Альфред Адлер 1870 - 1937

Принципы теории:

Фактор развития личности -чувство неполноценности. У человека возникает индивидуальный стиль, с помощью которого он пытается скомпенсировать свою неполноценность (с чувством неполноценности связана постановка жизненной цели). Стиль жизни приравнивается к личности, к Я.

Индивидуальный жизненный стиль – это системное основание функционирования личности, ведущий принцип, объясняющий уникальность человека. Есть у каждого, но нет двух человек с одинаковым стилем жизни. Формируется в детстве, к пятилетнему возрасту. Жизненный стиль – компенсация конкретной неполноценности (например, неумный ребенок будет стремиться к интеллектуальному превосходству).

2 группы условий возникновения чувства неполноценности: 1. наличие физических недостатков, способ преодоления – изменение отношения к дефекту, овладения приемами для работы; 2. неправильное воспитание (изнеженные дети у которых не появляется чувство собственной ценности и бессердечные дети с трудностями социализации).

Гиперкомпенсация – комплекс превосходства (преувеличение своих возможностей). Врожденные потребности:

• Социальный интерес – социальное чувство, чувство общности (предпосылки его врожденные, но они должны проявится). Особый вклад делает мать (направление и поощрение). От развитости социального интереса зависит психическое здоровье.

• Стремление к превосходству – потребность возвысится от несовершенства к совершенству. Это стремление врождено, мы никогда от него не избавимся, это сама жизнь.

	Движущие силы развития личности	Структура и/или типология личности
3. Фрейд	Врожденные бессознательные влечения к жизни и смерти (эрос и танатос), трансформирующиеся либидозное, агрессивное и влечение к суициду	Ид, Эго и Супер-Эго
К. Юнг	Обобщенная психическая энергия либидо, принимающая разные формы и канализирующая опыт человека через врожденные архетипы	Сознание, индивидуальное бессознательное, коллективное бессознательное + типология личности, построенная на доминировании экстра-интровертности и одной из психических функций
А. Адлер	Чувство общности, чувство неполноценности и стремление к превосходству	Типология - формирование индивидуального стиля жизни, построенная на форме компенсации и чувства общности.

26. Самосознание: определение, критерии, уровни развития.

Самосознание– психологическая реальность, состоящая в том, что человек способен сознательно воспринимать и относится к самому себе, к своим способностям, влечениям, потребностям, мотивам.

Уровни развития (Столин):

1. Природный– система органической активности, является предпосылкой развития с. Необходимо: построение схемы тела, соотнесение своих действий с их последствиями; установление связи телесных ощущений с аффективными переживаниями;

Критерий наличия самосознания на этом уровне – выделение себя из среды, переживание субъектности собственных действий.

2. Социальный– система коллективной деятельности и детерминированных социальной жизнью отношений. Развивается представление о себе, как о соц. индивиде, формирование я-образа (воприятие собственных качеств, ЗУН, особенностей характера, внешности, поведения). Эмоциональные, волевые(саморегуляция) проявления.

Критерий – выделение себя из социального мира, сравнение себя с другими.

3. Культурный – система личностного развития. Переход на 3 уровень связан с понятием рефлексии, абстрагированием от частностей, я –концепция дифференцирована.

Единицы самосознания:

1. На уровне органического самосознания эта единица имеет сенсорно-перцептивную природу.

2. На уровне индивидного самосознания – воспринимаемая оценка себя и соответственно самооценка, возрастная, половая и социальная идентичность.

3. На уровне личностного самосознания эта единица – кнфликтный смысл, путем столкновения в поступке одних личностных качеств с другими, проясняющих для личности значение ее же собственных свойств и сигнализирующих об этом в форме эмоционально-ценностного отношения к себе.

Взаимосуществование уровней отвечает следующим принципам:

А) каждый из уровней развития того или иного процесса или структуры является необходимым для последующего;

Б) каждый из уровней развития имеет свою собственную природу, т.е. образован существенно различными связями, отношениями, опосредованиями;

В) каждый из нижележащих уровней до определенной степени является условием развития вышележащего;

Г) вышележащий уровень управляет нижележащим;

Д) имманентное развитие каждого уровня не прекращается с вышележащим.

Важной категорией самосознания является поступок, как уже в свершившейся форме, так и в форме предвидения его внешнесоциальных и интимноличностных последствий. Признание или не признание факта свершения поступка – важная детерминанта определяющая весь характер личностной работы по сознанию своих мотивов и их принятию или отвержению.

