Литература

1. Основы научного образования в современной школе // Педагогика. – 2004. –  № 10. – С. 3–23.

2. Бондаревская, Е. В. Парадигма как методологический регулятив педагогической науки и инновационной практики / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 2007. – № 6. – С. 3 –10.

3. Масюкова, Н. А. Онтология культуры научно-исследовательской деятельности в сфере образования / Н. А. Масюкова // Адукацыя i выхаванне. – 2007. – № 4. – С. 33.

4. Петровский, Г. Н. Терминология – смысловой ракурс науки / Г. Н.  Петровский // Народная асвета. – 2007. – № 5. – С. 3.

5. Северин, С. Н. Методологическая культура педагога-исследователя / С. Н. Северин // Народная асвета. – 2007. – № 10. – С. 3.

 

Задача 12. С использованием возможностей программы MS PowerPoint создайте проект научно-популярного журнала «Методология и методика педагогических исследований» и подготовьтесь к выступлению перед своими коллегами-студентами.

При выполнении задания ориентируйтесь на критерии оценки проекта-презентации, разработанные О. Л. Жук (Жук О. Л. Педагогика. Практикум на основе компетентностного  подхода. – Минск, 2007. – С. 73–74):

– содержательная сторона презентации (актуальность, проблемность тематики, нестандартность изложения материала, наличие ярких и убедительных примеров, выявление возможных парадоксальных ситуаций и др.);

– техническая сторона работы над проектом: использование современных информационных технологий и инструментальных средств на различных этапах работы над проектом. Например, продумайте и реализуйте систему гиперссылок для легкого доступа к различным разделам журнала, которые могут заинтересовать читателя, и кнопки для возвращения на страницу с содержанием. Представляется целесообразным создание оглавления в виде иерархической схемы взаимосвязанных разделов;

– представление результатов. Наглядность презентации и качество представления результатов работы при защите проекта. При подготовке презентации обратите внимание на создание образности и структурированности представляемой информации. Этого можно добиться через использование визуального представления содержания с помощью схем, рисунков, таблиц, графиков.  

При выборе оформления презентации и создании эффектов старайтесь, чтобы они  не отвлекали внимание от содержания (именно поэтому в большинстве случаев рекомендуется использовать светлый фон и темный цвет шрифта и не злоупотреблять анимацией). Примерами слайдов, реализованных в MS PowerPoint при подготовке задания, могут выступать следующие:

 

 

Рис. 2. Методология педагогики как отрасль научного познания

 

   

Рис. 3. Система научных знаний как компонент методологии педагогики

 

Задача 13. Создайте  список интернет-источников по проблеме методологии педагогического исследования с краткой аннотацией и рекомендацией по их использованию при выполнении исследований в области педагогики.

Образец выполнения задания:

http://www.emissia.spb.su/offline/ – электронный научно-педагогический журнал «Письма в emissia.offline». в журнале публикуются статьи по методологическим и общенаучным проблемам педагогической науки; по истории педагогики и образования; по методологическим, педагогическим и методическим аспектам исследований дистанционной педагогической деятельности с применением Internet-технологий.

 

Задача 14. Смоделируйте ситуации, требующие эффективного использования метода изучения  продуктов деятельности (анализ детских рисунков).

Какую информацию может получить учитель начальных классов, проанализировав представленные рисунки? Какими методами можно дополнить педагогическое исследование?

 

Задача 15.  В пособии Г. Г. Петреченко «Ситуативные задачи по педагогике» приводится отрывок из газетной статьи (Свиридова Э. За партой – личность // Правда. – 1983. – 9 октября).

В конце первой недели сентября учительница приглашает родителей первоклассников в класс. Они садятся за парты, чтобы написать сочинения: «Наша семья» или «Каким я хочу видеть своего ребенка».

Учительница Муза Николаевна узнает из сочинений удивительно интересные вещи. Ей они очень нужны. Как хорошо, думает она, что не выговорила строго Сереже за то, что не здоровается со взрослыми. Мама его утверждает, что сын «совершенно не хотел здороваться с малознакомыми людьми».

А вот многообещающая информация отца о дочери: «Женю воспитывали папа, мама, три бабушки и дедушка. Наверное, перевоспитали. Придется вам исправлять наши ошибки».

