5.3.4.2. Новый комплексный метод

диагностики вокальной одаренности

Один из основных путей практического применения научных

знаний о певческом голосе в вокальной педагогике - это использо-

вание их в целях совершенствования методов профотбора, т.е.

оценки вокальной одаренности молодых певцов, а также ее разви-

тия в процессе обучения вокальному искусству. Этим целям слу-

жит разработанный автором на основе РТИП новый комплексный

метод диагностики вокальной одаренности, который

мыслится не как противопоставление методам, выработанным во-

кальной педагогикой, но как существенное объективное дополне-

ние к имеющимся традиционным способам.

Метод включает как акустические показатели певческого

голоса, которые частично были рассмотрены в § 3.4.9. (особенно-

сти высокой певческой форманты, вибрато и др.), так и ряд пси-

хологических характеристик певца, от которых, как было пока-

зано, сильно зависит способность певца к овладению резонансной

техникой пения, равно как и музыкально-художественная вырази-

тельность его пения и способность к перевоплощению при созда-

нии сценических образов вокальных произведений.

К ч и с л у п с и х о л о г и ч е с к и х п о к азате ле й вока ль ной

одаренности относятся: эмоциональный слух, вокальный слух,

новый метод оценки ладово-гармонического слуха (разработан ав-

тором совместно с Ю.М. Кузнецовым), латеральная асимметрия

слухового восприятия эмоциональных и нейтральных звучаний

(ФАМ) как один из показателей принадлежности певца к художе-

Искусство резонансного пения 299

ственному или мыслительному типу личности, традиционные

психологические тесты-опросники Изарда, Кэттэлла, Айзенка, Ме-

грабяна и др. Психологические показатели существенно до-

полняют результаты акустических исследований голоса певца

(см. § 3.4.9.) по разработанной автором совместно с инженерами-

программистами новой компьютерной технологии.

При этом важно отметить, что акустические показатели, по-

лучаемые нами с помощью специально разработанных компью-

терных методов, позволяют как бы реконструировать тех-

нику голосообразования певца, определить ее совершенство или

несовершенство, в частности - в какой степени ее можно отнести к

резонансной певческой технике, апсихологические харак-

теристики позволяют прогнозировать, в какой степени певец

способен овладеть этой резонансной техникой, и использовать ее в

целях музыкально-художественной выразительности пения, т.е.

исполнительского мастерства.

5.3.5. Заключение к главе 5.

Психологические основы резонансной

теории пения (основные выводы)

Психологические основы вокальной педагогики практически не

разработаны, несмотря на огромную роль психологии в обучении

певческому искусству. В главе 5 рассмотрена роль в овладении

резонансной техникой пения таких свойств психики, как

эмоции, образ, воображение, ощущения и представления певца о

собственном голосе и механизмах его образования, а также про-

блема типологии личности певца, принадлежности его к художе-

ственному или мыслительному типу.

• Эмоции в пении, как было показано, выполняют двой-

ную роль: 1) как средство художественной выразительности и 2)

как средство воздействия на работу голосового аппарата певца.

Эмоция - это ключ, которым открываются не только эсте-

тические чудеса певческого голоса, чарующие слушателя (на-

пример, исполнительское мастерство Ф. Шаляпина, его психоло-

гически точные тембровые краски и интонации), но и вокально-

технические способы их достижения. Только этим клю-

чом открываются и активизируются самые глубокие эволю-

ционно-древние механизмы голоса человека, в значи-

тельной мере непроизвольные, которые обязательно должны

быть задействованы в пении и которые обычно «спят» в каж-

дом из нас, в нашей сильно рационализированной разговорной ре-

300______________________В.П. Морозов_____________________

чи. Иными словами, эмоция в искусстве пения - это не только

художественно-эстетический феномен вокального ис-

кусства, но и инструмент, которым достигается чисто техни-

ческое совершенство голоса, т.е. овладение резонанс-

ной техникой пения. Этот вывод, представляющий несо-

мненный интерес для практики обучения пению, подсказывают

нам как экспериментально-теоретические исследования, так и

опыт выдающихся вокальных педагогов и певцов.

• Воображение. «Воображение! Без этого качества нельзя

быть ни поэтом, ни философом, ни умным человеком, ни мыс-

лящим существом, ни просто человеком», - писал Д. Дидро. «Во-

ображение - это способность вызывать образы» (Дидро, 1936).

