- •1.Предмет и задачи детской психологии
- •2. Предпосылки возникновения детской психологии, связь с другими науками
- •3. Основные принципы и организация психологического исследования детей
- •4. Классификация методов детской психологии. Основные и вспомогательные методы исследования
- •5. Наблюдение как один из методов детской психологии, виды наблюдения. Дневниковые записи. Методика наблюдения.
- •6. Эксперимент и его виды. Специфика применения метода эксперимента для изучения дошкольников
- •7. Особенности применения методов беседы, анализа продуктов деятельности, социометрии в детской психологии.
- •8. Сущность и основные направления психического развития. Возрастные новообразования
- •9. Условия (факторы) психического развития
- •10. Проблема взаимосвязи биологического и социального в психическом развитии. Теория развития. Культурно-историческая теория л.С. Выготского
- •11. Деятельность и психическое развитие. Понятие ведущей деятельности.
- •12. Взаимосвязь обучения и психического развития. Положение л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития»
- •13. Основные закономерности психического развития ребенка
- •14. Периодизация психического развития. Критические и стабильны периоды в психическом развитии ребенка.
- •16. Психологические особенности развития ребенка в период новорожденности
- •17. Психологические особенности развития ребенка в младенческом возрасте. Роль общения со взрослым.
- •18. Развитие речи в раннем возрасте
- •19. Предметная деятельность, как ведущий вид деятельности в младенческом возрасте
- •20. Развитие познавательной сферы детей раннего возраста
- •21. Предпосылки развития личности в раннем возрасте. Кризис 3-х лет
- •22. Сущность игровой деятельности. Структура игры. Теория игры
- •23. Игра как ведущий вид деятельности дошкольника
- •24. Этапы развития сюжетно-ролевой игры. Роль взрослого в управлении игровой деятельностью детей. Индивидуальный подход в игре.
- •25. Влияние продуктивных видов деятельности на психическое развитие дошкольника
- •26. Этапы развития детского рисунка. Значение изобразительной деятельности в психическом развитии ребенка
- •27. Развитие элементов трудовой и учебной деятельности в дошкольном возрасте
- •28. Условия развития личности и интеллекта в дошкольном возрасте
- •29. Развитие самосознания и самооценки в дошкольном возрасте. Виды самооценки. Роль общения и деятельности в становлении самосознания и самооценки ребенка
- •30. Формирование мотивов поведения в дошкольном возрасте.
- •31. Особенности формирования нравственных качеств личности дошкольника. Роль этических эталонов в формировании личности дошкольника
- •32. Негативные образования в развитии личности дошкольника. Причины их возникновения
- •33. Особенности развития воли в дошкольном возрасте
- •34. Особенности эмоциональной сферы дошкольника. Роль эмоций и чувств в развитии личности дошкольника.
- •35. Особенности развития речи в дошкольном возрасте. Развитие функций речи. Взаимосвязь речи с другими психическими функциями
- •36. Особенности внимания дошкольника и условия его развития
- •37. Особенности восприятия детей дошкольного возраста. Освоение системы сенсорных эталонов.
- •38. Особенности памяти дошкольника. Зависимость непроизвольного запоминания от характера деятельности
- •39. Развитие произвольной памяти дошкольника в различных видах деятельности
- •40. Стадии развития мышления в детском возрасте. Синкретизм и эгоцентризм детского мышления. Значение детского экспериментирования для развития мышления детей
- •41. Формирование понятий и умственных действий в дошкольном возрасте
- •42. Особенности воображения дошкольника. Роль различных видов детской деятельности в развитии воображения
- •43. Психологические особенности кризиса 7 лет
- •44. Психологическая готовность детей к обучению в школе
- •45. Роль воспитателя детского сада в психическом развитии ребенка
- •46. Методика исследования мышления детей
- •Примеры методик для исследования уровня мышления
- •Методика «Раздели на группы»
- •Методика «Исключение четвертого лишнего»
- •47. Методики исследования памяти
- •48. Методика исследования восприятия
- •49. Методика исследования внимания
- •50. Методика исследования личности ребенка и взаимоотношения детей в группе детского сада
46. Методика исследования мышления детей
Существует достаточно много различных психодиагностических методов для исследования мышления. До XX века существовал только метод самонаблюдения. Лущихина выделяет следующие методы:
Метод наблюдения.