Исправлять. А как? Что делать, например, с Валерой? Мальчик своеобразный, очень застенчивый, нелюдимый <…>.

Девочка Юля – ясная, умная, красивая. Хорошо отвечает. Но не загорается, равнодушная какая-то.

– Ох, Муза Николаевна, она и дома такая же, - отвечает мама. – Не знаю, что с ней делать (Г. Г. Петреченко «Ситуативные задачи по педагогике». – Минск, 1987. – С. 23–24).

С какой целью учительница просила родителей написать сочинения на предложенные темы? Оцените эффективность избранного ей метода исследования.  Возможно ли при помощи данного метода собрать информацию об индивидуальных особенностях учащихся? Какими методами можно дополнить данное исследование?

 

Задача 16. Постараемся ответить на вопрос; что в человеке является объектом его самопознания? Если  спросить любого из нас: «Что ты о себе зна­ешь?», то каждый сначала испытает определенное замешательство, после чего последует ответ, который наверняка будет состоять из нескольких обобщенных характеристик типа: «Я общительный, но немного стесни­тельный, в целом доброжелательный, несколько нерешительный» и т. п. Здесь возникает ситуация, подобная ситуации перед экзаменом, когда студент сразу одномоментно пытается вспомнить весь материал, что ему, конечно, не удается. Но достаточно взять билет с конкретными вопроса­ми, успокоиться, подумать, ответ будет гораздо глубже и содержатель­нее, при условии, естественно, если материал был хорошо изучен и про­работан.

В современной психологии существует множество схем, используя которые можно давать развернутые характеристики другим людям, орга­низовывать собственное самопознание и, естественно, характеризовать самого себя. В самом общем виде можно выделить следующие блоки, которые могут быть подвергнуты самоанализу и самопознанию.

Личностно-характерологические особенности – качества личности и свойства характера, в которых выражается отношение к другим людям (доброжелательность, общительность, вежливость, уступчивость и др.); к деятельности, труду, учебе (инициативность, исполнительность, трудо­любие и др.); к самому себе (самоуважение, уверенность –  неуверен­ность); к вещам (бережливость, аккуратность, опрятность); к природе, к искусству; к науке и т. п.

Мотивационно-ценностная сфера личности –  самопознание в себе собственных побуждений, интересов, мотивов, ценностей, которые опре­деляют деятельность и поведение.

Эмоционально-волевая сфера личности –  познание своих эмоцио­нальных состояний, доминирующих чувств, способов реагирования в стрессовых ситуациях, умения мобилизоваться, проявить упорство, на­стойчивость, целеустремленность и др.

Сфера способностей и возможностей –  анализ своих способностей в разных сферах жизнедеятельности, оценка возможностей для осуществ­ления замыслов.

Познавательная сфера личности –  осознание и понимание функцио­нирования психических процессов: восприятия, памяти, мышления, во­ображения; свойств и качеств своего ума, внимательности, способов решения жизненных и профессиональных задач.

Сфера внешнего облика, особенностей темперамента –  самоанализу подвергается собственный облик, внешний вид, походка, манера держать себя, разговаривать, а также свойства, которые в своей совокупности определяют темперамент.

Сфера отношений с другими людьми, социальным окружением –  че­ловек анализирует, как складываются его связи с другими –  близкими и не очень близкими людьми, как строится взаимодействие, анализирует стратегии собственного поведения, конфликты и барьеры.

Сфера деятельности –  важно знать, какими знаниями, умениями, на­выками, способностями обладает человек, как он их использует в жизни и деятельности, как их у себя развивает.

Сфера собственного жизненного пути –  каждый человек в той или иной степени анализирует прожитое, подводит какие-то итоги, строит планы на будущее, занимается прогнозированием и самопрогнозирова­нием собственной личности.

Понятно, что эта схема является довольно условной, в ней нельзя от­разить все многообразие личности и жизни человека, которое может подвергнуться самопознанию и самоанализу. Схема лишь ориентирует на то, что в принципе мы можем познавать в себе (Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития.–  М., 2002. –  С. 11–15).

Разработайте «Я-концепцию творческого саморазвития», включающую:

а) самопознание личностно-характерологических особенностей;

б) программу самообразования на следующий год с учетом полученных результатов.

Главное меню