- •Вопрос 1. Ресурсность семьи для приема детей-сирот
- •Вопрос 2. Психологическая готовность к родительству.
- •Компоненты готовности родителей к воспитанию приемного ребенка:
- •Родительские компетенции замещающих родителей
- •Вопрос 3. Оценка эффективности замещающей семейной заботы при воспитании приемных подростков.
- •Критерии эффективности замещающей семейной заботы
- •6) На индивидуальном уровне
- •Раздел 1.3. Методологические основы подготовки и сопровождения замещающей семьи. Мишени подготовки и сопровождения. Динамика становления и развития семьи с приемным ребенком.
- •Вопрос 1. Системный подход к семье. Мишени подготовки и сопровождения замещающей семьи со стороны системного подхода к семье.
- •Динамические характеристики системы. Микродинамика.
- •Идеология семейной системы
- •Мишени подготовки и сопровождения замещающей семьи со стороны системного подхода к семье
- •Этапы становления и развития семьи с приемным ребенком (системный подход к семье)
- •На втором этапе приема детей в семью
- •На третьем этапе приема детей в семью
- •На четвертом этапе приема ребенка в семью.
- •На пятом этапе приема ребенка в семью.
- •На шестом этапе приема ребенка в семью.
- •Вопрос 2. Теория привязанности, мишени подготовки и сопровождения замещающей семьи со стороны теории привязанности
- •Мишени подготовки и сопровождения замещающей семьи со стороны теории привязанности
- •Вопрос 3. Поуровневый подход к организации сопровождения замещающих семей. Субъекты, цели, задачи сопровождения на разных уровнях помощи семье
- •Задачи, решаемые на каждом уровне сопровождения
- •Особенности организации сопровождению замещающей семьи
- •Раздел 1.4. Организация и методы обучения замещающих родителей на этапах подготовки и сопровождения семей
- •Вопрос 1. Андрогогическая модель обучения.
- •Основные принципы обучения
- •Вопрос 2. Методы групповой работы в процессе обучения.
- •Вопрос 3. Этапы обучения замещающих родителей.
- •Примерная структура занятий:
- •Список литературы:
- •Раздел 2.1. Особенности развития и адаптации подростков – сирот в замещающих семьях
- •Вопрос 1. Психологические особенности и потребности детей подросткового возраста
- •Факторы, оказывающие влияние на взросление ребенка в условиях психической депривации
- •Потребности приемного подростка и способы их удовлетворения в условиях замещающей семьи
- •Факторы, оказывающие влияние на формирование потребности подростка - сироты в замещающей семейной заботе
- •Вопрос 2. Особенности аффективно - личностной сферы подростков, воспитывающихся в семьях родственной и неродственной опеки.
- •Вопрос 3. Оценка эффективности адаптации подростков в новых семьях. Психологические барьеры адаптации подростков.
- •Критерии эффективности сопровождения замещающих семей с детьми подросткового возраста.
- •Раздел 2.2. Особенности подготовки и сопровождения замещающих семей с детьми старшего школьного возраста.
- •Постановка задач сопровождения замещающей семьи с приемным подростком, основные мишени работы специалистов
- •Примерные временные затраты на сопровождение в соответствии с уровнем интенсивности сопровождения
- •Формы и методы работы
- •1. «Школа воспитания» (лекторий)
- •Тема 2.2.1 Структура и содержание деятельности специалистов по сопровождению заменяющей семьи с ребенком старшего возраста)
- •2. Группа психологической поддержки для членов семьи
- •3. Тренинг родительской компетентности
- •4. Группы реабилитационного досуга для подростков
- •5. Групповое консультирование членов замещающей семьи
- •6. «Опекунский клуб»
- •7. Коммуникативный тренинг для подростков
- •Индивидуальные методы работы с семьей
- •1. Интенсивная семейная терапия на дому
- •2. Организация сетевых встреч
- •3. Семейное консультирование
- •4. Тренинг (индивидуальное консультирование) по преодолению эмоционального выгорания для опекунов.
- •5.Тренинг (Индивидуальное консультирование) по завершению ситуации травмы приемного подростка (проводит психолог).
- •Содержание деятельности специалистов
- •Раздел 3.1. Особенности сопровождения замещающих семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов
- •1. Нервно-психические заболевания
- •2. Заболевания внутренних органов
- •3. Поражение и заболевания глаз
- •4. Онкологические заболевания
- •5. Поражение и заболевания органа слуха
- •6. Хирургические заболевания и анатомические дефекты и деформации
- •7. Эндокринные заболевания
- •Модели инвалидности
- •Вопрос2. Структура и содержание деятельности специалистов по сопровождению замещающей семьи с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов
- •Специфические методы работы с замещающими семьями, воспитывающими детей с овз и детей-инвалидов
- •Интерпретация теста
- •Раннее вмешательство
- •Принципы раннего вмешательства
- •Междисциплинарные команды
- •Оценка эффективности адаптации детей с овз в новых семьях. Основные показатели
- •Раздел3.2. Особенности сопровождения замещающих семей, воспитывающих детей-сиблингов.
