Лекция 4. Психология подросткового и юношеского возраста

План:

1. Подростковый возраст

2. Юношеский возраст

1. Подростковый возраст

Границы: 10(11) – 15(16) лет.

Социальная ситуация развития: подростковый возраст является переходным, прежде всего, в биологическом смысле, т.к. это возраст полового созревания, параллельно с которым достигают зрелости и другие биологические системы организма. Социальная ситуация развития на данном этапе заключается в том, что ребенок достигает половой зрелости, но остается незрелым в социальном, материальном и психологическом планах.

Характеристика подросткового возраста:

• социальный статус мало отличается от детского (практически все подростки находятся на иждивении родителей или государства);

• психологический статус крайне противоречив: для подростка характерны максимальные диспропорции в уровне и темпах развития;

• «чувство взрослости» – основное новообразованиеданного периода развития – определяет новый уровень притязаний, отсюда – типичные возрастные конфликты и их преломление в самосознании подростка. В целом это период завершения детства и начала «вырастания» из него.

Ведущая деятельность: по мнениюД.Б. Эльконина, ведущей деятельностью в подростковом возрасте становится интимно-личностное общение со сверстниками. Именно в начале подросткового возраста деятельность общения, сознательное экспериментирование с собственными отношениями с другими людьми (поиски друзей, выяснение отношений, конфликты и примирения, смена компаний) выделяются в относительно самостоятельную область жизни. Главная потребность периода – найти свое место в обществе, быть «значимым» – реализуется в сообществе сверстников.

У подростков возможность широкого общения со сверстниками определяет привлекательность занятий и интересов. Если подросток не может занять удовлетворяющего его места в системе общения в классе, он «уходит» из школы либо психологически, или даже буквально. Динамика мотивов общения со сверстниками на протяжении подросткового возраста: желание быть в среде сверстников (9-10 лет), что-то делать вместе (10-11 лет); мотив занять определенное место в коллективе сверстников (12-13 лет); стремление к автономии и поиск признания ценности собственной личности (14-15 лет).

В общении со сверстниками происходит проигрывание самых разных сторон человеческих отношений, построение взаимоотношений, основанных на «кодексе товарищества», реализуется стремление к глубокому взаимопониманию. Интимно-личностное общение со сверстниками – это деятельность, в которой происходит практическое освоение моральных норм и ценностей. В ней формируется самосознание как основное новообразование психики.

Новообразования:

• «чувство взрослости»,

• самосознание.

Характеристика развития личности

В подростковом возрасте наблюдается снижение продуктивности и способности к учебной деятельности, даже в той области, в которой ребенок одарен. Это связано с переходом от наглядности к знаниям, основанным на понимании и дедукции (выведение следствия из посылок, умозаключение), т.е. происходит переход на новую, высшую ступень интеллектуального развития. По Ж. Пиаже, это 4-й период умственного развития. На смену конкретно-операционального мышления приходит формально-логическое. Это проявляется в критицизме и требовании доказательств. Подросток тяготится конкретным, его начинают интересовать философские вопросы: проблемы происхождения мира, человека.

Новое мышление оказывает влияние и на язык, речь. Мышление в подростковом возрасте – не одна из функций в ряду других, а ключ для всех остальных функций и процессов. Под влиянием мышления закладываются основы личности и мировоззрения подростка. Мышление в понятиях и абстракциях перестраивает и низшие, ранние функции: восприятие, память, внимание, практическое мышление (или действенный интеллект).

Происходит открытие мира психического, внимание подростка впервые обращается на других лиц. С развитием мышления наступает интенсивное самовосприятие, самонаблюдение, познание мира собственных переживаний. Разделяется мир внутренних переживаний и объективная действительность. В этом возрасте многие подростки ведут дневники.

Иногда переходный этап от подросткового к юношескому возрасту называют фазой второго негативизма по аналогии с кризисом 3 лет. Ребенок как бы отталкивается от среды, враждебен, склонен к ссорам, нарушениям дисциплины. Одновременно испытывает внутреннее беспокойство, недовольство, стремление к одиночеству, к самоизоляции. У мальчиков негативизм проявляется ярче и чаще, чем у девочек, и начинается позже – в 14-16 лет. Однако поведение подростка во время кризиса не обязательно имеет негативный характер.

Наступление подросткового возраста со всей очевидностью проявляется в резком возмужании организма, внезапном увеличении роста и развитии вторичных сексуальных признаков. Этот возраст считается периодом выраженного увеличения сексуальных желаний и сексуальной энергии, особенно у мальчиков.