27. Понятия «образа-Я» и «Я-концепции». Проблема формирования самооценки. Уровень притязаний: основные понятия, диагностические процедуры и экспериментальные феномены. Связь уровня притязаний с самооценкой.

Я-КОНЦЕПЦИЯ — динамическая система представлений человека о самом себе, включающая: а) осознание своих физических, интеллектуальных и пр. свойств; б) самооценку; в) субъективное восприятие влияющих на собственную личность внешних факторов. Понятие Я-к. родилось в 1950-е гг. в русле феноменалистиче-ской (гуманистической) психологии, представители которой (А. Маслоу, К. Роджерс и др.), в отличие от бихевиористов и фрейдистов, стремились к рассмотрению целостного человеческого Я и его личностного самоопределения в микросоциуме. Значительное влияние на становление этого понятия оказали также символический интеракционизм (Ч. Кули, Дж. Мид) и понимание идентичности Э. Эриксона. Однако первые теоретические разработки в области Я-к. бесспорно принадлежат У. Джемсу, разделившему глобальное, личностное Я (Self) на взаимодействующие Я-сознающее (I) и Я-как-объект (Me).

Я-к. часто определяют как совокупность установок, направленных на себя, и тогда по аналогии с аттитюдом выделяют в ней три структурных элемента:

1. когнитивный — «образ Я» (характеризует содержание представлений о себе); 2. эмоционально-ценностный, аффективный (отражает отношение к себе в целом или к отдельным сторонам своей личности, деятельности и т. п. и проявляется в системе самооценок; 3. поведенческий (характеризует проявления первых двух в поведении).

Я-к. — целостное образование, все компоненты которого, хотя и обладают относительно самостоятельной логикой развития, тесно взаимосвязаны. Я-к. имеет осознаваемый и неосознаваемый аспекты.

Я-к. отличает сложное, уровневое строение, по-разному понимаемое разными авторами. Напр., Р. Берне представляет Я-к. в виде иерархической структуры. Вершиной является глобальная Я-к., конкретизирующаяся в совокупности установок личности на себя. Эти установки имеют различные модальности:

a. реальное Я (представление о том, каким я хотел бы быть);

b. зеркальное Я (представление о том, каким меня видят др.). Каждая из этих модальностей включает ряд аспектов — физическое Я, социальное Я, умственное Я, эмоциональное Я.

В зависимости от того, на каком уровне — организма, социального индивида или личности — проявляется активность человека, в Я-к. выделяют:

1. физический Я-образ (схема тела), вызывающийся потребностью в физическом благополучии организма;

2. социальные идентичности: половую, возрастную, этническую, гражданскую, социально-ролевую, связанные с потребностью человека в принадлежности к общности и стремлением быть в этой общности;

3. дифференцирующий образ Я, характеризующий знание о себе в сравнении с другими людьми и придающий индивиду ощущение собственной уникальности, обеспечивающий потребности в самоопределении и самореализации (В. В. Сто-лин).

Существуют и другие варианты: 1. неосознанные, представленные только в переживании, установки по отношению к себе, 2. частные, парциальные самооценки, 3. относительно целостная Я-к., 4. Я-к. как часть системы ценностных ориентации личности (И. С. Кон) и др.

Кроме того, Я-к. описывается с точки зрения содержания и характера представлений о себе, сложности и дифференциро-ванности этих представлений, их субъективной значимости для личности, а также внутренней цельности и последовательности, согласованности, преемственности и устойчивости во времени (Я-прошлое — Я-настоящее — Я-будущее) (М. Розен-берг, Е. Т. Соколова). Выделяются также динамическое Я (как, по моим представлениям, я изменяюсь, развиваюсь, каким стремлюсь стать), «представляемое Я», «Я-маска», «фантастическое Я» и т. п. Расхождение между «идеальным Я» и «реальным Я» служит важным источником развития, однако существенные противоречия между ними могут стать источником внутриличностных конфликтов и негативных переживаний.

Важнейшей функцией Я-к. является обеспечение внутренней согласованности личности, относительной устойчивости ее поведения. Развитие личности, ее деятельность и поведение находятся под существенным влиянием Я-к.

Я-к. формируется под воздействием жизненного опыта человека, прежде всего детско-родителъских отношений, однако достаточно рано она сама приобретает активную роль, влияя на интерпретацию этого опыта, на те цели, которые индивид ставит перед собой, на соответствующую систему ожиданий, прогнозов относительно будущего, оценку их достижения и тем самым на собственное становление.

