- •Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии. Ее теоретическое и практическое значение.
- •2. Методы исследования развития. Формирующая и констатирующая стратегия.
- •Метод наблюдения.
- •Экологическая модель у.Бронфебреннера.
- •Всевозрастной подход п.Балтеса.
- •6. Соотношение понятий рост, развитие, созревание. Основные характеристики психического развития человека.
- •Критический анализ факторного подхода в понимании движущих сил психического развития человека в онтогенезе.
- •8. Критика биогенетического направления в исследовании детского развития. Теория рекапитуляции.
- •9. Теория развития как созревания. Современное состояние проблемы соотношения созревания, развития и обучения.
- •10. Проблема движущих сил психического развития ребенка в бихевиоризме. Развитие как научение.
- •11. Проблема психического развития ребенка в теории социального научения (а.Бандура)
- •12. Проблема психического развития в психоанализе (з.Фрейд).
- •13. Теория привязанности д.Боулби. Типы привязанности, условия их формирования.
- •14. Проблема развития личности в онтогенезе в концепции э.Эриксона.
- •15. Периодизация развития личности в концепции э.Эриксона. Статусы идентичности (д.Марсиа).
- •I. Младенчество, орально – сенсорная стадия. (0 - 1 г.)
- •II. Ранний возраст, мышечно – анальная стадия (1 - 3 г.)
- •III. Дошкольный возраст, локомоторно – генитальная стадия (3 - 5 л.)
- •IV. Школьный возраст, латентная стадия (5 - 11 л.)
- •V. Подростковый возраст, пубертат (11 - 20 л.)
- •4 Статуса идентичности.
- •VI. Ранняя зрелость, молодость (20 - 25 л.)
- •VII. Средняя зрелость (26 - 64 года.)
- •VIII. Поздняя зрелость, старость (65 и более)
- •16. Проблема развития мышления в ранних работах ж.Пиаже.
- •17. Проблема эгоцентрической речи и эгоцентрического мышления (ж.Пиаже, л.С.Выготский). Современные подходы к пониманию феномена эгоцентрической речи.
- •18. Операциональная концепция развития интеллекта (Пиаже). Понятие операций.
- •19. «Феномен сохранения». Его теоретическая интерпретация в теории ж.Пиаже и в исследованиях школы п.Я.Гальперина
- •20. Теория культурно-исторического развития психики л.С.Выготского
- •21. Учение о высших психических функциях. Закон развития высших психических функций и его теоретическое значение.
- •22. Учение о структуре и динамике психологического возраста (л.С.Выготский)
- •4 Важные особенности кризиса.
- •23. Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах л.С.Выготского.
- •24. Проблема соотношения обучения и развития в трудах л.С.Выготского.
- •25. Понятие зоны ближайшего развития. Его теоретическое и практическое значение.
- •26. Специфика психического развития человека в онтогенезе. Роль присвоения социально-исторического культурного опыта.
- •27. Деятельность как детерминанта психического развития ребенка. Понятие ведущей деятельности (а.Н.Леонтьев. Д.Б.Эльконин).
- •28. Роль наследственности и среды в психическом развитии в онтогенезе
- •29. Роль общения в психическом развитии ребенка
- •30. Проблема генезиса и развития форм общения. Механизм «опережающей инициативы» взрослого (м.И. Лисина)
- •31. Социально-историческая природа детства.
- •32. Основные теоретические подходы к проблеме периодизации психического развития.
- •Периодизация л. И. Божович
- •34. Роль кризисов в психическом развитии
- •4 Важные особенности кризиса.
- •35. Характеристика кризиса новорожденности. Критерии его завершения.
- •36. Основные закономерности психического развития ребенка в младенчестве
- •37. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка. Феномен госпитализма.
- •38. Развитие предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте.
- •39. Основные закономерности развития ребенка в раннем возрасте.
- •40. Кризис трех лет
- •41. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста
- •42. Значение игры для психического развития ребенка.
- •43. Психологические особенности дошкольника. Особенности умственного развития и развития личности.
- •44. Кризис 6-7лет. Его симптомы и психологический смысл.
- •45. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению
- •46. Учебная деятельность, ее структура, закономерности становления и развития
- •48. Основные психологические новообразования подросткового возраста.
- •49. Развитие самосознания в подростковом и юношеском возрасте.
