ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Институт психологии и образования

Кафедра педагогики высшей школы

Конспекты семинарских занятий по дисциплине «Инновационные процессы в образовании»

Выполнила студентка I курса

направления подготовки

44.04.01 «Педагогическое образование»

профиля подготовки

«Географическое образование»

очной формы обучения

группы17.1.-605

Тужикова Ольга Георгиевна

Проверила: к.п.н., доцент Сахиева Р.Г.

Оценка за устный ответ: « » ( )

Оценка за презентацию темы: « » ( )

Казань, 2016

Практическое занятие 1

Вопросы для обсуждения и дискуссии:

1.Нормативно-правовая база инновационных процессов в образовании

2.Педагогическая инноватика-новая научная отрасль,её предмет,задачи

3.Понятиепедагогической инноватики.Новшество,инновация,педагоги-ческая инновация,инновационный процесс,инновационная деятельность.разница этих понятий.

4.Понятия реформа,инновация,модернизация.Отличительные характеристики понятий.

5.Виды инноваций

6.Типы инноваций

7.Связь пед.инноваций с пед.теорией и пед.опытом.

8.Методологические основы педагогической инноватики.

9.Инновационные циклы(зарождение,реализация,распространение,тривиализация,кризис)

10.Диалектические законы инновационных процессов.

1.Нормативно-правовая база инновационных процессов в образовании

Нормативно-правовая база информатизации образования.

Информатизация в РФ регулируется федеральным законодательством 

России. Развитие процессов создании и использования ИКТ и информатизационных ресурсов требует наличие эффективно действующих норм и правил регулирующих указанные процессы. Это связано со спецификой информационных процессов, распространяющихся на все новые предметные области, а так же со степенью их значимости для социально-экономического развития:

1) Федеральный закон РФ об образовании в РФ, №273:

А) В этом законе дается определение электронного и дистанционного обучения. Под электронным обучением понимается организационно- образовательная деятельность с применением, содержащихся в БД и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработки ИТ, технических средств, а так же информационно телекоммуникационных сетей, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Под дистанционными образовательными технологиями понимается образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействие обучающихся и педагогических работников.

Б) организации, осуществляющие образовательную деятельность в праве применять электронное обучение. Дистанционно-образовательные технологии при реализации образовательных программ в порядке установленном федеральным органом исполнительной власти осуществляющим функции по выработке государственной политике и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

В) при реализации образовательных программ с применением исключительно электронного обучения, дистанционно-образовательных технологий в организации, осуществляющий образовательную деятельность, должны быть созданы условия для функционирования электронного информационно-образовательной среды, включающий в себя электронные информационные ресурсы,электронно-образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих соответствующим технологическим средствам и обеспечивающий освоение обучающимся образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.

2) закон от 21 октября 2011 г №583 о внесении изменения закон РФ о

реализации экспериментального проекта по дистанционному обучению в

малокомплектных школах.

Цель экспериментального проекта:

1) Предоставление учащимся малокомплектных школ качественного и

эффективного образования.

2) Повышение коммуникативных возможностей образовательных

учреждений.

Задача экспериментального проекта:

1) Обеспечение доступности качественного образования для всех

слоев населения.

2) Обеспечение инновационного характера содержания и технология

образования в соответствие современным требованиям.

3) Внедрение дистанционных технологий в систему образовательных

учреждений

4) Оснащение образовательных учреждений современными

технологическими средствами обучения.При внедрении дистанционных образовательных технологий в

образовательный процесс требуется создание четко нормативно-правовой

модели образовательного учреждения в части создания, внедрения и

обучения с помощью дистанционных образовательных технологий. В

существующей нормативной базе определены только основные направления

использования дистанционных технологий, которые постоянно

корректируются и внедряются.