Соотношение понятий Я-к. и самосознания точно не определено. Часто они выступают как синонимы. Вместе с тем существует тенденция рассматривать Я-к., в отличие от самосознания, как результат, итоговый продукт процессов самосознания.

САМООЦЕНКА — ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. С. выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент Я-концепции, самопознания, и как процесс самооценивания. Основу С. составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей. Рассматривается в качестве центрального личностного образования и центрального компонента Я-концепции.

С. выполняет регуляторную и защитную функции, влияя на поведение, деятельность и развитие личности, ее взаимоотношения с другими людьми. Отражая степень удовлетворенности или неудовлетворенности собой, уровень самоуважения, С. создает основу для восприятия собственного успеха и неуспеха, достижения целей определенного уровня, т. е. уровня притязаний личности. Защитная функция С., обеспечивая относительную стабильность и автономность личности, может вести к искажению данных опыта и тем самым оказывать отрицательное влияние на развитие. С. развитого индивида образуют сложную систему, определяющую характер самоотношения индивида и включающую общую С., которая отражает уровень самоуважения, целостное принятие или непринятие себя, и парциальные, частные С., характеризующие отношение к отдельным сторонам своей личности, поступкам, успешности отдельных видов деятельности. С. может быть разного уровня осознанности.

С. характеризуется по следующим параметрам: 1. уровню — высокая, средняя и низкая С; 2. соотношению с реальной успешностью — адекватная и неадекватная (завышенная и заниженная) С.; 3. особенностям строения — конфликтная и бесконфликтная С.

Для развития личности эффективным является такой характер самоотношения, когда достаточно высокая общая С. сочетается с адекватными, дифференцированными парциальными С. разного уровня. Устойчивая и вместе с тем достаточно гибкая С. (которая при необходимости может меняться под влиянием новой информации, приобретения опыта, оценок окружающих, смены критериев и т. п.) является оптимальной как для развития, так и для продуктивности деятельности. Отрицательное влияние оказывает чрезмерно устойчивая, ригидная С., а также и сильно колеблющаяся, неустойчивая. Конфликтность С. может иметь как продуктивный, так и дезорганизующий характер. Неустойчивость и конфликтность С. возрастает в критические периоды развития, в частности в подростковом возрасте.

По характеру временной отнесенности выделяются прогностическая, актуальная и ретроспективная С.

С. формируется на базе оценок окружающих, оценки результатов собственной деятельности, а также на основе соотношения реального и идеального представлений о себе.

Сохранение сформировавшейся, привычной С. становится для человека потребностью, с чем связан ряд важных самооценочных феноменов, таких, как аффект неадекватности, дискомфорт успеха и др.

Термин «уровень притязаний» был введен в школе известного немецкого психолога К. Левина. Причиной появления концепта послужил один из феноменов, найденных в опытах Т. Дембо. В этих экспериментах, где для провоцирования гнева испытуемым предлагали очень сложные или просто нерешаемые задачи, обнаружилось, что если поставленная цель слишком трудна для индивида, он намечает некоторую «более легкую задачу, представляющую собой приближение к исходной цели, которую человек хочет достигнуть по этапам». Вот эту промежуточную цель Т. Дембо и назвала уровнем притязаний данного момента, обозначив тем самым спонтанный переход субъекта к доступной ему деятельности с указанием величины шага на пути решения основной задачи.

Первое значительное исследование процесса выбора уровня притязаний (УП), обеспечившее одновременно и построение экспериментальной техники его оценки, и определенное содержательное раскрытие нового понятия, принадлежит Ф. Хоппе. Он сохраняет то значение термина, в котором его использовала Т. Дембо, - значение минутной реальности в целеобразовании – однако Ф. Хоппе открывает возможность широкой трактовки концепта «уровень притязаний» в качестве психологического понятия. Подразумеваемая под ним «совокупность сдвигающихся с каждым достижением то неопределенных, то более точных ожиданий, целей и притязаний к будущим собственным достижениям» субъекта. Ф. Хоппе интерпретирует УП в общем виде как цель последующего действия.