Современные психологические исследования показывают, что

мышление человека, решение любых мыслительных и даже далеко

не художественных задач, не ограничивается лишь логическими

операциями, но осуществляется с участием представлений и вооб-

ражения. «Логика, как известно, не претендует на полное и исчер-

пывающее объяснение мышления. Полное его объяснение пред-

полагает сотрудничество логики с психологией...» (Брушлинский,

1996). Когда человек стремится что-либо сделать, достичь каких-

либо результатов, в его сознании возникает психологический

образ того, к чему он стремится. Образ этот может иметь как ре-

альные черты, так и идеализированные, нередко эмоционально ок-

рашенные, созданные его воображением по аналогии с каким-

либо другим предметом или явлением внешнего или внутреннего

мира (сравнение, метафора, фантазия и т.п.). Возникновение в соз-

нании (а также в подсознании!) образа конечного результата явля-

ется важнейшим и непременным условием успешности его дости-

жения, поскольку этот психологический механизм (образ во-

ображаемой цели) активизирует физиологические механизмы,

обеспечивающие готовность и способность человека к достиже-

нию этой цели. И.П. Павлов называл это состояние рефлексом цели,

А.А. Ухтомский - оперативным покоем, а также доминантой,

П.К. Анохин - моделированием процесса достижения конечного

результата, Д.Н. Узнадзе - установкой, Б.Ф. Ломов - антиципа-

цией, т.е. предвосхищением, прогнозированием способа решения

задачи. При резонансном пении воображение подготавливает

голосовой аппарат для наилучшего резонирования. Поэтому «ни-

чему нельзя научить того, у кого нет воображения», - считал

Шаляпин. Это высказывание он относил и к способности певца

создавать правдивые сценические образы.

Искусство резонансного пения 301

• Вокальная терминология. Исследования показали,

что эмоционально-образная вокальная терминология, изобилую

щая советами типа «как будто» и нередко подвергающаяся крити

ке как несоответствующая формальной логике («научно не обос

нованная»), на самом деле является вполне грамотным и эффек

тивным психологическим средством воздействия на работу

голосового аппарата и овладения резонансным пением. «Для об

разного языка искусства характерно не прямое, буквальное отра

жение действительности, а метафорическое, условное. Услов

ность - это одно из психологических оснований языка искусства и

вместе с тем художественной правды» (Знаков, 1999). Правомоч

ность образной вокальной терминологии обоснована как собст

венными экспериментально-теоретическими исследованиям авто

ра, так и трудами уже упоминавшихся академических ученых, а

также исследованиями К.С. Станиславского. Показано, что эмо

ционально-образный метод «как будто», широко используемый в

вокальной педагогике как средство активизации воображения пев

ца и регулирования работы его голосового аппарата, по своей

психофизиологической природе аналогичен методу предла

гаемых обстоятельств, по Станиславскому («магическое если

бы»), с той только разницей, что в системе Станиславского этот

метод используется для регулирования сценического поведения

актера, а в вокальной педагогике - для (и/для) регулирования го

лосового аппарата певца с целью достижения наилучшего резони

рования звука, т.е. овладения резонансной техникой пения.

• Объяснение «парадоксов» вокальной педагогики.

Особое внимание в главе 5 уделено объяснению с позиций психо

физиологии кажущейся парадоксальности ряда высказы

ваний вокалистов о певческом процессе (типа «Чем выше, тем ни

же», «Гортани нет!» и т.п.), а также высказываний многих певцов и

педагогов о нецелесообразности вмешательства сознания в работу

гортани и голосовых связок. Невмешательство в работу гортани и го

лосовых связок целесообразно по трем причинам: 1) уменьшает опас

ность «зажатия» гортани по механизму идеомоторного акта, 2) не

нарушает автоматизма работы голосовых связок во взаимодействии с

работой дыхания и резонаторов и 3) не отвлекает внимание певца от

психологической установки на активизацию резонаторов (обеспече

ние «резонирующего дыхания», «близкого звука» и др.).

• Средства системного воздействия. В главе 4 речь

шла о прямых и косвенных методах физиологического

воздействия на работу гортани, используемых в вокальной педаго-

302 _____________________ В.П. Морозов_____________________

гике. Было показано, что этот важнейший певческий орган «не

любит» прямого непосредственного вторжения сознания в его ра-

боту, так как этим нарушается автоматизм взаимодействия работы

голосовых связок с работой дыхания и резонаторов. Но поскольку

работа гортани сильно зависит от работы дыхания и резонаторов,

то регулирование работы гортани возможно и даже необходимо

производить через этих «посредников» - путем правильной орга-

низации певческого дыхания и работы резонаторов. Иными слова-

ми- не прямым, а косвенными методами воздействия. В

главе 5 показано, что воздействие на работу и дыхания и резонато-

ров! (см. §5.1.) эффективнее всего также производить не пря-

мыми указаниями («вдохни глубже», «приподними мягкое нёбо»

и т.п.), а косвенными образными методами типа «как будто»:

«А дыхание берешь, как цветок нюхаешь» (Е. Образцова и др.). И

эффективность этих образных косвенных методов оказывается

выше, потому что они производят не местный эффект на какую-то

часть системы голосового аппарата, а воздействуют сразу на всю

систему в целом. Поскольку методы типа «как будто» основа-

ны на представлении и воображении, то они относятся уже к

психологическим средствам воздействия на работу голосового

аппарата певца. Поэтому эти эмоционально-образные методы

типа «как будто» мы и называем системными методами

психологического воздействия на работу певческого го-

лосового аппарата как целостной системы.

