Сравнение традиционного и проблемного обучения

Дидактический компонент	Проблемное обучение	Традиционное обучение
Цель обучения	научить приобретать знания, овладевать методами познания формирование творческой личности развитие мышления, познавательной самостоятельности	формирование ЗУН
Сущность	передача способов получения знаний овладение знаниями в процессе самостоятельной поисковой деятельности	передача ЗУН в готовом виде
Методы	проблемное изложение частично-поисковый исследовательский отдельные элементы объяснения и т.д.	Объяснительно-иллюстративный и отдельные элементы поисковой деятельности
Формы	индивидуальная групповая	В основном фронтальная

Методы проблемного обучения

• Метод проблемного изложения

• Частично-поисковый метод

• Исследовательский метод

В чистом виде проблемное обучение редко используется, т.к. требует больших временных затрат и кроме того значительная часть знаний требует усвоения с опорой на традиционные методы обучения без разрешения проблем.

Введенный Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования требует существенной перестройки требований к современному уроку в начальных классах. Это связано со сменой приоритетов и целей начального образования, с необходимостью внедрения новых подходов к определению его результатов.

В качестве основных целей-ориентиров выделяется достижение не только предметных результатов, но также личностных и метапредметных.

К предметным результатам относятся «освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира».

К личностным результатам относятся «готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности».

К метапредметным результатам относятся освоенные учащимися «универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями».

Таким образом, приоритетами начального образования признаны идеалы развивающего обучения.

Учителя часто говорят: я учу детей, даю им знания, а значит, развиваю». Конечно, даже традиционное обучение способствует развитию. Но при этом не учитываются задачи развития, которые должны решаться в рамках конкретного возрастного периода, в данном случае - младшего школьного возраста.

Развивающее обучение, в отличие от традиционного, напрямую реализует цели возрастного развития. При этом формирование знаний, умений и навыков является не целью начального образования, а средством достижения целей.