4. «Над вымыслом слезами обольюсь...» (образ, эмо-

ции, воображение). Важнейшей особенностью высказываний

мастеров о технике пения является образный метафорический ха-

рактер их представлений о механизмах голосообразования, пред-

почтительное использование эмоционально-образной вокальной

терминологии, замена объективной реальности («протокольной

правды», по выражению Шаляпина) на воображаемую реальность

в представлениях о певческой технике, широкое применение в

описаниях певческой техники выражений типа «как будто».

Анкетный опрос ведущих вокальных педагогов Московской

консерватории и других музыкальных вузов показал предпочтение

ими эмоционально-образных терминов при общении с учениками

по сравнению с точными научными терминами.

' Как справедливо заметил Н. Гяуров, в Италии и во всем мире работают многие тысячи

вокальных педагогов и профессиональных певцов, а поют по-настоящему 5-6 выдающихся

вокалистов (Гяуров, 2001). Критерий Гяурова, безусловно весьма строг, и мы, вероятно,

вправе несколько расширить круг мастеров вокального искусства.

360 В.П. Морозов

В главе 5 дано подробное объяснение данного феномена с позиции

учения академика И.П. Павлова о высшей нервной деятельности и

системы К.С. Станиславского (его метод «предлагаемых обстоя-

тельств», магическое «если бы»). Особо показано, что эффективность

эмоционально-образного языка в диалоге «учитель-ученик» зависит

от принадлежности одного и другого к художественному или

мыслительному типу личности; если «художники» предпочи-

тают эмоционально-образный язык и наглядность, то «мыслитель»

прежде всего должен логически понять суть дела.

Если учитель - «художник», а ученик - «мыслитель-рациона-

лист» или наоборот, то диалог их будет напоминать разговор глу-

хого со слепым... Но, к счастью, в каждом из нас есть и «моцарт»

и «сальери». Вопрос только в том, сколько в нас «моцарта» и

сколько «сальери». Хорошо, если - больше «художника» и он до-

минирует. Тогда мыслительные способности будут служить худо-

жественным целям, как у лучших певцов, например у Ф. Шаля-

пина. Неплохо, если в натуре певца имеется поровну и от «худож-

ника» и от «мыслителя» (это смешанный тип, каким был Леонардо

да Винчи). Но плохо, конечно, если при этом и «художника» и

«мыслителя» в человеке мало; он вроде бы и «смешанный тип», но

многого от него ожидать не приходится...

Предлагаемый автором тест на «эмоциональный слух»

позволяет определить психологический тип ученика и, следова-

тельно, методы его обучения (гл. 5).

К счастью, в любом случае на помощь приходит вокальное вос-

питание - в какой среде певец воспитывается, на какой идеологии:

художественно-образной, резонансной или анатомо-ларингологи-

ческой «протокольной правде». Излишне говорить, как велика при

этом роль учителя, его вокально-методологическая позиция.

Важно отметить, что образный язык - это «обоюдоострое ору-

жие», так как может эффективно служить формированию и резо-

нансной техники пения, и любой другой, вплоть до самых непри-

емлемых и вредных «горловых», «бездыханных» и других навыков

в зависимости от методологических воззрений педагога.

5. Принцип целостности голосового аппарата певца. В

высказываниях мастеров вокального искусства, приведенных в При-

ложении 1, а также полученных автором в результате многолетнего

общения с талантливыми певцами и вокальными педагогами, доми-

нирует представление о целостности голосового аппарата. В

главе 4 впервые показано, что данный принцип состоит в том, что

________________ Искусство резонансного пения ____________361

все части голосового аппарата - дыхание, гортань, резонаторы -

тесно взаимосвязаны между собой тремя видами прямых и

обратных связей: а) нервно-физиологическими, б) пневмати-

ческим и в) акустическими, т.е. представляют собой единую взаи-

мосвязанную систему. В результате этого воздействие на какую-

либо одну из этих частей немедленно отражается на работе других,

функционально связанных с ней в голосовом аппарате. Но связи

эти не равнозначны. Так, например, гортань больше испытывает на

себе силу воздействия со стороны дыхания и резонаторов, чем сама

может на них повлиять. Гортань является наиболее уязвимым звеном

в общей системе голосообразования, работает в пении в режиме ав-

томатического взаимодействия с дыханием и резонаторами, и потому

попытки управления певческим процессом путем манипуляций с го-

лосовыми связками нарушают автоматизм работы гортани и дезорга-

низуют певческий процесс. Талантливые педагоги и певцы это знают

и никогда не вторгаются в работу голосовых связок, а обращаются к

гортани через «посредников» (дыхание и резонаторы). «Все в пении

делается диафрагмой», - говорит, например, одна из выдающихся со-

листок «Ла Скала» Магда Оливьеро. Эмоционально-образный метод

«как будто»- эффективнейшее средство воздействия на любую из

частей голосового аппарата, и на всю систему в целом.

Принцип целостности прямо или косвенно проявляется во всех

предыдущих принципах резонансного пения, это наиболее общая

методологическая основа стратегии и тактики вокально-педагоги-

ческих методов опытных и талантливых педагогов.