• Типология личности певца, так же как и педагога, т.е.

степень принадлежности к художественному или мыслительному

типу, играет определяющую роль в предпочтениях вокалистами

(певцами и педагогами) эмоционально-образных или логических

форм творческого самовыражения. Большинство вокалистов -

«художники», но это не означает неразвитости у них или не

значимости логической сферы художественного мышления. Как

считал Г. Товстоногов, в артисте должен уживаться и «моцарт» и

«сальери». Величайший из художников-певцов Шаляпин неодно-

кратно подчеркивал контролирующую роль сознания на сцене

{«Прибавь слезу, суховато...» и т.п.). Но тем не менее и у Шаляпина

и у большинства выдающихся певцов художественное начало

(«художественный ум», как пишет Е. Нестеренко) является доми-

нирующим («сальери» подчинен «моцарту»). Проблема типологии

певца имеет огромное значение в вокальной педагогике. Если учи-

тель - «художник», а ученик - «мыслитель-рационалист» или на-

оборот, то диалог их будет напоминать разговор глухого со еле-

_______________ Искусство резонансного пения ____________303

пым... К счастью, и в этом случае на помощь приходит вокальное

воспитание - в какой среде певец воспитывается, на какой идеоло-

гии: художественно-образной, резонансной или анатомо-ларинго-

логической «протокольной правде». Излишне говорить, как велика

при этом роль учителя, его вокально-методологическая позиция.

• Психологические показатели вокальной

одаренности входят важной составной частью в разработан-

ный автором на основе РТИП новый комплексный метод диагно-

стики вокальной одаренности. К их числу относятся: эмоциональ-

ный слух как показатель принадлежности певца к художественно-

му типу, вокальный слух, новый метод оценки ладово-

гармонического слуха (разработан совместно с Ю.М. Кузнецовым),

латеральная асимметрия слухового восприятия эмоциональных и

нейтральных звучаний (ФАМ) как один из показателей принад-

лежности певца к художественному или мыслительному типу

личности, традиционные психологические тесты-опросники Изар-

да, Кэттэлла, Айзенка, Меграбяна и др.

Психологические показатели существенно дополняют ре-

зультаты акустических исследований голоса певца (см. § 3.4.9.)

по разработанной автором совместно с инженерами-программис-

тами новой компьютерной технологии.

Высказанные в гл. 5 представления о роли воображения и

соотношений объективного с субъективным в вокальном

искусстве согласуются с результатами современных психологиче-

ских исследований сложного субъективного мира человека и по-

нимания им художественной правды:

«Логика, как известно, не претендует на полное и исчерпывающее

объяснение мышления. Полное его объяснение предполагает сотруд-

ничество логики с психологией...»(Брушлинский, 1996).

«Воображаемые обстоятельства нужны лишь для того, чтобы

предметы обнаружили свои истинные, характерные для них свой-

ства» (Запорожец, 1986).

«Любая правда субъективна, потому что основана на взгляде на

объективную реальность с той точки зрения, которая выражает

субъективные гипотезы, установки, цели, ценности высказываю-

щего эту правду человека. <...> Важными условиями дальнейшего

развития психологии понимания художественной правды является

исследование закономерностей формирования правдоподобных

моделей; изучение условности, метафоричности образного языка

искусства» (Знаков, 1999).

304 В. П. Морозов

Рис. 73 Примеры образных представ-

лений певцов о механизмах «опоры

звука на диафрагму» (по: Perello, Kaballe,

Gutart, 1975). Образ «пружины

внутри певца» часто использовался

засл. деятелем искусств Г.М. Сандле-

ром - руководителем хора Ленин-

градского радио и Ленгосуниверсите-

та. Важно отметить, что как образ

«пружины», так и образ «шприца»

(справа) создают представление о на-

правленности «опоры звука» в н и з ,

что объективно физиологически при-

водит к реальному вдыхатель-

ному состоянию (натяжению) диа-

фрагмы во время фонации.

А это и необходимо для достижения резонирующего дыхания. Образ поддерживаю-

щего груз человека (на рисунке слева), это фактически тот же образ «опоры» (нога-

ми) вниз под действием груза, но вместе с тем это и образ эластичной поддержки «ре-

зонирующего дыхания», но не выталкивания его из легких. Старый итальянский тер-

мин appogiare de la voce означает поддержка голоса. В книге показано, что эта под-

держка голоса («опора звука») в основе своей имеет не столько мышечные, сколько

резонансные механизмы и соответствующие ощущения (см. гл. 4).

Разное субъективное видение мира разными людьми прекрасно

выразил поэт:

Мир каждый видит В

облике своем, И каждый

прав -Так много смысла в

нем.

И.В. Гёте.

Искусство резонансного пения 305