним важным методом практики является дифференцированный подход при проведении самостоятельной работы. Это не тот подход, когда учитель сам раздает учащимся задания с учетом их подготовленности. Он несет в себе некоторый этически неоправданный момент. Ведь тем самым как бы подчеркивается некоторая ограниченность слабых учащихся. У сильных же учащихся такая форма способствует формированию чувства собственного превосходства, некоторой элитарности. Для педагога же важно использовать внутреннюю дифференциацию; когда учитель объявляет детям о разной сложности упражнений и предлагает каждому ученику самому выбрать то упражнение, которое ему нравится, то, с которым он справится лучше.

Конечно, такому выбору ученика надо специально готовить. Во-первых, у него должны быть сформированы некоторые умения работать самостоятельно, при этом дается установка учителя: сначала работаем вместе, чтобы потом ты мог работать сам. Во-вторых, нужна постоянная воспитательная работа, в результате которой ученик утверждается в мысли, что только тот может добиться успехов, кто работает энергично, активно, творчески, на пределе своих возможностей [20, с. 137].

Мы считаем, что учитель должен быть личностью с ярко выраженным доминированием любви к педагогической деятельности и интересом к ее выполнению, высоким профессионализмом и уверенностью в своих силах, высоким самоуважением. Учитель должен ожидать от каждого ученика высоких результатов, возлагать на них надежды и верить в их способности. Учитель должен любить учеников, уважать их, верить в их изначальную доброту, творческую активность и любознательность, то есть быть творческой личностью, гуманистически ориентированным педагогом.