- •50. Роль общения в формировании личности подростка
- •51. Проблема нормативных возрастных кризисов зрелых возрастов.
- •52.Психологические особенности зрелых возрастов.
- •53. Психология старения и старости.
36. Основные закономерности психического развития ребенка в младенчестве
План:
Первое полугодие жизни: ведущая деятельность, психологические новообразования
Второе полугодие жизни: ведущая деятельность, психологические новообразования
Кризис первого года жизни
Младенческий возраст — период жизни ребенка от рождения до одного года. М. в. подразделяется на 2 фазы: раннее мл-во (2-6м) и позднее (7-12 мес) Ведущая деятельность – непосредственно-эмоциональное общение со взрослым.
Первое полугодие жизни является этапом эмоционального (ситуативно-личностного) общения ребенка со взрослым, которое в этом возрасте выступает ведущей деятельностью.
На этом этапе ребенок овладевает экспрессивно-мимическими средствами общения, входящими в состав комплекса оживления.
Основными психологическими новообразованиями, складывающимися как продукт ведущей деятельности — ситуативно-личностного общения, являются аффективно-личностные связи младенца с близкими взрослыми.
Эти связи служат основой для становления личности ребенка в первом полугодии и залогом его дальнейшего успешного психического развития.
Под влиянием общения со взрослыми интенсивно развивается познавательная активность младенца, проявляющаяся в интересе к окружающему миру.
Ребенок овладевает зрительными, оральными и мануальными познавательными действиями: фиксирует, рассматривает, наблюдает, сосет, трогает губами и языком игрушки, дотрагивается до них руками и, наконец, научается захватывать предметы.
Первый акт хватания является началом развития предметно-манипулятивной деятельности и обычно знаменует переход младенца на новый этап — второе полугодие. Развиваются сенсорные ф-ции.
Во втором полугодии ведущей становится предметно-манипулятивная деятельность, общение со взрослым преобразуется из ситуативно-личностной формы в ситуативно-деловую, которая «обслуживает» предметно-манипулятивную деятельность.
В процессе ситуативно-делового общения ребенок учится овладевать культурно обусловленными действиями с предметами, появление которых свидетельствует о становлении собственно предметной деятельности (являющейся ведущей на следующем возрастном этапе — в раннем возрасте).
Основным психологическим новообразованием во втором полугодии выступает активность ребенка как генетически первое личностное образование.
Она проявляется в активной позиции младенца по отношению к окружающим людям, предметному миру и к самому себе.
При дефиците эмоционального общения задерживается становление предметно-манипулятивной деятельности в первом полугодии и ситуативно-делового общения во втором полугодии.
Это приводит к отклонению в личностном развитии ребенка: пассивности в отношении к людям и предметному окружению, несформированности отношения к себе.
При нормальном физическом и психическом развитии младенец во втором полугодии овладевает все более сложными локомоциями (меняет произвольно позу, начинает садиться, сидеть, ползать, вставать и делать первые шаги), учится понимать речь взрослых и произносить первые слова, осваивает простейшие навыки (пьет из чашки, ест с ложки, самостоятельно берет в руку и откусывает хлеб, протягивает ногу или руку при одевании и т. п.). Развивается моторика – позовые, локомоторные и мануальные движения. (действия с предметом)
Период младенчества завершается «кризисом первого года», в котором впервые проявляется личность ребенка. Появляется понимание речи и первые формы речевой активности.
Кризис первого года жизни
Симпотмы кризиса: симптомы негативизма и упрямства (не хочу, не буду, дай) Реакции ребенка носят генерализованный неуправляемый х-р. Причина кризиса – противоречие между возросшими возможностями ребенка и его местом в системе социальных отношений, нарастание противоречия между потребностями в познании окружающего мира и теми возможностями, которыми ребенок обладает
Новообразования:
ходьба => физическая автономия от взрослого
постепенное появление волевого поведения, мотивирующие представления. Если раньше ребенок тянулся к предмету и взрослый его убирал, то он успок, теперь – нет.
элементарные формы восприятия и мышления
первые слова, своеобразная детская речь, которую Л.С. Выготский назвал автономной. Она значительно отличается от взрослой речи, по своему звучанию иногда напоминает "взрослые" слова, а иногда резко отличается от них (ав-ав - собака, тити - часы)
Возникшее противоречие приводит к распаду систему пра –мы, вместо единого субъекта, симбиотической связи мать-ребенок возникают два субъекта.