Материал к занятию 6

В настоящее время возрос интерес ученых к изучению особенностей развития ребенка-сироты. Этот вопрос требует расширенного анализа, поскольку очень важным фактором для успешности адаптационного процесса является его физическое и психическое состояние.

Чтобы правильно охарактеризовать особенности развития ребенка-сироты, необходимо изучение факторов, ведущих к этому. По мнению психологов, практически все дети - социальные сироты - были нежеланными. Часто беременность для матери была неожиданной, отцы записывались «со слов матери». В процессе беременности со стороны матери предпринимались попытки прервать ее различными способами, сюда же необходимо отнести несоблюдение гигиены, курение, алкоголизм беременной женщины. Это в значительной мере определяет характер физического и нервно-психического развития ребенка. При сочетании указанных отрицательных предпосылок у детей имеется высокая степень риска в возникновении отклонений в психическом развитии. Наиболее частая причина патологии - органическое поражение головного мозга. Это связано с тяжелым течением родов, вирусной инфекцией плода, микробным заражением. У таких детей наблюдаются признаки нервных нарушений.

Анализ условий жизни детей показывает, что редко встречается одно неблагоприятное условие, как правило, причин неблагополучия много. Это злоупотребление алкоголем, жестокое обращение, насилие, полное отсутствие родительского попечения. У ребенка, вследствие того, что его не любят, накапливаются семейно-обусловленные психотравмирующие переживания: состояние эмоциональной неудовлетворенности, тревоги, непосильное нервно-психическое и физическое напряжение.

Привязанность к взрослому человеку является биологической необходимостью и изначальным психологическим условием для развития ребенка. Наиболее значимым взрослым для младенца при становлении первой межличностной связи является мать.

При разлуке с матерью у детей появляется неадекватное поведение, «анаклетическая депрессия». Внешние проявления такого состояния - печаль, плач без крика, уход в себя, снижение темпа движений, речевого, физического развития, изменение личностных качеств. Лишаясь возможности тактильного (телесного) контакта с матерью, у ребенка резко увеличивается уровень возбуждения, что приводит и серьезным гормональным сдвигам, появлению двигательных нарушений. Утрачивая связь с близким человеком, он теряет определенность окружающего мира, лишается понимания его устройства, которое раньше обеспечивалось за счет эмоциональных связей с матерью. В более старшем возрасте депрессивная реакция на разлуку с матерью также присутствует, но ребенок усиливает активный поиск утраченных связей с матерью и явно протестует против сложившейся ситуации. Потеря семьи разрушает естественный ход развития ребенка, он становится беззащитным.

З.Фрейд отмечал, что для ребенка первыми и наиболее устойчивыми образцами поведения являются его родители, под их влиянием формируется «супер-эго», контролирующее его поведение. В условиях же детского дома вокруг ребенка - часто меняющиеся взрослые и постоянно меняющееся поведение, поэтому ребенку сложно с кого-то брать пример.

Изучая детей, проживающих в государственных учреждениях, Д. Боулби сделал такие выводы:

1. Самый важный период для психического развития ребенка - грудной возраст от 6 до 12 месяцев.

2. Большое значение для гармоничного развития и правильного формирования характера имеет общение с матерью: мать никто заменить не может - ни самое хорошее детское учреждение, ни самая прекрасная мачеха.

3. В поведении ребенка, отлученного от матери, выделяются фазы протеста, отчаяния, вынужденного примирения.

4. Дети, отлученные от матери, могут вырасти жестокими, мстительными, лишенными любви к людям.

Потеря или прекращение эмоциональных отношений с матерью порождает у ребенка первичную тревогу, которая с течением времени усиливается. На фоне выраженного чувства тревоги протекает дальнейшее формирование личности ребенка, соответственно и его развитие становится все более дисгармоничным.