Метод беседы.
Анкетирование.
Лабораторный эксперимент. Масса недостатков. Необходимо создавать помехи.
Тестирование. Необходима всегда норма для выборки.
Самонаблюдение.
Моделирование мыслительных процессов. Конкретное моделирование очень сложно. Обычно математическое, абстрактное моделирование.
Психофизиологические методы. Показатели сложности, степени заинтересованности. Вживание электродов.
Желательно пользоваться всегда батареей методов. Конкретные методы практически всегда диагностируют те или иные свойства мышления.
Примеры методик для исследования уровня мышления
Методика «Раздели на группы»
Цель данной методики – оценка образно-логического мышления ребенка. Рассчитан на детей в возрасте от 4 до 5 лет.
Ребенку показывают картинку, изображенную на рис 1, и предлагают следующее задание: «Внимательно посмотри на картинку и раздели представленные на ней фигуры на как можно большее число групп. В каждую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по одному общему для них признаку. Назови все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они выделены»
На выполнение всего задания отводится 3 мин.
Методика «Исключение четвертого лишнего»
Цель: исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка.
Стимульный материал: картинки с изображением 4 предметов, один из которых не подходит к остальным по следующим признакам: 1) по величине; 2) по форме; 3) по цвету; 4) по родовой категории (дикие – домашние животные, овощи – фрукты, одежда, мебель и др. – 4 шт. от простого к сложному).
Процедура проведения методики: ребенку предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции: «На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и, почему является лишним». На решение задачи отводится 3 минуты.
47. Методики исследования памяти
Методика “Заучивание 10 слов” (А.Р.Лурия).
Цель:исследование памяти (непосредственного запоминания), состояния утомляемости, активности внимания.
Материал:десять специально подобранных, не связанных между собой слов.
Ход исследования:ребенку несколько раз зачитывают слова. После каждого прочтения он в произвольном порядке воспроизводит запомнившиеся. Ряд слов предъявляют до тех пор, пока ребенок не может полностью его воспроизвести. Порядок воспроизведения слов значения не имеет.
Обработка и оценка результатов:по протоколу воспроизведения составляется “кривая запоминания” (количество правильно воспроизведенных слов после каждого прочтения ряда), по которой анализируют способности запоминания. В норме число воспроизведенных слов растет с каждым предъявлением; умственно отсталые дети воспроизводят меньшее число, могут демонстрировать застревание на “лишних” словах. Снижение кривой при большом количестве правильно воспроизведенных слов после первого предъявления (8—9) свидетельствует о повышенной утомляемости. “Плато” на графике - показатель эмоциональной вялости ребенка, отсутствия интереса,
Методика “Воспроизведение рассказов”.
Цель:исследование особенностей понимания, запоминания, а также речи.
Материал:тексты небольших рассказов. Обычно используются рассказы Л.Н.Толстого.
Ход исследования:текст прочитывается психологом, а ребенок должен пересказать его.
Оценка результатов:анализируются средства, использованные ребенком для запоминания, особенности понимания или осмысления текста, трудности в изложении.
Методика “Продуктивность преднамеренного запоминания”.
Цель:изучение продуктивности преднамеренного запоминания.
Материал:пятнадцать предметных картинок (три серии, по пять картинок в каждой, подобранных по общему признаку, например: мебель, транспорт, овощи).
Ход исследования:ребенку предлагается стопка перемешанных картинок со словами: “Возьми картинки, рассмотри их внимательно и запомни. Постарайся запомнить как можно больше картинок, потому что потом ты должен будешь мне их назвать”.
Обработка и интерпретация:фиксируется поведение ребенка при выполнении задания. Обращается внимание на приемы запоминания, которые использует ребенок (классификация картинок по сериям, повторение и т.д.). Определяется количество правильно воспроизведенных картинок и характер ошибок.