- •Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии. Ее теоретическое и практическое значение.
- •2. Методы исследования развития. Формирующая и констатирующая стратегия.
- •Метод наблюдения.
- •Экологическая модель у.Бронфебреннера.
- •Всевозрастной подход п.Балтеса.
- •6. Соотношение понятий рост, развитие, созревание. Основные характеристики психического развития человека.
- •Критический анализ факторного подхода в понимании движущих сил психического развития человека в онтогенезе.
- •8. Критика биогенетического направления в исследовании детского развития. Теория рекапитуляции.
- •9. Теория развития как созревания. Современное состояние проблемы соотношения созревания, развития и обучения.
- •10. Проблема движущих сил психического развития ребенка в бихевиоризме. Развитие как научение.
- •11. Проблема психического развития ребенка в теории социального научения (а.Бандура)
- •12. Проблема психического развития в психоанализе (з.Фрейд).
- •13. Теория привязанности д.Боулби. Типы привязанности, условия их формирования.
- •14. Проблема развития личности в онтогенезе в концепции э.Эриксона.
- •15. Периодизация развития личности в концепции э.Эриксона. Статусы идентичности (д.Марсиа).
- •I. Младенчество, орально – сенсорная стадия. (0 - 1 г.)
- •II. Ранний возраст, мышечно – анальная стадия (1 - 3 г.)
- •III. Дошкольный возраст, локомоторно – генитальная стадия (3 - 5 л.)
- •IV. Школьный возраст, латентная стадия (5 - 11 л.)
- •V. Подростковый возраст, пубертат (11 - 20 л.)
- •4 Статуса идентичности.
- •VI. Ранняя зрелость, молодость (20 - 25 л.)
- •VII. Средняя зрелость (26 - 64 года.)
- •VIII. Поздняя зрелость, старость (65 и более)
- •16. Проблема развития мышления в ранних работах ж.Пиаже.
- •17. Проблема эгоцентрической речи и эгоцентрического мышления (ж.Пиаже, л.С.Выготский). Современные подходы к пониманию феномена эгоцентрической речи.
- •18. Операциональная концепция развития интеллекта (Пиаже). Понятие операций.
- •19. «Феномен сохранения». Его теоретическая интерпретация в теории ж.Пиаже и в исследованиях школы п.Я.Гальперина
- •20. Теория культурно-исторического развития психики л.С.Выготского
- •21. Учение о высших психических функциях. Закон развития высших психических функций и его теоретическое значение.
- •22. Учение о структуре и динамике психологического возраста (л.С.Выготский)
- •4 Важные особенности кризиса.
- •23. Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах л.С.Выготского.
- •24. Проблема соотношения обучения и развития в трудах л.С.Выготского.
- •25. Понятие зоны ближайшего развития. Его теоретическое и практическое значение.
- •26. Специфика психического развития человека в онтогенезе. Роль присвоения социально-исторического культурного опыта.
- •27. Деятельность как детерминанта психического развития ребенка. Понятие ведущей деятельности (а.Н.Леонтьев. Д.Б.Эльконин).
- •28. Роль наследственности и среды в психическом развитии в онтогенезе
- •29. Роль общения в психическом развитии ребенка
- •30. Проблема генезиса и развития форм общения. Механизм «опережающей инициативы» взрослого (м.И. Лисина)
- •31. Социально-историческая природа детства.
- •32. Основные теоретические подходы к проблеме периодизации психического развития.
- •Периодизация л. И. Божович
- •34. Роль кризисов в психическом развитии
- •4 Важные особенности кризиса.
- •35. Характеристика кризиса новорожденности. Критерии его завершения.
- •36. Основные закономерности психического развития ребенка в младенчестве
- •37. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка. Феномен госпитализма.
- •38. Развитие предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте.
- •39. Основные закономерности развития ребенка в раннем возрасте.
- •40. Кризис трех лет
- •41. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста
- •42. Значение игры для психического развития ребенка.
- •43. Психологические особенности дошкольника. Особенности умственного развития и развития личности.
- •44. Кризис 6-7лет. Его симптомы и психологический смысл.
- •45. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению
- •46. Учебная деятельность, ее структура, закономерности становления и развития
- •48. Основные психологические новообразования подросткового возраста.
- •49. Развитие самосознания в подростковом и юношеском возрасте.
- •50. Роль общения в формировании личности подростка
- •51. Проблема нормативных возрастных кризисов зрелых возрастов.
