СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1 теоретические аспекты проектирования урока в условиях внедрения фгос 2

1.1. Федеральный государственный образовательный стандарт: нормативное и инструментальное сопровождение его внедрения 2

1.2. Сравнительный анализ традиционных уроков и уроков по ФГОС 13

1.3. Методика проведения современного урока в условиях внедрения ФГОС 17

Выводы по первой главе 32

Глава 2 формирование метапредметных универсальных учебных действий 33

2.1. Программа развития универсальных учебных действий 33

2.2. Основные методы и технологии формирования универсальных учебных действий 35

2.3. Условия и средства формирования УУД 40

2.4. Технологическая карта урока 44

Выводы по второй главе 54

Глава 3. Формирование исследовательской деятельности учащихся основной школы 56

3.1 Диагностика степени готовности учащихся основной школы к исследовательской деятельности 56

3.2 Изучение готовности ребенка к исследовательской деятельности 66

Выводы по третьей главе 76

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 85

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 87

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 90

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 95

ПРИЛОЖЕНИЕ 5 98

Глава 1 теоретические аспекты проектирования урока в условиях внедрения фгос

1.1. Федеральный государственный образовательный стандарт: нормативное и инструментальное сопровождение его внедрения

В условиях реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», принятия нового закона «Об образовании в Российской Федерации» одним из важнейших направлений системы образования является переход школы на новые Федеральные государственные образовательные стандарты.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» федеральные государственные образовательные стандарты общего образования представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ среднего (полного) общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию [1].

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования включают в себя требования к:

- структуре основной образовательной программы общего образования (включающей в зависимости от типа и вида образовательного учреждения основную образовательную программу начального общего образования и (или) основную образовательную программу основного общего образования и (или) основную образовательную программу среднего (полного) общего образования);

- условиям реализации основной образовательной программы общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

- результатам освоения основной образовательной программы общего образования [16].

Одним из условий реализации основных образовательных программ общего образования является ресурсное обеспечение образовательного учреждения, его готовность к реализации данной программы. Под ресурсами понимаются источники, позволяющие реализовать основную образовательную программу. Виды ресурсов включают кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технические и информационно-методические.

Каждое образовательное учреждение должно обеспечить переход на ФГОС, а степень готовности к введению и реализации ФГОС определяется посредством оценивания деятельности образовательного учреждения по следующим критериям готовности:

- разработать и утвердить основную образовательную программу основного общего образования образовательного учреждения;

- привести нормативную базу образовательного учреждения в соответствии с требованиями ФГОС (цели образовательного процесса, режим занятий, финансирование, материально-техническое обеспечение и т.п.);

- привести должностные инструкции работников образовательного учреждения в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования и новыми квалификационными характеристиками, а теперь уже в соответствии с профессиональным стандартом;

- определить список учебников и учебных пособий; используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС основного общего образования;

- разработать локальные акты, регламентирующие установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования в соответствии с НСОТ;

- определить оптимальную для реализации модель организации образовательного процесса, обеспечивающую организацию внеурочной деятельности обучающихся (например, модель взаимодействия с учреждениями дополнительного образования детей);

- разработать план методической работы, обеспечивающий сопровождение введения ФГОС;

- осуществить повышение квалификации всех учителей, работающих в 5-9 классах;

- обеспечить кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС [5].

Результаты освоения основной программы затрагивают три сферы: личностную, предметную и метапредметную.

В качестве основных личностных результатов стандарт предлагает рассматривать «готовность и способность обучаемых к саморазвитию; сформированность мотивации к познанию и обучению; сформированность основ гражданской позиции». Таким образом, основная направленность личностного результата образования – формирование гражданина, члена общества, способного к самостоятельному саморазвитию [10].

Общие требования к предметному результату, содержащиеся в стандарте, также носят инновационный характер: результатом обучения конкретным предметам должен стать прежде всего опыт деятельности по получению новых знаний по предмету, а также способность к его преобразованию и применению.

Таким образом, предметные результаты углубляют и расширяют содержание генеральной линии стандарта – заложить у ребенка основы для дальнейшего самообразования и реализации основного принципа современного образования – «образование в течение жизни».

В стандарте определены предметные результаты по каждой предметной области. Например, изучение предметной области «Естественно-научные предметы» должно обеспечить:

- формирование целостной научной картины мира;

- понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества;

- овладение научным подходом к решению различных задач;

- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

- овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;

- овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;

- осознание значимости концепции устойчивого развития;

- формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач [9].

Предметные результаты изучения предметной области «Естественно-научные предметы» на уроках биологии должны отражать:

1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её развития исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека, для развития современных естественно-научных представлений о картине мира;

2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;

3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде; [4].

4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;

5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;

6) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними [4].

Стандарт включает и совершенно новый компонент результата образования – метапредметный результат освоения основной образовательной программы. В основе метапредметного подхода лежат идеи А.Г. Асмолова, А.В. Хуторского, Ю.В. Громыко [16].

