18.Школьный возраст

Школьный возраст(от 7 до 17 лет). К началу школьного возраста складываются обобщающая функция (и основанное на ней формирование идеального плана действий) и коммуникативная функция (направленная на решение собственно социальных задач связи и контакта). Что происходит с этими функциями в школьном возрасте? Прежде всего совершенствуется обобщающая функция. Школьник овладевает системой новых значений, усваивая их не только из своего практического опыта и непосредственного общения со взрослыми, но и более опосредствованным путем – на основе закрепленного в учебных предметах общественно-исторического опыта. В ходе школьного обучения школьник проходит путь от усвоения значений и их самостоятельной переработки к в выработке новых значений.

Весьма существенно совершенствуются регулятивные функции речи.

Во-первых, это регуляция деятельности других людей, которая проявляется во всех видах коллективной ученической общественной деятельности и в особой мере укрепляется в среднем и старшем возрасте.

Во-вторых, возникают новые аспекты в регуляции своего поведения. Функция саморегуляции все более осложняется социальными опосредствованиями. Эти особенности возникают на переходе от младшего к среднему школьному возрасту с осознанием ребенком своей собственной социальной позиции через взаимоотношения с другими детьми в детском коллективе и отношения со взрослыми (Д.Б.Эльконин и сотрудники, Л.И.Божович и сотрудники). Возрастные новообразования требуют навыков самовыражения личности (речевого выражения своей точки зрения) и вырастают в функцию самоусовершенствования, т. е. перспективной регуляции своего поведения.

Следовательно, характерной чертой регулятивной функции в школьном возрасте является то, что она выходит далеко за пределы непосредственного опыта ребенка и задач управления этим опытом.

Такова общая характеристика функций речи в школьном возрасте. Дифференциация собственно коммуникативной речи и “речи для себя”, отнесенная Л.С.Выготским к концу дошкольного детства, становится условием сложного взаимодействия этих функций в школьном периоде. Так, функции внутренней речи все больше социализируются, опосредствуются коммуникативным аспектом (планирование отдельных действ превращается в социально опосредствованные процессы самовоспитания и самообразования); функция речи “для других” все более интеллектуализируется, опосредствуется индивидуальным внутренним миром говорящего, перерастает в функцию дифференцированного индивидуально воздействия.

Обратимся к анализу отдельных этапов школьного возраста.

Генезис функций тесно связан с видами деятельности ребенка в разные периоды школьного детства.

Ведущей деятельностью младшего школьного возраста выделяют учебную деятельность, подросткового возраста – деятельность школьника со сверстниками и взрослыми, старшего школьного возраста – учебно-профессиональную деятельность, реализующую мотивы профориентации (Д. Б. Эльконин [37]).

Учебная деятельность представляет собой организованное взрослыми усвоение школьником знаний, т. е. общественно выработанных способов анализа и преобразований различных объектов (лингвистических, математических и др.), овладение способами этого анализа, закрепленными в учебных предметах, совершенствует обобщающую функции речи.

Деятельность общения, являющаяся ведущей для среднего школьного возраста (Д.Б.Эльконин и сотрудники), характеризуется тем, что сфера общения ребенка расширяется, выходит за пределы семьи и за пределы школы; предметом усвоения подростка становится система межличностных отношений. Это делает более зрелой регулирующую, функцию речи и связанное с ней дифференцированное воздействие.

Ведущую деятельность в старшем школьном возрасте составляет освоение действительности под углом зрения ориентировки в возможных профессиях, предстоящего выбора профессии. Социальные опосредствования (А.В.Петровский [27]) и становление механизмов саморегуляции (Н.С.Лейтес [20]) выдвигают на первый план в этом возрасте функцию перспективной саморегуляции.

Обратимся к анализу форм речи в школьном возрасте. Принципиальное отличие школьного возраста от всех других состоит в том, что система его средств становится предметом специального изучения ребенка. В школе дети усваивают общественно выработанные способы работы с языком, закрепленные в правилах грамматики.

Второй отличительной особенностью школьного возраста является овладение ребенком принципиально новой формой речи – письменной.

Овладение письменной речью с ее свойствами (развернутость и связность, структурная сложность) формирует у школьника умение преднамеренного изложения своей мысли, т. е. способствует произвольному осознанному осуществлению речевой деятельности (Л.С.Выготский). Письменная речь, далее, принципиально усложняет структуру общения, так как открывает возможность обращения к отсутствующему собеседнику, и, наконец, усвоение письменной речи дает толчок к дальнейшему развитию всех функций речи: информационного обмена (изложение своих знаний в письменной форме), регулятивной функции (письма и записки школьников друг другу, заметка в стенгазету и пр.), саморегулятивной (личные дневники школьников) и т. д.

Наряду с качественно новыми процессами в развитии речи происходит совершенствование ранее возникших ее форм, что стимулируется дальнейшим развертыванием функций. Так, усложнение информационного обмена предъявляет все возрастающие требования и к формам речи, прежде всего, к связным высказываниям для обмена значениями, для выражения последовательных, логично обоснованных и доказательных суждений. Содержание речи школьников все более выходит за пределы непосредственного опыта, что исключает пользование упрощенными формами ситуативной речи и требует усвоения сложных форм контекстной, связной речи.

Формы связного высказывания дифференцируются в зависимости от целей общения (А.С.Звоницкая [15], И.П.Ерастов [91], Б.С.Мучник [26] и др.), хотя без специального обучения школьники не осознают различие этих языковых средств.