26. Специфика психического развития человека в онтогенезе. Роль присвоения социально-исторического культурного опыта.

План:

1. Принцип социально-ис­торической обусловленности психики Выготского.

2. Законы развития психики в онтогенезе.

3. Два типа жизнедеятельности у Выготского (два вида наследственности, три вида опыта)

4. Функция общения в онтогенезе и его структура (Лисина)

5. Периодизация общения Лисиной.

6. Факты, свидетельствующие о необходимости общения (дети-маугли, депривация (госпитализм), слепо-глухо-немые).

Л. С. Выготский выдвинул и обосновал принцип социально-ис­торической обусловленности психики человека и принцип специфики ее развития в онтогенезе. Сознание человека понима­лось им как продукт исторического развития общества. Выготский утверждал, что сознание не дано человеку, а имеет генезис и исто­рию своего прижизненного развития.

Принцип специфики разви­тия в человеческом онтогенезе означает, что законы развития пси­хики ребенка в онтогенезе принципиально иные, чем законы онто­генетического развития индивида всех других видов животного мира.

Выготский сформулировал ряд законов развития психи­ки в онтогенезе.

• Закон метаморфозы определяет развитие как последователь­ное изменение качественных состояний сознания (структуры со­знания). Из такого понимания сущности развития возникает уче­ние о психологическом возрасте как «единице» анализа онто­генетического развития. Методологический принцип выделения «единиц» требовал выделения особой «клеточки» онтоге­нетического развития, которая бы задавала общую структуру периодов процесса развития, сохраняя его общие свойства и характеристики. Такой «едини­цей» стал «пси­хологический возраст».

• Закон гетерохронности развития утверждает, что психическое развитие ребенка не совпадает с хронологическим возрастом. Психическое развитие имеет свой особый ритм, отличающийся от ритма биологического созревания. В течение жизни человека происходит изменение ритма и темпа раз­вития. В начале жизненного пути наблюдается очень высокий темп развития, но чем ближе к зрелости, тем темп ниже. Гетерохронность (неравномерность) также требует выделения иной, чем хронология (время), «единицы» анализа процесса развития.

Последующие законы конкретизируют принцип социально-ис­торической обусловленности психики человека в отношении зако­нов психического развития ребенка.

• Закон развития высших психических функций определяет ге­незис высших психических функций, составляющих сознание че­ловека, как процесс интериоризации знаков и развития значений.

• Закон среды определяет роль социальной среды как источника развития.

• Закон ведущей роли обучения для развития: обучение ведет за собой развитие.

• Закон системного и смыслового строения сознания раскрывает природу сенситивных периодов в психическом развитии ребенка.

С работ Выготского, особенно в работах Леонтьева можно выделить два типа жизнедеятельности:

1. инстинктивно-биологический

   • предопределенность способа удовлетворения потребностей: животное ни к чему не относится, все это предопределено природой, задано от момента рождения.

   • такой тип развития – адаптация

2. социально – исторический

• условия существования человека есть результат его материальной и духовной деятельности.

У человека три вида опыта :

• видовой

• индивидуальный

• культурный

и две формы наследования:

• генетическая

• социальная

В отечественной псих общение – одно из наиболее существенных условий развития психики в онтогенезе.

Лисина: общение – коммуникативная деятельность.

Функция общения в онтогенезе:

1. передача социо-культурного опыта от одного поколения к другому

2. организация и согласование совместной деятельности и сотрудничества

3. формирование, установление и развитие межличностных отношений

4. познание людьми друг друга и самопознание

Структура общения:

1. предмет общения – личность партнера

2. потребность в общении

3. коммуникативные мотивы

4. действия общения

   • инициативные

   • ответные

5. средства общения

• экспрессивно – мимические, пантомимические (поза)

• предметно-действенные

• вербальные

6. Продукты общения

• предметы материального и духовного характера

Периодизация общения Лисиной:

1. 2-6 мес – ситуативно-личностное, основная потребность – в доброжелательном внимании со стороны взрослого, ср-ва общения экспрессивно-мимические

2. 6мес – 3 года – ситуативно-деловое, основная потр – сотрудничество со взрослым, до года неверб средства общения, потом вербальные

3. 3-5 лет – внеситуативно – познавательное, осн потребность – в уважительном отношении со стороны взрослого. Возраст «почему?».

4. 5 – 7 лет – внеситуативно-личностное, потребность во взаимоотношении и сопереживании.

Факты. свидетельствующие о необходимости общения:

• воспитание детей животными

• факты депривации (госпитализма) общения – содержание детей в детских домах от рождения.

Сравнивали две группы детей, экспериментальная и контрольная. Это жесткий социальный эксперимент.

Первая группа – дети-отказники, без родителей, были помещены в дома ребенка. (3-6 мес) На момент поступления в приют их развитие было на уровне возраста. В приюте хороший уход, но: дети изолированы друг от друга, лежат весь день в кроватке.

Вторая группа: младенцы из тюрьмы. Ребенок там – отдушина для матери, если рожаешь, то вместо тяжелой работы можешь выбрать уход за ребенком, поэтому там матери весь день с ними сидят, тискаю, целуют, таскают на руках…

Использовался ряд методик для оценки детей, тесты…

Изначально дети тюрьмы были более низкие по развитию (стресс матери во время беременности, фрустрация). Но потом с каждым днем у приюта наблюдалась задержка в развитии. В возрасте 2.5 – 3 года дети приюта лишь в редких случаях владели навыками прямохождения, у низ серьезные нарушения эмоц, соц, личностного характера. Не сформирована потребность в контакте, не была сформирована предметная орудийность (есть ложкой, одеваться) Активность направлена на свое тело. Такие дети очень рано умирали, примерно треть не дожила до 3х лет.

У детей из тюрьмы сформирована привязанность, эмоциональное общение.

Вывод: очень важно, чтобы около ребенка был один или несколько постоянных взрослых. Важна стабильность. Благодаря узнаваемому взрослому формируется базовое доверие к миру.

Каковы возможности коррекции?

• очень многое зависит от времени депривации. Если пропущен сенситивный период, то поддается коррекции с большим трудом. Например, речь форм в первые три года, если все три года депривация – потом будет оч сложно ее сформировать.

• если депривация до 3 лет, умственное развитие коррегируется, но проблемы с эмо развитием. У ребенка низкое самоприятие, подверженность страхам, стрессам, низкая потребность в общении, агрессия, фрустрации.

• воспитание слепоглухонемых детей (слепоглухие => немые)

Если восп в условиях, когда спец не создается контакт, общение, то развитие не происходит. Контакт только телесный, предметный.