В современной отечественной педагогической школе наметились два основных подхода в понимании метапредметных результатов обучения:

1) выделение отдельных метапредметов и разработка специальных технологий их преподавания (В.В. Краевский, А.В. Хуторской, Ю.В. Громыко, Н.В. Громыко);

2) метапредметный подход как комплексный подход к формированию межпредметных результатов образования, т.е. реализация метапредметного, межпредметного обучения в ходе изучения обычных школьных предметов (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, С.Г. Воровщиков и др.).

Понятие метапредметов на настоящий момент активно разрабатывается в России двумя ведущими научными школами: научной школой человекосообразного образования А.В. Хуторского и исследовательской группой под руководством Н.В. Громыко в рамках работы Института инновационных стратегий развития общего образования при Департаменте образования г. Москвы. В основе метапредметов лежат идеи А.В. Хуторского о том, что «метапредмет – это то, что стоит за предметом или за несколькими предметами, находится в их основе и одновременно в корневой связи с ними» [4].

Сотрудниками данных исследовательских групп разрабатываются и апробируются на базе различных российских школ комплексы метапредметов – «нетрадиционных учебных предметов, выстраиваемых вокруг определенной мыслительной организованности (знак, знание, задача, проблема)». Несмотря на явную инновационную составляющую данного подхода к обучению, он, с нашей точки зрения, представляется достаточно трудно реализуемым на массовом уровне, так как требует специального подхода к подготовке преподавателей, оснащению классных комнат, разработке учебно-методических комплексов. Кроме того, данный подход не всегда сочетается с традиционной предметной системой обучения в школе, метапредметы идут «в дополнительную нагрузку», тогда как преподавание основных школьных предметов осуществляется в традиционной форме.

Понимание метапредметной деятельности как универсальной учебной деятельности, содержащееся во ФГОС ОО, основано на идеях А.Г. Асмолова. Формулировка требований к результатам образования через единство трех компонентов (личностный, предметный и метапредметный) позволяет реализовать такие характеристики образовательного процесса, как «стандартизация образования» и «вариативность образования» [5].

Стандартизация образования обеспечивает достижение всеми обучаемыми минимально необходимого уровня общего образования, в то время как вариативность образования служит для «расширения возможностей развития личности при решении жизненных задач», способствует развитию творческого потенциала личности, учит ребенка успешно социализироваться в условиях постоянного «информационного стресса» [5].

Под метапредметным результатом можно понимать то, что И.Я. Кузьминов называет «компетентность к обновлению компетенций» [5], т.е. надпредметный результат обучения, формирование способностей и компетенций, необходимых для самостоятельного изучения предмета, мира, оперирования информацией. Метапредметный результат образования должен позволить детям в дальнейшем самостоятельно расширять и изменять собственную квалификацию, что в свою очередь позволит постоянно сохранять свою ценность в мире стремительного изменения содержания профессий.

Метапредметный результат образования на практике находит свое выражение в формировании универсальных учебных действий (УУД), которые лежат в основе способности к самостоятельному образованию или основной концепции европейского образования – образования в течение всей жизни.

Сущность УУД заключается в том, что у обучаемого предполагается формирование следующих способностей:

а) увидеть и сформулировать образовательную цель;

б) разработать алгоритм достижения поставленной цели (разработать собственный образовательный маршрут, понять, возможно ли самостоятельное достижение цели или необходима помощь преподавателя и т.д.);

в) самостоятельно пройти разработанным образовательным маршрутом;

г) оценить собственные достижения, их качество и степень соответствия первоначальной цели [18].

Основное отличие УУД от формирования «умения учиться» заключается в том, что в их основе лежит сознательный подход обучаемого к организации собственной познавательной деятельности, а также формирование мотивации к постоянному расширению и обновлению своих компетенций. Школьников учат видеть необходимость в тех или иных знаниях и уметь их приобретать, причем данные умения обязательно должны носить элемент прогностического характера, так как успешность социализации в современном обществе во многом зависит от способности личности предвидеть, каковы будут изменения в содержании той или иной профессии, в каких именно знаниях он будет нуждаться завтра, для того чтобы успеть приобрести их сегодня.

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

- проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

- построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника основной школы»):

- любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

- осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;

- активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;

- умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;

- социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;

- уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;

- осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;

- ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы [22].

При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должны учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач.

Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования включает две составляющие:

- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования;

- результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основных образовательных программ должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований [31].

Основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т. д.

Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования определяет образовательное учреждение.

Таким образом, федеральные государственные образовательные стандарты общего образования представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ среднего (полного) общего образования образовательными учреждениями. Результаты освоения основной программы затрагивают три сферы: личностную, предметную и метапредметную.

Каждое образовательное учреждение должно обеспечить переход на ФГОС, а степень готовности к введению и реализации ФГОС определяется посредством оценивания деятельности образовательного учреждения по следующим критериям готовности: определить оптимальную для реализации модель организации образовательного процесса, обеспечивающую организацию урочной и внеурочной деятельности обучающихся [34].

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. В соотстветствии с этими требованиями должен проектироваться современный урок [15].