3) Приказ Минтруда России №544н от 18 октября 2013г. «Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,начального общего, основного общего,среднего общего образования) (воспитатель,учитель)»

Одновременно необходимо изучить текст Профессионального стандарта для выявления потребностей в материально-техническом оборудовании и учебно-методическом обеспечении. Особенно ярко в тексте документа представлена необходимость обеспечения образовательной организации аппаратными и программными средствами ИКТ. Так, в п. 3.2.4. «Предметное обучение. Математика» упоминается о формировании умения обучающихся применять средства ИКТ в решении задач, об использовании элементов информационной образовательной среды для дистанционного обучения школьников. Интерес, в этой связи, представляют и упоминания о рисовании набросков с помощью компьютерных инструментов на экране, а также построение объемных моделей вручную и на компьютере (с помощью 3D-принтера). В п. 3.2.5. «Предметное обучение. Русский язык» названы конкретные виды учебной деятельности, для организации которых потребуется современное информационно-телекоммуникационное обеспечение. Среди них: Интернет-форумы и Интернет-конференции; коммуникация в гипермедиа-формате; создание анимационных и видеопродуктов; эстетическая оценка языковых проявлений в Интернет и др.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что Профессиональный стандарт педагога: определяет формат применения средств информатизации и ИКТ педагогами, работающими на различных уровнях общего образования; уточняет положения ЕКС и конкретизирует требования ФЗ № 273; подробно фиксирует требования к педагогам, осуществляющим образовательную деятельность в области математического и лингвистического образования. Реальной возможностью поэтапно реализовать государственные требования к развитию ИКТ-компетентности педагога является моделирование и последующее осуществление этого процесса на основе апробированной и внедренной в практику модели реализации ФГОС общего образования. Очевидно, что требования Профессионального стандарта являются в этом случае ресурсом развития системы управления качеством педагогических компетенций педагогов, в том числе и ИКТ-компетентности.

Список литературы

1. Молокова А. В., Молоков Ю. Г. Тенденции развития современного образования – ориентир проектирования образовательной среды школы // Сибирский учитель. 2015. № 1. С. 5–9.

2. Молокова А. В. Проблемы повышения квалификации работников образования в аспекте введения ФГОС НОО в Новосибирской области // Сибирский учитель. 2013. № 4. С. 5–9.

3. Молокова А. В. Информатизация образовательного процесса: потенциал инновационного развития системы общего образования // Сибирский учитель. 2015. № 4. С. 19–25.

С 1 января 2017 года на территории России вводится профстандарт педагогов. Он коснется всех типов образовательных учреждений. Документ принят вместо малоэффективных квалификационных справочников и должностных инструкций. Профстандарт, утвержденный приказом Минтруда РФ от 18 октября 2013 года, стал следствием изменений Трудового кодекса, которые в ст. 195 ч.1 закрепили понятия «профессиональный стандарт» и «квалификация».

Что такое профстандарт педагога?

Профессиональный стандарт педагога — основополагающий документ, содержащий совокупность личностных и профессиональных компетенций учителя. На основе нормативного акта будет проводиться аттестация педагогов с присвоением квалификационной категории. Также его нормы будут учитываться при приеме на работу в образовательные организации, во время создания должностных инструкций и при формировании норм оплаты труда.

Профстандарт детализирует конкретные знания и умения, которыми нужно владеть педагогическому работнику, а также подробно описывает его трудовые действия. Они разделены по модулям, соответствующим различным предметным областям.

Сразу после утверждения стандарта началось его обсуждение и апробация, к которой подключились 43 субъекта федерации. В них на базе образовательных учреждений созданы стажировочные площадки. Глава Минобрнауки Д. Ливанов поспешил успокоить учителей, что профстандарт будет вводиться после окончательной готовности и не станет сюрпризом для педагогического сообщества.

По этой причине внедрение основополагающего документа было отложено на два года. Чиновник подчеркнул, что к процедуре апробации желательно привлекать максимально возможное число практикующих педагогов и воспитателей, избегая при этом роста бюрократизации и «бумажной» работы. Оплата труда работников образовательных учреждений должна основываться на качестве выполнения требований стандарта, подчеркнул Д. Ливанов.

