6.4.2. Феномен «чистой грифельной доски».

Роль импритинга

Что впервые будет внушено детям, бу-

дет ли это добро или зло, крепко внедрит-

ся в них, и последующие впечатления не

легко могут изгладить прежние, уже вко-

ренившиеся.

Я.А. Коменский

В добавление к сказанному в предыдущем разделе отметим еще

одну очень важную физиологическую особенность вокального

воспитания детей- это сильная впечатлительность их мозга.

Детскую психику справедливо сравнивают с чистой грифельной

доской: что на этой доске впервые пишется, то плохо стирается, а

то и вовсе невозможно будет стереть. Эту важнейшую особенность

детского мозга неоднократно подчеркивал выдающийся чешский

педагог, основатель дидактики Ян Амос Коменский (см. эпиграф).

Указанное свойство впечатлительности имеет общебиологиче-

скую природу и характерно не только для человека, но и для выс-

ших животных (млекопитающих, птиц). На ранних стадиях онто-

генеза (в ближайший период после рождения) свойство это из-

вестно под термином импритинг.

Один естествоиспытатель проделал любопытный опыт с певчими

птицами, который он описывает так: «Я воспитал коноплянок, взяв их

птенчиками из гнезда, с тремя жаворонками, обладающими наилуч-

шим голосом... Каждая коноплянка, вместо того чтобы петь так, как

это свойственно ее виду, целиком восприняла манеру пения своего

учителя. Когда манера пения коноплянки, обученной жаворонком,

вполне установилась, я три месяца держал ее в одной клетке с двумя

обыкновенными коноплянками; коноплянка не заимствовала у своих

новых сожительниц ни одного приема, но целиком сохранила манеру

пения жаворонка... Для успеха этого опыта птенчиков надо взять из

гнезда через день или два после того, как они вылупились из яйца.

Ибо через три-четыре недели птенцы уже усваивают себе крик своего

вида, хотя они в течение этого времени только слышали его, но ни разу

не испускали» (Дантек, 1911).

Несомненно, что благодаря значительно более высокому уров-

ню развития нервной системы человек обладает несравненно

большими возможностями в смысле изменения и совершенствова-

ния приобретенных им любых рефлексов и навыков, в том числе

вокальных. Однако закономерность здесь проявляется в том, что

чем раньше усвоен человеком какой-либо навык, тем он прочнее и

тем труднее поддается переделке с годами. Вокальным педагогам

Искусство резонансного пения 321

хорошо известно, что переучить певца, обладающего дурной ма-

нерой пения, бывает значительно труднее, чем научить правильно

петь человека, не обладающего никакими певческими навыками.

В связи с этим врач-ларинголог Императорских театров Е.Б. Блю-

менау приводит такой любопытный случай: «Рассказывают, что один

известный профессор пения брал от своих учеников двойную плату,

если они раньше уже учились у другого педагога, так как он учитывал

тот труд, который ему приходилось потратить на то, чтобы на первых

порах отучить таких учеников от дурных привычек, приобретенных

вследствие плохой школы» (Блюменау, 1914).

Таким образом, мы видим, что к безусловно социально-важной

и почетной роли детского вокального педагога, требующего от не-

го необходимой профессиональной грамотности и прежде всего -

знания возрастных закономерностей и особенностей детской голо-

совой функции,- присоединяется и большая ответствен-

ность за качество вокального обучения детей.

Иными словами, от детского вокального педагога зависит, ов-

ладеет ли ребенок основами разумного пения и элементами резо-

нансной вокальной техники, или всю жизнь, задрав зажа-

тую гортань кверху, будет выжимать из голосовой щели «бесчин-

ные вопли и неестественные крики», как читаем мы об этом у

В. Металлова (Металлов, 1915)1.