С фазами биологического созревания у подростков совпадают фазы развития интересов. С одной стороны, теряется интерес к вещам, которые его интересовали раньше (презрительное отношение к детским забавам, «россказням» и т.д.). При этом не утрачиваются ни навыки, ни сложившиеся механизмы поведения. С другой стороны, возникают новые интересы: новые книги, в основном, эротического характера, острый сексуальный интерес.

Во время смены интересов есть момент, когда кажется, что у подростка вообще отсутствует какой бы то ни было интерес. Позже, в начале новой фазы, у ребенка появляется множество новых интересов. Из них путем дифференциации выбирается ядро интересов. Причем вначале это происходит под знаком романтических стремлений, под конец – реалистический и практический выбор одного устойчивого интереса, связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком.

В подростковом возрасте формируется «Мы»-концепция. Иногда этот процесс принимает очень жесткий характер: «мы-свои, они-чужие» – поделены территории, сферы жизненного пространства. Это не дружба, отношения дружбы еще только предстоит освоить как отношения близости, увидеть в другом человеке такого же, как Я сам. Это, скорее, поклонение общему идолу. На основе «Мы»-концепции формируются референтные группы. Сначала они состоят из представителей одного пола, впоследствии возникает тенденция к объединению подобных групп в более крупные компании или сборища, члены которых что-то делают сообща. С течением времени группы становятся смешанными. Еще позже происходит разделение на пары, так что компания состоит только из связанных между собою пар.

И ценности, и мнения референтной группы подросток склонен признавать своими собственными. В его сознании они задают оппозицию взрослому обществу. Многие исследователи говорят о субкультуре детского общества, носителями которой и являются референтные группы. Взрослые не имеют в них доступа, следовательно, каналы воздействия оказываются ограниченными. Ценности детского общества плохо согласованы с ценностями взрослого. Типичная черта подростковой группы – чрезвычайно высокая конформность. К мнению группы и ее лидера относятся некритически. Диффузное «я» нуждается в сильном «мы», инакомыслие исключено.

Объективной взрослости у подростка еще нет. Субъективно она проявляется в развитии чувства взрослостии тенденции к взрослости:

1) эмансипация от родителей – ребенок требует суверенности, независимости, уважения к своим тайнам (в возрасте 10-12 лет дети еще пытаются найти взаимопонимание у родителей);

2) новое отношение к учению – подросток стремится к самообразованию, причем часто становится равнодушным к отметкам (порой наблюдается расхождение между интеллектуальными возможностями и успехами в школе: возможности высокие, а успехи низкие;

3) взрослость проявляется в романтических отношениях со сверстниками другого пола – здесь имеет место не столько факт симпатии, сколько форма отношений, усвоенная от взрослых (свидания, развлечения);

4) внешний облик и манера одеваться.

Билет 24

Представление о строении и развитии личности в психологии сознания (У. Джеймс) и в бихевиоризме (Б 23.Теоретико-методологические проблемы изучения строения и развития личности. Представление о строении и развитии личности в психологии сознания (У. Джеймс) и в бихевиоризме (Б.Ф. Скиннер).

1)

Существенная трудность в изучении человека состоит в том, что между всеми людьми существует очень много различий. Они усложняют, если не делают вообще невозможным решение задачи по установлению того общего, что объединяет всех людей.

Современная психология личности трансформирует умозрительные рассуждения о природе человека в концепции, которые могут быть подтверждены экспериментально. В то же время попытки в объективизации личности не должны зайти слишком далеко – не должно произойти разрушения представления о сложности и уникальности человеческой натуры.

Являясь объектом изучения, личность представляет собой абстрактное понятие, которое объединяет многие аспекты, характеризующие человека: эмоции, мотивацию, мысли, переживания, восприятие, деятельность. Однако нельзя сводить личность как понятие к какому бы то ни было аспекту функционирования индивидуума. Концептуальное значение личности многогранно – оно охватывает широкий спектр внутренних психических процессов, обусловливающих, интегрирующих особенности поведения человека в различных ситуациях. Имея дело с таким сложным понятием, невозможно представить себе какое-нибудь простое его концептуальное определение. В рамках психологии нет единственного, общепринятого значения этого термина – их столько, сколько психологов решают эту задачу.

Те или иные определения личности не обязательно истинны или ложны, но лишь более или менее полезны психологам при исследовании, объяснении закономерностей человеческого существования.