Качество отношений между ребенком в возрасте от 6 до 18 месяцев и любящим его взрослым закладывает фундамент для развития различных сторон личности ребенка в дальнейшем.

Если ребенок с рождения находился в детском доме, это отрицательно сказывается на его развитии, как бы хорошо ни был организован уход. Замкнутость жизни в стенах одного помещения, ограничение контактов с внешним миром, выключение из естественного быта людей - факторы глубокой депривации социального опыта.

Дети, воспитывающиеся в детских учреждениях интернатного типа, по ряду существенных психологических параметров отстают от детей, воспитывающихся в семье.

Сравнительная таблица развития домашних детей и детей из детского дома

Ребенок до трех лет, воспитанный в Доме ребенка	Домашние дети до трех лет
Ребенок редко улыбается, почти не смеется, говорит тихо, даже плача, старается не повышать голоса. Может отличаться робостью и замкнутостью.	Богатая эмоциональная палитра, ребенок активен, открыт. Если плачет, то плачет, если радуется, то бурно и по-настоящему весело.
Ребенок часами может ходить из угла в угол, не зная, чем ему заняться. Не умеет играть самостоятельно.	С увлечением исследует все новое, его руки постоянно чем-то заняты. Ему все интересно.
Как правило, таким ребенком можно легко управлять, это исполнитель, за которого все решают другие, часто боится незнакомых взрослых людей.	Имеет свое «Я», может настоять на принятом решении.
Ребенок до шести лет, воспитанный в Доме ребенка	Домашний ребенок до шести лет
Тянется к взрослым, буквально с первого знакомства может назвать незнакомую тетю мамой, но редко эта привязанность достаточно глубока. Не способен на длительные разговоры, быстро отвлекается.	Сердечная привязанность к родителям давно уже сформирована, посторонние люди вызывают интерес и любопытство, но в первые моменты может сохраняться легкая отстраненность. Может подолгу и с увлечением разговаривать на интересующие его темы.
Присутствует постоянное и обостренное желание получить свою долю внимания, для чего идет на любую хитрость. Но может наблюдаться безразличие как к поощрениям, так и к наказаниям.	Разумеется, домашние дети тоже хотят получить от окружающих дополнительное внимание, но это желание не болезненное, так что в любом случае они его получат.
В интеллектуальном плане ограничен кругозор, недостает практических знаний об окружающем мире, нет желания что-либо узнать.	Кругозор достаточно широк, ребенок многим интересуется, каждый день узнает что-то новое.
Отличается дисциплиной, но сам по себе малоинициативен. Наблюдается легкая отвлекаемость. Если что-то не получается, либо отказывается от дальнейших попыток, либо ищет оправдания. При этом может стать агрессивным, сломать «неподдавшуюся» вещь.	Обычно дисциплина не является основной чертой домашнего ребенка. Реакция на неудачи может быть любой, но только не полная беспомощность.
Недоразвитость речи: бедный словарный запас.	Речь нормальная, много слов заимствовано из лексикона взрослых.
Даже при затрачивании максимума усилий в подготовке домашних заданий испытывает затруднения в учебе.	Ребенок лучше занимается, когда ему помогают родители.
Не ориентируется в быту: не понимает, что пищу нужно сначала готовить, продукты приносить из магазина, не знает цену деньгам.	Быт его окружал всю жизнь - это привычный мир, в котором он хорошо ориентируется.
Нет творческой фантазии, ни о чем не мечтает, ни к чему не стремится.	Отличается богатым внутренним миром, с детства начинает задумываться о выборе профессии, о будущей семье.

Проведенное социально-педагогическое исследование по проблемам ребенка, проживающего в детском доме, выявило более сорока наиболее актуальных социально-эмоциональных проблем воспитанников. Страдает эмоциональное, интеллектуальное, личностное развитие ребенка, в результате которого проявляется социальная дезадаптация.

Ребенок из детского дома имеет свои особенности.