- •Вопрос 1. Особенности взаимоотношений сиблингов в институциональных условиях и в замещающей семье.
- •Вопрос 2. Структура и содержание деятельности специалистов по сопровождению замещающей семьи, воспитывающих сиблингов.
- •На базовом (общем) уровне нуждаемость семьи в сопровождении определяется следующими факторами:
- •Кризисный уровень сопровождения замещающей семьи с приемными сиблингами
- •Экстренный уровень сопровождения
На втором этапе приема детей в семью
В семьях, включенных в систему сопровождения, наблюдаются явные позитивные изменения на уровне структуры семьи: практически, завершается процесс переструктурирования семейной системы и в результате в идентификационное поле семьи включаются приемные дети, увеличивается удельный вес коалиций мать - приемный ребенок. При этом семьи продолжают испытывать «напряжение», обусловленное снижением уровня структурированности властных отношений. Дефицитарными остаются возможности системы в удовлетворении эмоциональных потребностей членов семьи.
Выделены основные системные защиты и системные ресурсы, которые актуализируются в замещающих семьях, включенных в сопровождение, на втором этапе приема детей в семью.
Замещающие родители начинают испытывать определенную “усталость" от проблем, связанных с поведением приемных детей. В их оценках повышается значение таких показателей, “как агрессивное поведение" детей, “наличие социальных проблем". Противоположные тенденции наблюдаются у самих приемных детей. В это время фиксируется первый “положительный" пик в оценках детей собственного эмоционального благополучия (повышается самооценка эффективности). Отношения в семье у них становятся более глубокими и дифференцированными. Как следствие у детей актуализируется потребность в исследовании личностных границ членов семьи, а также других взрослых, с которыми они пытаются вступить в отношения привязанности.
В семьях, не включенные в систему сопровождения наблюдается усугубление структурного стресса семьи, семейные системы функционируют, фактически, в кризисном режиме и продолжают вытеснять из семьи объект тревоги.
В семьях, по-прежнему, низким остается социометрический и идентификационный статус отцов. Отцы, фактически, не выбираются в качестве партнера ни по одному виду поддержки, члены семьи не выбирают себе и отцу один и тот же цвет. В идентификационном поле замещающих матерей ведущей фигурой оказывается собственная мать.
Наблюдается рассогласование оценок «эмоциональной близости в семье» у отцов и матерей. Если первые определяют их как «разрушение» близости в семье, особенно в супружеской подсистеме, то матери по сравнению с отцами более оптимистично оценивают близость в семье.
На третьем этапе приема детей в семью
В семьях, находящихся в системе сопровождения, в течение третьего этапа приема детей в семью на первый план выходят задачи, связанные с потребностями семьи в эмоциональном «переструктурировании» системы, урегулировании проблем, обусловленных характером интеракций, адекватностью выражения и интенсивности чувств, удовлетворения эмоциональных потребностей друг друга, в т.ч. потребности в эмоциональной безопасности. Наблюдается дефицитарность «экзистенциальной поддержки» в семье, неадекватность норм и ценностей базовой семьи потребностям новой системы. На данном этапе завершается оформление общей детской подсистемы, повышается ее статус и престижности как для приемных, так и для биологических детей, стабилизируются показатели структуры семьи. Не смотря на позитивные изменения в семьях, наблюдается новый «всплеск» напряжения. Изменения в семье переходят на более глубинный уровень. Возрастают потребности семьи в «экзистенциальной поддержке». Эта область оказывается наиболее сензитивной к глубинным изменениям и оказывается наиболее дефицитарной. В семьях угасает потребность в использовании системных защит, мобилизуются системные ресурсы, к которым можно отнести: уровень эмоциональной близости в семье в целом и в родительской подсистеме, образование смешанных коалиционных структур (кровные и приемные члены семьи), аккомодацию показателей кровных и приемных членов семьи.
В не сопровождаемых семьях системы пытаются справиться с «новой волной» структурного кризиса, вызванный очередной попыткой интервенции приемных детей в базовые подсистемы. Выделены системные защиты, которые семьи используют на данном этапе.
В течение третьего этапа семьи переживают так называемый «когнитивный кризис». У всех членов семьи резко возрастает неудовлетворенность нормами и правилами, сложившимися в семье.
Обращает внимание, что приемные дети начинают испытывать амбивалентные чувства к родителям: от дистанцирования к принятию их на глубинном уровне. Это подтверждается нивелированием такого показателя, как «негативизм» в отношении к родителям, выявленного с помощью пространственного расположения цвета в индивидуальной раскладке приемных детей («Я — хороший, ты — плохой»). При этом у приемных детей актуализируется другой полюс самоощущений - малоценность и низкое самоуважение («Я — плохой, они — хорошие»).