Структура профстандарта для педагогов в 2017 году

За основу профстандарта взята система педагогической деятельности, включающая обучение, воспитание и развитие. Первые два раздела вполне понятно и объективно отражают требования к учителю, который на высоком уровне должен знать свой предмет и обязан владеть методическими техниками и приемами для того, чтобы донести его содержание до каждого ученика.

Более сложным для понимания профессиональным педагогическим сообществом выглядит раздел развитие, ставящий педагога в ситуацию, когда вместе с узкими специалистами — логопедом, школьным психологом он должен выявлять и решать возникшие проблемы учащихся, круг которых очень широк. Ситуацию осложняют суровые реалии, связанные с массовым сокращением школьных врачей, психологов, дефектологов по причине оптимизации штатного расписания с целью изыскания дополнительных средств для увеличения зарплат учителей.

Для чего нужен профессиональный стандарт педагога?

Авторы документа надеются, что он сумеет повысить интерес и увеличить ответственность учителей за результаты педагогической деятельности. Изменятся принципы обучения и переподготовки кадров для приведения данной процедуры в соответствии с требованиями профстандарта. Профстандарты с 2017 года будут применяться в качестве:

Независимого измерителя уровня квалификации педагогических работников.

Средства реализации стратегии развития образовательной среды.

Инструмента роста качества российского образования.

Фундаментальной основы трудовых соглашений между руководством образовательного учреждения и педагогами.

Механизма рекрутирования педагогических кадров для работы в образовательных организациях.

Говоря об оценке результатов педагогического труда, министр подчеркнул, что она должна учитывать образовательные достижения обучающихся. Но неправильно опираться только на них. Каждый педагог работает в реальных социально-экономических условиях с детьми, имеющими свои психологические и интеллектуальные особенности. Для любого ребенка важен его конкретный результат в рамках движения по индивидуальной образовательной траектории. Грамотно и корректно дать оценку этим достижениям сможет лишь само педагогическое сообщество.

Новые задачи современного педагога

Профстандарты вводят для педагогов и воспитателей с 2017 года пять видов квалификации. Каждый из них предъявляет особые требования к компетенции учителя, выдвигаемые на основе характера сложности и результативности решения поставленных задач.

В документе изложены десятки профессиональных компетенций, адресованных педагогическим кадрам. К примеру, для проведения полноценной воспитательной работы учитель обязан овладеть 18 умениями и навыками, а для полноценного развития ученика даже двадцатью. Сами разработчики называют этот перечень ориентиром, на основании которого учреждение образования планирует выстраивать собственную траекторию деятельности исходя из своих особенностей и поставленных задач. При этом педагогам отводится роль своеобразных социальных терапевтов, призванных диагностировать наличие психолого-педагогических проблем.

Поэтому в профстандарте уделяется пристальное внимание работе учителей по выполнению программ инклюзивного образования, а также поддержке одаренных и социально уязвимых обучающимися. Красной нитью проходит обладание ИКТ-компетентностью, которая дифференцируется на три уровня:

Общепользовательская.

Общепедагогическая.

Предметно-педагогическая.

Разработчики профессионального стандарта избавились от долго существовавшего технократического подхода в анализе результатов учителя. В нем прописан ряд положений, ориентированных на более гуманные критерии оценки, отражающие уровень профессиональной компетенции. Например, готовность к работе с детьми, имеющими различный уровень развития или умение общаться с обучающимися на основе уважения их личности.

Проблемы внедрения профстандартов для педагогов

Опытные педагоги отмечают, что в отечественной школе не созданы благоприятные условия для выполнения требований профстандарта в 2016-2017 году. Серьезной проблемой выступает недостаточная материальная база и дефицит узких специалистов — тьюторов, психологов, дефектологов.

Школы нуждаются в создании доступной среды для всех обучающихся, которая немыслима без удобного подъезда к зданию, пандусов, специально оборудованных туалетов, приспособленных мест в столовой. Многие учителя вынуждены работать на 1,5 — 2 ставки и при таких условиях на индивидуальный подход к каждому ученику рассчитывать очень сложно.