- •Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии. Ее теоретическое и практическое значение.
- •2. Методы исследования развития. Формирующая и констатирующая стратегия.
- •Метод наблюдения.
- •Экологическая модель у.Бронфебреннера.
- •Всевозрастной подход п.Балтеса.
- •6. Соотношение понятий рост, развитие, созревание. Основные характеристики психического развития человека.
- •Критический анализ факторного подхода в понимании движущих сил психического развития человека в онтогенезе.
- •8. Критика биогенетического направления в исследовании детского развития. Теория рекапитуляции.
- •9. Теория развития как созревания. Современное состояние проблемы соотношения созревания, развития и обучения.
- •10. Проблема движущих сил психического развития ребенка в бихевиоризме. Развитие как научение.
- •11. Проблема психического развития ребенка в теории социального научения (а.Бандура)
- •12. Проблема психического развития в психоанализе (з.Фрейд).
- •13. Теория привязанности д.Боулби. Типы привязанности, условия их формирования.
- •14. Проблема развития личности в онтогенезе в концепции э.Эриксона.
- •15. Периодизация развития личности в концепции э.Эриксона. Статусы идентичности (д.Марсиа).
- •I. Младенчество, орально – сенсорная стадия. (0 - 1 г.)
- •II. Ранний возраст, мышечно – анальная стадия (1 - 3 г.)
- •III. Дошкольный возраст, локомоторно – генитальная стадия (3 - 5 л.)
- •IV. Школьный возраст, латентная стадия (5 - 11 л.)
- •V. Подростковый возраст, пубертат (11 - 20 л.)
- •4 Статуса идентичности.
- •VI. Ранняя зрелость, молодость (20 - 25 л.)
- •VII. Средняя зрелость (26 - 64 года.)
- •VIII. Поздняя зрелость, старость (65 и более)
- •16. Проблема развития мышления в ранних работах ж.Пиаже.
- •17. Проблема эгоцентрической речи и эгоцентрического мышления (ж.Пиаже, л.С.Выготский). Современные подходы к пониманию феномена эгоцентрической речи.
- •18. Операциональная концепция развития интеллекта (Пиаже). Понятие операций.
- •19. «Феномен сохранения». Его теоретическая интерпретация в теории ж.Пиаже и в исследованиях школы п.Я.Гальперина
- •20. Теория культурно-исторического развития психики л.С.Выготского
- •21. Учение о высших психических функциях. Закон развития высших психических функций и его теоретическое значение.
- •22. Учение о структуре и динамике психологического возраста (л.С.Выготский)
- •4 Важные особенности кризиса.
- •23. Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах л.С.Выготского.
- •24. Проблема соотношения обучения и развития в трудах л.С.Выготского.
- •25. Понятие зоны ближайшего развития. Его теоретическое и практическое значение.
- •26. Специфика психического развития человека в онтогенезе. Роль присвоения социально-исторического культурного опыта.
- •27. Деятельность как детерминанта психического развития ребенка. Понятие ведущей деятельности (а.Н.Леонтьев. Д.Б.Эльконин).
- •28. Роль наследственности и среды в психическом развитии в онтогенезе
- •29. Роль общения в психическом развитии ребенка
- •30. Проблема генезиса и развития форм общения. Механизм «опережающей инициативы» взрослого (м.И. Лисина)
- •31. Социально-историческая природа детства.
- •32. Основные теоретические подходы к проблеме периодизации психического развития.
- •Периодизация л. И. Божович
- •34. Роль кризисов в психическом развитии
- •4 Важные особенности кризиса.
- •35. Характеристика кризиса новорожденности. Критерии его завершения.
- •36. Основные закономерности психического развития ребенка в младенчестве
- •37. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка. Феномен госпитализма.
- •38. Развитие предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте.
- •39. Основные закономерности развития ребенка в раннем возрасте.
- •40. Кризис трех лет
- •41. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста
- •42. Значение игры для психического развития ребенка.
- •43. Психологические особенности дошкольника. Особенности умственного развития и развития личности.
- •44. Кризис 6-7лет. Его симптомы и психологический смысл.
- •45. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению
- •46. Учебная деятельность, ее структура, закономерности становления и развития
- •48. Основные психологические новообразования подросткового возраста.
- •49. Развитие самосознания в подростковом и юношеском возрасте.
- •50. Роль общения в формировании личности подростка
- •51. Проблема нормативных возрастных кризисов зрелых возрастов.
- •52.Психологические особенности зрелых возрастов.
- •53. Психология старения и старости.
15. Периодизация развития личности в концепции э.Эриксона. Статусы идентичности (д.Марсиа).
План:
8 возрастов
Психосоциальный кризис, радиус значимых отношений, позитивное/деструктивное новообразование, ритуализация.
Статусы идентичности – последовательность развития. 4 статуса идентичности.
Начало - см. пред вопрос.
Эриксон выделяет восемь возрастов, охватывающих весь жизненный цикл от рождения до смерти. Центральная линия развития – формирование эго-идентичности. Для каждой стадии характерны задачи, которые выдвигаются обществом, которые определяют этапы развития. Они зависят от достигнутого уровня психологического развития и от общества, в котором живёт индивид.
Стадии:
I. Младенчество, орально – сенсорная стадия. (0 - 1 г.)
Базальное доверие: взаимная любовь, привязанность, удовлетворение потребностей детей в общении и других потребностей.
Базальное недоверие: плохое обращение матери с ребёнком, пренебрежение, лишение любви, резкое отлучение от груди, эмоциональная изоляция.
Травма рождения, мать определяет либо позицию доверия, либо недоверия.
Надежда — вера в разумность и надежность мира
Уход, отказ от общения, деятельности и познания мира
Модус: получать – давать, взять – держать. Обожествляющая ритуализация.
II. Ранний возраст, мышечно – анальная стадия (1 - 3 г.)
Самостоятельность (автономия): уверенность в себе, ребёнок смотрит на себя, как на самостоятельного человека, но ещё зависимого от родителей.
Сомнения в себе, стыд: гипертрофированное чувство стыда, сомнения в своих способностях, не признанность, недостаточное развитие элементарных навыков, желание скрыть ущербность от людей.
Воля – способность преодолеть сомнения и трудности в достижении целей
Навязчивость
Модус: сдерживающе-отторгающий. Ритуализация рассудительная.
III. Дошкольный возраст, локомоторно – генитальная стадия (3 - 5 л.)
Активность (инициатива): активное изучение внешнего мира, подражание взрослым, включение в поло-ролевое общение. Новообр - целеустремленность
Пассивность (вина): вялость, отсутствие инициативы, зависимость от других людей, подавленность, отсутствие признаков поло-ролевого общения. Новообр - заторможенность.
Модус: вторжения и проникновения. Драматическая ритуализация – проигрывание взр жизни.
Рассматривается в связи с Эдиповым комплексом. Рождаются моральные чувства.
IV. Школьный возраст, латентная стадия (5 - 11 л.)
Трудолюбие, прилежание: выраженное чувство долга и стремление к достижениям, развитие познавательных и коммуникативных умений и навыков, постановка и решение реальных задач, ориентация на будущее. Новообр – компетентность.
Чувство собственной неполноценности: слаборазвитые навыки, избежание сложных задач и ситуаций соревнования, ощущение обречённости на посредственное существование, ощущение затишья перед бурей, робкое поведение, комфортность. Новообр – инертность. Либо сверхконкуренция, либо пассивный уход от задач.
Технологическая ритуализация.
Процесс сублимации – переключение энергии на социально желаемые стадии. Общество ставит перед ребенком цели, связанные с овладеванием культуры. Прерывается сексуальное развитие.