4Эмоционально-волевые качества . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

Эмоциональное выгорание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

Эмпатия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

Проявления воли. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

Нравственные качества . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

Честность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

Чувство вины . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

Искренность. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

Деформация личности детского стоматолога . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

IV. Из опыта общения с детьми . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

Аксиомы поведения ребенка у стоматолога . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

О дискомфортах, эмоциях и страхе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

О причинах негативного поведения детей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

О родителях и общении с ними . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

О стратегиях взаимодействия с детьми . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132

От теории к практике общения с детьми . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

Проблемы формирования контактов с детьми . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .135

Стоматологи обмениваются опытом . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

Установление и поддержание контактов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

Мотивация ребенка к лечению. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146

Дискомфорты и негативное поведение в процессе лечения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

Правила «НЕ» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

V. Развитие психики ребенка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159

Теории развития психики и детская стоматология . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160

Дети копируют предков?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161

Подсказки от Фрейда. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163

Кризисы в развитии психики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167

Развитие врожденной способности мыслить . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170

Думая о приятном, дети успокаиваются. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171

Когда ребенок понимает мораль? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173

Психика и деятельность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174

Базовые потребности развивающегося ребенка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175