Психология личности отличается от других отраслей психологии тем, что здесь предпринимаются попытки синтезировать и интегрировать принципиальные положения других областей психологии – в изучении личности психологи стремятся понять человека как интегрированное целое. Персонолог должен интерпретировать все принципы общей психологии и учитывать все динамические взаимодействия между ними (например, как обучение связано с мотивацией) Таким образом, психология личности представляет собой зону исследования социального и интеллектуального развития, психопатологоии и самореализации, научения и межличностных отношений, а также множество других важных нитей, составляющих ткань современной психологии. Подобная широта охвата этой дисциплины неудивительна, поскольку объектом изучения выступает не больше и не меньше, как «целостный индивидуум». Цель теории личности – понимание уникальности и сложности функционирования целостного человека в реальном мире.

2)

Джемс У. Делает одну из первых попыток дать систематическую картину личности. Анализ личности здесь полностью производится в рамках психологии сознания.

Джемс начинает свою работу с того, что наше самосознание в его целом является двойственным – частью познающим, а частью познаваемым, частью субъектом - частью объектом (о чем бы мы ни думали, мы всегда в то же время осознаём самих себя, своё личное существование. Вместе с тем ведь это я осознаю – поэтому моё самопознание оказывается двойственным) Познаваемую сторону он называет «личность», познающую – Я. Они не две обособленные сущности, а две стороны, так как наше Я и наша «личность» тождественны. Начнем рассмотрение с познаваемого элемента в сознании личности – «личности» или Эмперического Я.

«Личность» или Эмперическое Я. В самом широком смысле личность человека составляет общая сумма того, что человек может назвать своим: не только его физические и духовные качества, но и его одежда, родные, друзья, его репутация и труды, его жилище, его капиталы. Все это вызывает в нем аналогичные чувства. Все эти объекты влияют на состояние его духа и его самочувствие. Понимая слово «личность» в самом широком смысле, мы можем подразделить анализ ее на три части в отношении:

1. ее составных элементов

2. чувств, эмоций, вызываемых ими (самооценка)

3. поступков, вызываемых ими (заботы о самом себе и самосохранение)

1. – Составные элементымогут быть подразделены на три класса:

Физическая личность

Социальная личность

Духовная личность

Физическая личность.Нашателесная организацияпредставляет существенную часть нашей физической личности. Далее следуетодежда. Часто мы присваиваем одежду нашей личности в очень высокой степени, даже отождествляем одно с другим. Затем ближайшей частью нас самих являетсянаше семейство. Когда кто-то из них умирает – мы лишаемся части нас самих. Нам стыдно когда их ругают. Далее следует наш«домашний очаг»- его вид вызывает в нас нежнейшее чувство привязанности. Такое же инстинктивное влечение как охранять свое тело, дом, родных, побуждает нас накоплятьсостояние, а приобретенное намиимуществостановится также близкими частями нашего Эмпирического Я. Наиболее близкими нам частями нашего имущества являютсяпроизведения нашего собственного труда (если их уничтожают – мы чувствуем наше личное уничтожение).

Социальная личность.Признание в нас личности со стороны других людей делает из нас общественную личность. Мы не только стадные животные, не только любим быть в обществе, но и имеем прирожденную склонность обращать на себя внимание других производить на них хорошее впечатление – для нас тягчайшее наказание попасть в общество людей, где никто бы не обращал на нас внимания.

У человека столько социальных личностей, сколько индивидуумов признают в нем личность и имеют о ней представление.У человека столько соц. личностей, сколько имеется групп людей, мнением которых он дорожит. Дети ведут себя хорошо в присутствии родителей, а в компании товарищей шалят и матерятся, на работе мы одни – со своей семьей другие. Это может иметь негативную сторону – может повести к дисгармоничному раздвоению личности, но может иметь и позитивную сторону – гармоничное распределение различных сторон личности (нежность с детьми – строгость с подчиненными).

Добрая или худая слава человека, его честь или позор– это названия для одной из его социальных личностей. Представление в известном свете человека в глазах окружающей среды является руководящим мотивом для одобрения или осуждения его поведения, смотря по тому применяется ли он к требованиям данной общественной среды, к требованиям, которые он мог бы не соблюдать в другой житейской ситуации. Честь солдата побуждает его сражаться и умирать, тогда как другой человек имеет полное право скрыться в безопасное место.