Одним из существенных актов, вскрытых в эксперименте Ф. Хоппе, явилось то, что для каждого испытуемого зона действий, эффект которых способен вызвать позитивную или негативную реакцию, достаточно ограничена и более или менее специфична, иначе говоря, УП формируется только в определенном интервале сложности. Обычно это некоторый, условно обозначая, средний сектор, очерчиваемый рамками «очень легко – очень трудно». Его верхний предел соответствует пределу работоспособности индивида, так что названный интервал приблизительно совпадает с границами возможностей индивида. Позднее он получил наименование «зоны средней субъективной сложности».

Анализируя динамику выбора целей Ф. Хоппе вводит важное разграничение. Он пишет, что имеющийся в данный момент УП испытуемого соответствует, как правило, одной из целей, допускаемых структурой задания. Но общий образ действий индивида определяется не только сиюминутной, частной целью, наряду с ней существует более широкая цель, превышающая задачи отдельных актов. Эту всеохватывающую цель, которая, не будучи непосредственно воплощаемой в настоящий момент, все же стоит «за» отдельным актом и управляет поведением человека, Ф. Хоппе называет идеальной цельюв отличие отреальной, т.е. цели данного конкретного действия. Реальная цель часто принадлежит некой«иерархии целей», где первая существует только как несамостоятельный, зависимый момент, как предварительная цель. Отдельные действия выполняют функцию продвижения вперед к гораздо более далеко поставленной цели, эти акты подобны первой фазе осуществления более широкого намерения. Изменения УП открываются и становятся понятными при обращении к крупным, всеохватывающим целям личности, выходящим за пределы решения отдельной задачи. Наличием идеальной цели, собственно, и можно объяснить повышение УП после успеха.

2. Нарушения психического развития в подростковом возрасте и раннем юношеском возрастах.

3. Подростками принято считать детей 11-15 лет, причем период 11-12 лет определяется как допубертатном, а 13-15 - как пубертатный

4. Подростковый возраст как переходный от детства к зрелости всегда считался критическим, однако кризис этого возраста значительно отличается от кризисов младших возрастных периодов Она наиболее длительная и острая Это эт связанную с воздействием на подростка соматических, психологических и социальных фактореів.

5. В основе бурных и часто таких, болезненно переживаются, соматических изменений организма подростка лежит интенсивная перестройка эндокринной системы, заканчивается достижением половой зрелости Часто за бурным развитием тела (резкое увеличение массы и роста) не успевают внутренние органы, что приводит к развитию функциональных заболеваний, особенно сердечно-сосудистой системи.

6. В момент особенно резких сдвигов у подростков отмечается выраженный беспокойство, повышенный уровень тревожности Пытаясь избавиться от тревожности, выплеснуть ее наружу, они часто вступают в конфл икты, коллективные драки Этим объясняется повышенная склонность подростков к посещению шумных рок-концертов, употреблением наркотиков и алкоголялю.

7. Наряду с психическими нарушениями, обусловленными исключительно гормональным воздействием, у подростков наблюдаются и глубоко психологические, личностные изменения, не связанные с перестройкой эндокринной системы Роз зглянемо йх.

8. o Формирование нового самосознания с повышенным чувством собственного достоинства, собственных возможностей и способностей

9. o Развиваются и более полно осознаются высокие чувства дружбы и любви, причем любовь вовсе не обусловлена ??сексуальными потребностями, а наоборот, исключительно платоническая, духовная

10. o Ломаются и перестраиваются много предыдущих отношений с окружающими и отношение к себе, формируется и жизненная позиция, из которой подросток начинает свою самостоятельную жизнь

11. o Основным новообразованием подросткового возраста является формирование чувства взрослости, т.е. состояния, когда основная масса потребностей ничем не отличается от таковых у взрослых Но при взрослении социальная ситуация д для подростка, как правило, не меняется - он остается учеником и находится на иждивении родителей, лишен ряда гражданских прав Поэтому многие притязаний приводят к непреодолимых трудностей, входящих в конфликт с реальной действительностью В этом и скрывается основная психосоциальная причина кризиса подросткового возрастаіку.

12. o Резкое изменение отношений со взрослыми, в частности с родителями Подростки во многих сферах ориентируются исключительно на мнение сверстников, почти полностью игнорируя мнение родителей и окружающих взрослых подлых Леток стремится освободиться от опеки Расширение прав приводит к тому, что он не пассивно ждет от родителей каких-то благ, а активно выдвигает к родителям завышенные материальные требования Однако семья все же оставь аеться для подростка тем местом, где он чувствует себя уверенно и спокойно В трудную минуту за советом они обращаются к родителям У подростков очень велика потребность в неформальном общении с родителями но удовлетворяется она меньше, чем наполовину Психологический барьер между родителями и подростками объясняется не только возрастным эгоцентризмом и максимализмом подростка, но и абсолютной уверенностью в непогрешимо ности собственного опыта и невозможностью взглянуть на мир глазами подростка со стороны родителей Более сложными и дифференцированными становятся отношения с учителями, является одной из причин школьной дезадаптации п идлиткиідлітків.