Эмоции. Если говорить об эмоциях, то детдомовский ребенок меньше улыбается, почти не радуется, реже смеется. Если плачет, то робко и монотонно. Активность подавлена. Брошенному ребенку не хватает личного внимания и эмоционального стимулирования. Существует такое понятие «момент отторжения» (от ребенка отказалась биологическая мать) - этот травмирующий компонент остается у ребенка на всю жизнь. Дети, изолированные от матери с рождения до 6 месяцев, остаются менее разговорчивы, чем их сверстники из семей. Изоляция ребенка от матери от 1 года до 3 лет приводит к тяжелым последствиям для интеллекта, которые с трудом поддаются коррекции.

Дети постарше - аккуратные, говорят «спасибо», «извините», но чувства у них мимолетны, неглубоки, они часто отвлекаются. Их отличает пониженный фон настроения, бедная гамма эмоций, склонность к быстрой смене настроения, однообразность и стереотипность эмоциональных проявлений, эмоциональная поверхностность, она сглаживает отрицательные переживания и способствует их быстрому забыванию. Дети неадекватно реагируют на одобрение и замечания, склонны к страхам, тревожности, нестабильны в эмоциональных контактах с окружающими. Ребенок не понимает эмоционального состояния другого человека, сам показывает отрицательные эмоции, чем вызывает конфликты или ссору.

Детей отличает аффективная взрывчатость, неадекватная эмоциональная реакция при неудаче (реагируют бурно, зачастую плачем, злостью). Вспышки гнева, обиды возникают легко и повторяются часто в форме упрямства, негативизма, замкнутости, заторможенности. Наблюдается также повышенная истощаемость, утомляемость, раздражительность (так называемый церебрастенический синдром).

Отрицательные эмоциональные последствия ребенок получает из горестного опыта детства, получения травмы детства. Причиной травмы детства служит потеря близких - смерть или разлука. Еще одной из причин может быть семейная патология. Трудные семьи предполагают психосоциальные заболевания, эмоциональные бури таких семей могут вызвать болезнь у ребенка. Если в семье даже один из родителей алкоголик, дети рискуют получить неадекватное эмоциональное воспитание. Ребенок приходит в детский дом зачастую уже с осложнениями, имеет целый букет нервных нарушений. У ребенка, воспитывающегося в условиях детского дома, наблюдается эмоциональная незрелость, отклонения в эмоциональном развитии, причина которых - психическая, социальная, эмоциональная депривация, наследственная патология.

Общение со взрослыми. Самый главный человек для ребенка - это взрослый. Это центр эмоциональной жизни маленького человека. В условиях детского дома такое общение несколько искажается:

• содержание и формы общения взрослого с детьми диктуются режимом, и, конечно, взрослый обязательно придерживается его, тем самым не давая ребенку расширить рамки общения;

• поведение ребенка должно быть в рамках «как все» и оценивается относительно других;

• преобладает не индивидуальная, а групповая относительность - все делают, все играют, указали всем, оцениваются все;

• реже оценивается предметная деятельность (рисуют, конструируют), чаще все сводится к оценке поведения, причем отрицательной;

• взрослые не всегда подмечают все новое и интересное, что происходит в ребенке, эмоционально неглубоко радуются или огорчаются его успехами или неудачам, могут не заметить и не поддержать его инициативу;

• эмоциональная отстраненность взрослых сочетается со склонностью подавлять, навязывать свое мнение и отказывать детям в способности самим судить об окружающем;

• нет доверительности с ребенком, так как это бывает в семье;

• каждый взрослый имеет свою программу поведения, ребенок слышит различные требования и установки, вынужден подстраиваться под них;

• взрослые часто меняют друг друга.

В результате желание общаться с окружающими со взрослыми обостряется, ребенку не хватает этого, нарушается психологическое благополучие, появляются признаки одиночества, тревожности, незащищенности. Стремясь компенсировать потребность в общении, ребенок старается выделиться, проявить себя, пусть даже не совсем верным способом: ложью, негативными поступками, отрицательными привычками.

