2. Овладение «озвученным», «резонирующим» певче

ским дыханием путем совмещения (объединения) ды

хательных и резонансных свойств голосового тракта с

помощью вибрационных ощущений и вдыхательной ус

тановки при обязательной активности диафрагмы как

наиболее эффективного средства обеспечения резо

нансных свойства голосового аппарата и приведения

гортани в активное певческое состояние.

Характерные образные представления и высказывания: опора звука

на диафрагму (Ф. Шаляпин, Фр. Ламперти, К. Эверарди и др.); резони-

рующий звуковой столб (А. Иванов); совмещение дыхания и резонанса

(Дж. Лаури-Вольпи); превращение дыхания в звуковой поток (М. Мир-

зоева, Н. Гяуров, Т. Даль Монте), выдыхаем не воздух, а звук (Дж. Барра,

И. Петров-Краузе); мы поем диафрагмой (Л. Паваротти); весь секрет в

том, как она [диафрагма] двигается (М. Кабалье), нужна связь: дыхание

и резонаторы. Здесь весь секрет! (Е. Образцова). Нецелесообразность

разделения понятий звуковой поток и поток (посыл) дыхания.

3. Нецелесообразность формирования в сознании певца

образа «поющих голосовых связок (складок)», использова

ния «связочио-гортанной» терминологии, культивирования

связочных ощущений и манипуляций ими в процессе пе

ния; предпочтительность применения методов опосредо

ванного (косвенного) воздействия на работу гортани и го

лосовых связок с помощью дыхания и резонаторов на ос

нове существующих акустико-физиологических систем

ных связей между этими частями голосового аппарата.

Примеры высказываний.

М. Владимирова: «Фиксация внимания певца-учащегося, особен-

но начинающего, на значении и тем более на ощущении работы гор-

тани может повлечь за собой излишнее напряжение этого органа голо-

сообразования. Поэтому, занимаясь с учениками, она не говорит о

работе гортани, прекрасно понимая, какую важную роль играет

этот орган в пении... Именно гортань учащегося обычно непосред-

ственно реагирует на ошибки и страдает от малейшего упущения пе-

дагога. Голос певца организуется и развивается в теснейшей с в я -

з и с о с в о б о д н ы м н е н а п р я ж е н н ы м д ы х а н и е м и п р а -

в и л ь н ы м р е з о н и р о в а н и е м » .

________________ Искусство резонансного пения ____________367

Е.В. Образцова, (на вопрос об ощущении голосовых связок): «Что

вы, даже думать об этом вредно! Обязательно отразится на звуке».

Н. Гяуров: «Боже упаси! Я не знаю, что это такое! Я знаю их ана-

томически, но как ощущение в пении - никогда не знал. По ощуще-

нию у меня в горле все свободно. Тем более что связки находятся по

уровню ниже того места, где для меня протекают процессы формиро-

вания голоса. Для меня процессы формирования звука всегда не-

сколько выше того места, где связки!».

И. Корадетти: «Я знаю, что связки работают, но связочными

ощущениями я в педагогике не пользуюсь».

М. Оливьеро: «Все в пении делается диафрагмой».

4. Использование эмоционально-образных, метафориче

ских представлений о резонансных механизмах голосооб

разования (метод «как будто») как наиболее эффективных

средств системного управления певческим процессом, т.е.

воздействия на всю систему голосового аппарата в целом.

Примеры высказываний.

Е. Образцова: «Дыхание берешь, как цветок нюхаешь».

А. Ардер: характерный психологический образ - отождествление

себя с сильно резонирующим духовым музыкальным инструментом:

«Вокальный педагог должен дать в руки ученику инструмент — тубу, а

ученик должен уметь его взять. Берем свой вокальный инструмент -

тубу вдоль глубины по примарной стороне как бы во внутрен-

ние объятия. Внутренние объятия вокального инструмента - ту-

бы - должны быть так сердечны и нежны, как у матери, которая пер-

вый раз берет на руки новорожденного младенца» и т.п.