Духовная личность.Под духовной личностью, поскольку она состоит в связи с эмпирической, Джемс не разумеет того или иного преходящего состояния сознания, он определяет её как полное объединение отдельных состояний сознания, конкретно взятых духовных способностей и свойств. Это объединение в каждую минуту может стать объектом моей мысли и вызвать эмоции, аналогичные эмоциям, производимыми в нас другими сторонами нашей личности. Когда мы думаем о себе как о мыслящих существах, все другие стороны нашей личности представляются относительно нас как бы внешними объектами. Даже в границах нашей духовной личности некоторые объекты кажутся более внешними, чем другие. Например наши ощущения менее интимно связаны с нашим Я, чем наши эмоции и желания. Самый центр, самое ядро нашего Я, поскольку оно нам известно, святое святых нашего существа, это – чувство активности, обнаруживающееся в некоторых наших внутренних состояниях. «То есть духовное Я – это самопонимающая личность., это Я, которое обратило внимание само на себя, Я-концепция., духовное ядро человека, которое невсегда может быть понятым самим человеком, центр действия.» (В.Ф. Спиридонов)

2) – Чувства и эмоции, характеризующие личность.

Самооценка.Она бывает двух родов: самодовольство (синонимы - гордость, высокомерие, самопочтение, заносчивость , тщеславие) и недовольство собой (синонимы – скромность, униженность, смущение, стыд, унижение, раскаяние и пр). Нормальным возбудителем самочувствием является для человека его благоприятное или неблагоприятное положение в свете – его успех или неуспех (человек с высоким положением в об-ве, который своими силами достигал успеха, окруженный друзьями, обеспеченный – не будет страдать недовольством собой)

Заботы о себе и самосохранение. Сюда входит большой класс инстинктивных побуждений. Заботы о физической личности – все целесообразно-рефлекторные действия, питание и защита, относящиеся ко всему нашему материальному Я. Заботы о социальной личности выражаются в чувстве любви и дружбы, в желании обращать на себя внимание и др. Забота о духовной личности – совокупность стремлений к духовному прогрессу – умственному, нравственному, духовному (в узко смысле слова)

Между отдельными частями нашей личности бывают столкновения и соперничество. Никогда не может быть так, что все стороны личности, все черты характера, все способности были максимально хорошо развиты. Часто одно противоречит другому (душа философа и сердцееда не уживается в одном человеке). Человек должен внимательно рассмотреть различные стороны своей личности, чтобы искать спасения в развитии глубочайшей, сильнейшей стороны своего Я. Только одна из сторон Я имеет реальное основание в нашем Я. Удачи в ее сфере – настоящие, главные удачи., в этой сфере мы хотим быть лучшими. Наше довольство собой в жизни всецело зависит от того, какому делу мы себя предназначим. Оно определяется отношением наших действительных способностей к потенциальным (Самоуважение = Успех : Притязания). Ни одна угроза не может задеть человека, если она не касается его главной стороны личности.

Иерархия личностей. Различные виды личностей в одном человеке и различные виды самоуважения в связи с этим могут быть расположены в виде иерархической скалы, с физической личностью внизу, духовной наверху и различными видами материальных и социальных личностей в промежутке. На такое расположение личностей влияет этическая оценка и наши суждения о поступках других людей (в чужих чертах и поступках мы видим отражение своих)

Спиридонов: Эта теория описывает точки самого высокого развития – то есть сложнее человек не может быть устроен. Уроки, которые мы должны извлечь из этой теории: 1) личность устроена сложно – есть части живущие сами по себе, а есть духовное Я, которое само себя познаёт. Личность организована из самостоятельных элементов и из структур, которые выступают по отношению к первым как надсмотрщики, управляют ими.

2) Психология личности должна уметь описывать различные изменения, происходящие, разные направления развития 3)Теория личности должна уметь описывать индивидуальные различия (По всей видимости, это всё есть в теории Джемса)

Таким образом у данной теории есть плюсы, особенно учитывая то, что она одна из первых – она описывает организацию, структуру личности (даёт её схему, через которую можно многое объяснить), намечает ряд важных тем, получивших впоследствии разработку в других теоретических школах - самооценка, мотивация, уровень притязаний, иерархия мотивов, образ самого себя, самосознание. Эмоциональная жизнь личности, её смысловые образования, её жизненные проблемы, перспективы и прочее стали важными проблемами психологических исследований личности. Самая логика обсуждаемых Джемсом вопросов заставляет его выходить далеко за пределы индивидуального сознания человека. Понятно, однако, что в рамках традиционной психологии сознания поднимавшиеся Джемсом проблемы не могли получить адекватного решения.

Минус – возможность применения к патологическим проявлением личности очень мала.

.Ф. Скиннер).