Общение со сверстниками. Неудовлетворительный уровень общения со взрослыми, несформированность навыков практической и речевой коммуникации, неадекватность эмоциональных реакций - все это затрудняет общение детей со сверстниками, хотя ситуация тут складывается не так напряженно:

• контакты бедны по содержанию;

• мало эмоциональной насыщенности. У детей нет способности дифференцировать переживания, способности самовыражения, способности к сопереживанию, контроля за своими переживаниями;

• дети невнимательны к партнеру, не замечают, что обидели, не слышат просьбы, не реагируют на его слезы. Находясь рядом, играют порознь, хотя отмечается готовность позитивного общения. Она происходит на уровне «дай», «смотри», «подвинься» и т.п. Если ребенок почувствовал, что у него появился конкурент в удовлетворении потребности интимно-личностного общения со взрослым, то проявляются отрицательные эмоции с элементами агрессии. Неумение контролировать свои переживания мешает ребенку правильно вести себя в игре, доводят до конфликта. Действия ситуативны, нет организации своей деятельности.

Отношение к биологическим родителям, отношение к прошлому. В детском доме вряд ли кто-то расскажет ребенку о его прошлом. Поэтому, видимо, часть детей считает, что они никогда не были маленькими, отсутствие близких лишает ребенка возможности помнить себя в прошлом, оценить свой прошлый опыт, переживания. У детей формируется как бы параллельный реальному мир, состоящий из образов утраченных родителей, далеко не безразличный для их психического развития. Утрата родителей для ребенка часто равноценна их смерти, и характер «легенды», то есть то, что дети придумывают о своей прошлой жизни, о родителях, показывает, на каком этапе переживания горя «застрял» ребенок. Специфика переживания заключается в том, что ребенок реально не видел родителей умершими, но фактически они умерли для него. Многие дети, особенно младшие, остро переживают чувство вины за случившееся; ребенок воспринимает себя как источник трудностей и считает, что его одиночество в этом контексте заслуженно. Формируется устойчивая заниженная самооценка.

Основной круг проблем. Специалисты, изучающие развитие ребенка в условиях детского дома, приходят к выводу, что дети, потерявшие семью, имеют качественно иной характер личностного развития, а не просто отставание или задержку психического развития.

Воспитание ребенка вне семьи часто (в 90%) сопровождается нарушениями социального, физического, психического развития. Среди воспитанников детских домов практически нет здоровых детей.

Основной круг проблем - социальные, медицинские, психологические педагогические.

Социальные проблемы вытекают из социального статуса, который определяется тем, что он «ничейный» ребенок. При интегрированном обучении ребенка из детского дома в массовых учреждениях могут возникнуть проблемы взаимоотношений между семейными детьми и детьми-сиротами.

Медицинские проблемы - патологические отклонения в состоянии здоровья, последствия родовых травм, внутриутробная инфекция с поражением головного мозга и другие.

Психологические проблемы связаны с недостатком родительской любви, общения со значимым взрослым, что искажает формирование личности и в целом определяет эмоциональную холодность в будущем, агрессивность и, в то же время, уязвимость ребенка.

Проблемы педагогического характера связаны с педагогической запущенностью, отклонениями в поведении.

Все эти проблемы может и должна решить приемная семья как наиболее эффективная форма семейного устройства ребенка. Вне зависимости от возраста, только в семье ребенок получит поддержку и полноценное развитие, видя пример семейных отношений, он сможет в дальнейшем создать полноценную семью.

Ю. Андреева, имеющая личный опыт усыновления, считает, что у детей из неблагополучных семей есть свои положительные стороны: это развитая познавательная активность, самостоятельность, инициативность и находчивость. В детях заложена фантазия и творческое мышление. Они просто дети, нуждающиеся в помощи.