13. o Ведущей деятельностью подростка остается учения, однако мотивы ее превращаются Для подростка учения становится прежде всего средством завоевать престиж у ровесников, репутацию хорошего ученика

14. o Поведение подростков по своей сути является коллективно-групповой Общение с ровесниками предоставляет очень важный специфический канал информации, из которого подростки узнают многие необходимые вещи, не сооб омляються взрослым Общение подростков - это специфический вид межличностных отношений Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые предпосылки социального взаимодействия, умение подчиняется смеяться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными Это также специфический вид эмоционального контакта Осознание групповой принадлежности, сол идарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку автономизации от взрослых, но и дает важное чувство эмоционального благополучия и устойчивостикості.

15. Психология общения в подростковом и юношеском возрасте основывается на противоречивого сплетения двух потребностей: обособления и потребности в принадлежности, включенности в какую-то группу или сообщество

16. Чувство одиночества, связано с возрастными трудностями становления личности, порождает у подростков неуемную жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находят или надеются ся найти то, в чем отказывают взрослые: эмоциональное тепло, спасение от скуки и признание собственной значимости.

17. Напряженная потребность в общении превращается у многих подростков в \"стадное чувство\": они не могут не только дня, но и часа пробыть вне своей, а если своей нет - какой угодно компанией

18. Особенно сильна такая потребность у мальчиков

19. o Типичная черта подростковых групп - конформность (чрезвычайно высокая) Отстаивая свою независимость от старших, подростки зачастую абсолютно не критично относятся к мнению собственной группы и ее лидеров желании ния быть как все (это исключительно \"свои\") распространяется и на одежду, и на вкусы, и на стиль поведенияль поведінки.

20. Существуют определенные формы типичных поведенческих реакций подростков на ту или иную социальную ситуацию, еще не являются патологическими, но порой содержат в себе опасность перерастания в такие

21. К таким реакциям принято относить такие

22. 1 реакция \"оппозиции\" - активный протест Причиной могут быть слишком высокие требования, предъявляемые к подростку, непосильные нагрузки, потери, недостаток внимания со стороны взрослых

23. 2 Реакция \"имитации\" - проявляется в стремлении подражать определенный образец, модель которого диктуется, как правило, компанией ровесников (образец может быть асоциальным)

24. 3 Реакция \"гиперкомпенсации\" - проявляется в настойчивом стремлении подростка добиться успеха в той сфере, в которой он слаб; неудачи в некоторых случаях заканчиваются нервным срывом

25. 4 Реакция \"эмансипации\" - проявляется в стремлении освободиться от опеки, контроля и покровительства старших Она распространяется и на порядки, законы и \"стандарты\" взрослых Потребность в эмансипации связан ана с борьбой за самостоятельность, за самоутверждение себя как личности В повседневном поведении это - стремление сделать все \"по-своему\", в крайних вариантах - бегства из дому крайніх варіантах - втечі з дому.

26. 5 Реакция \"группировка\" - группы подростков возникают и функционируют по своим, еще недостаточно изученными социально-психологического законами, среди которых наиболее опасна \"автономная мораль\", не сбо игаеться требованиям родителей, школы, законов Особенно сильна у несовершеннолетних правонарушителей и преступников Особенно легко объединяются в группы наркоманы, социально распущенные, неустойчивые подростки, имеют опыт асоциального поведения Ослабление влияния семьи, особенно отцовского начала, повышает степень идентификации мальчика-подростка с группой, создавая \"эффект стаи створюючи "ефект зграї".

27. Подросток все больше начинает задумываться о своих собственных чувствах и мыслях, анализирует внутреннее состояние других людей В этом возрасте впервые осознается собственная непохожесть на других Подросток впервые сталкивается с таким важным и таинственным психологическим состоянием, как одиночествоть.

28. В этом возрасте люди чаще, чем когда-либо, становятся жертвами синдрома дисморфомании (бред физического недостатка), уделяя большое внимание своей внешности

Билет 26

1. Представление о строении и развитии личности в гуманистической психологии (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс).