VI. Контакты с обычными детьми . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178

Ребенок в полтора-два года . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179

Материнский тип общения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181

Ребенок в 2-4 года . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187

Потребность в функциональной автономии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188

Дозволительный тип общения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190

Совместное исследование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192

Информационный обмен . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195

Эмоциональная подстройка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199

Ребенок в 5-6 лет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202

Механизм идентификации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202

Идентификационный тип общения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205

Затормаживающий тип общения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208

Творческий тип общения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210

Мотивирующий тип общения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211

Ориентирующий тип общения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214

Ребенок в 7-8 лет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216

Особенности психики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223

Поддерживающий тип общения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219

Ребенок в 9-11 лет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223

Особенности психики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223

Понимающий тип общения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224

Ребенок в 12-15 лет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227

Психофизиологические коллизии возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227

Тип общения, стимулирующий образ «возможного Я» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229

Заключение о базовых потребностях детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231

Пациент-подросток . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234

Психологическая защита у подростков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234

Экспресс-диагностика на основе соматотипа подростка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236

Ребенок в «созвездии семьи» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237

Правила взаимодействия с подростками . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239