- •52.Психологические особенности зрелых возрастов.
- •53. Психология старения и старости.
8. Критика биогенетического направления в исследовании детского развития. Теория рекапитуляции.
План:
Теория рекапитуляции. Геккель, Холл
Периодизация Гетиинса
Критика (Уотсон, Выготский, Рубинштейн)
К числу ранних психологических теорий относится концепция рекапитуляции.
Э. Геккель сформулировал биогенетический закон в отношении эмбриогенеза: эмбриогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза. Этот закон был перенесен на процесс онтогенетического развития ребенка. Т.е. онтогенез есть краткое повторение филогенеза.
Американский психолог Ст. Холл считал, что ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода. Пример: дети часто просыпаются ночью в страхе, даже в ужасе и после долго не могут уснуть. Он объяснял это атавизмом: ребенок попадает в давно прошедшую эпоху, когда человек один спал в лесу, подвергаясь всяким опасностям, и внезапно пробуждался. Ст. Холл считал, что игра ребенка - это необходимое упражнение для полной утраты рудиментарных и теперь уже бесполезных функций; ребенок упражняется в них подобно головастику, который непрерывно двигает своим хвостом, чтобы он отвалился. Ст. Холл предполагал также, что развитие детского рисунка отражает те стадии, которые проходило изобразительное творчество в истории человечества. Согласно теории рекапитуляции, индивидуальное развитие человека в онтогенезе есть повторение сначала филогенеза, потом антропогенеза и затем социогенеза. Т.е. в теории присутствует фатализм, она не учитывает роль научения и активной деятельности человека.
В концепции Ст. Холла впервые была сделана попытка показать, что между историческим и индивидуальным развитием существует связь, которая до сих пор недостаточно прослежена.
Эти положения Ст. Холла, естественно, вызвали критику у многих психологов. Были выявлены значительно более сложные отношения между онто и филогенезом, чем простое повторение. Онтогенез как индивидуальный жизненный цикл сам имеет историю своего развития. Но хотя теория и была подвергнута критике, идея о наличии параллелей в истории развития человечества и индивидуальном развитии приобрела популярность и оказала влияние на Фрейда, Пиаже, Эриксона.
Гетиинс, периодизация развития:
Дикость; (до 5 лет) - у ребёнка наблюдается стремление к копанию в песке. Всё в рот съедобность - мерило всего (максимальное развитие в 3 года).
Охота и захват добычи; (5 - 11; 12 - 14 лет) - дети боятся чужих, агрессивных проявлений, жестокости. Всё делается тайком (максимальное развитие в 7 лет).
Пастушество; (8 - 12; 9 - 14 лет) - имеет свой собственный уголок, любит дом, животных (максимальное развитие в 10 лет).
Земледелие; (11 - 13; 12 - 15 лет) - интерес к явлениям природы, любовь к садоводству, наблюдательность, осмотрительность (максимальное развитие в 14 лет).
Промышленность; (14 - 20 лет) - осознание роли денег, значение арифметики, деньги на первом месте (максимальное развитие в 18 - 20 лет).
Важнейший фактор развития способностей: добывание пищи. Границы фаз не жёсткие.
Критика:
Бихевиоризм, Уотсон:
Привычки, склонности формируются в результате научения. Холл говорил, что ребенок боится темноты, т.к. это заложено в далеком прошлом. Опыт: клали змей в кроватку, дети их не боялись => это зависит от опыта и научения.
Отеч псих, Выготский, Рубинштейн:
Выготский считал, что принципиально нельзя сравнивать три различных линии развития: фило-, онто- и социогенез. Для человека характерен принципиально иной тип жизнедеятельности, чем для животных, у животных - адаптивный, биологический, у чел-ка – культурно-исторический. Недопустимо отрицать значимую роль обучения и воспитания.
У Рубинштейна новая интерпретация идеи повторения истор и индивид развития. Попытался объяснить природу сходства и параллелей, считая их обусловленными единством культурно-исторических законов развития истории человечества и онтогенеза ребенка. Человечество создает культурный опыт, ребенок его усваивает. И человечество, и ребенок движутся от простого к сложному. Но различия между онто- и социогенезом все же есть: труд - первооснова становления человеческого общества, а у ребенка долгое время не играет роли; в социогенезе речь фиксирует достижения культурного развития, а в онтогенезе неразрывно связана с мышлением, средство общения; в социогенезе каждое следующее поколение мудрее, в онто- наоборот.