- •Психологическое исследование: требования к организации и его этапы
- •Классификация методов исследования
- •2. В зависимости от активности наблюдателя:
- •3. В зависимости от регулярности:
- •4. По упорядоченности:
- •5. С точки зрения хронологической организации наблюдения:
- •Структурализм (Вундт, Титченер)
- •Явления сознания
- •Функцонализм
- •Психоанализ
- •Явления сознания
- •Свойства сознания
- •Гештальт-направление (Кёлер, Коффка, Вертгеймер)
- •Явления сознания
- •Свойства сознания
- •Деятельностный подход (а.Н. Леонтьев)
- •Явления сознания
- •Введение.
- •1 Отличия критических периодов развития от стабильных периодов
- •2.1 Кризис новорожденности.
- •2.2 Кризис первого года жизни.
- •2.3 Кризис трех лет.
- •2.4 Кризис семи лет.
- •2.5 Кризис подросткового возраста.
- •2.6 Юношеский возраст.
- •Поведение как предмет психологии. Теоретические положения классического бихевиоризма и необихевиоризма. Основные виды научения.
- •Поведение как предмет психологии.
- •Предпосылки возникновения
- •Основы поведения как предмета психологии
- •Задачи бихевиоризма и формирование навыка
- •Реакция, поведение и процесс обусловливания
- •Теоретические положения необихевиоризма.
- •Скиннер
- •Основные виды научения
- •Импринтинг
- •Оперантное
- •Общение со взрослыми в дошкольном возрасте
- •Общение со взрослыми в школьном возрасте
- •Роль общения со сверстниками в психическом развитии ребенка дошкольного возраста. Специфика и развитие форм общения ребенка со сверстниками.
- •Неосознаваемые психические процессы и их классификация. Бессознательное как предмет психологии: определение, факты, интерпретации, методы изучения.
- •Неосознаваемые побудители сознательных действий
- •«Надсознательные» процессы
- •Бессознательное как предмет психологии: определение и факты.
- •Определение
- •Факты бессознательного
- •Интерпретации бессознательного и методы изучения.
- •Понятие высших психических функций, их строение и развитие. Понятие интериоризации (л.С. Выготский).
- •Понятие впф
- •Строение впф.
- •Структура впф
- •Отличительные свойства впф
- •Возникновение и развитие впф.
- •Возникновение впф
- •Развитие впф
- •Понятие интериоризации.
- •Понятие интериоризции
- •Стадии интериоризации
- •7. Роль привязанности в психическом развитии
- •Категория деятельности в психологии. Принцип единства сознания и деятельности. Строение индивидуальной деятельности человека.
- •Вопросы исследования категории деятельности в психологии (а.Н. Леонтеьев)
- •Понятие деятельности
- •Принцип единства сознания и деятельности.
- •Трактовка принципа Рубинштейном
- •Подход а.Н. Леонтьева к этому принципу
- •Асимметрия сознания и деятельности
- •Строение индивидуальной деятельности человека.
- •Структура деятельности
- •Мотивационно-потребностный слой
- •Операционально-технический слой
- •Вопрос 8. Деятельность и действия. Действия и операции, виды операций. Действия и движения: проблема активности в теории н.А. Бернштейна.
- •Тенденции и особенности развития психики в филогенезе
- •Критерии психического отражения.
- •Различные критерии психического
- •Объективный критерий психического отражения
- •Основные стадии становления психики в филогенезе.
- •Стадия элементарной чувствительности
- •Стадия предметного восприятия отражения действительности (перцептивной психики)
- •Стадия интеллектуального поведения
- •Стадии по к. Фабри
- •Сравнительный анализ психики животных и человека.
- •Понятие способностей. Проблема врожденного и приобретенного в развитии способностей. Способности и задатки. Понятие одаренности.
- •Виды способностей
- •Показатели и характеристики способностей
- •Диагностика и развитие способностей.
- •Диагностика
- •Измерение способностей.
- •Измерение творческих способностей.
- •Развитие
- •Врожденное и приобретенное в развитии способностей.
- •Способности и задатки.
- •Понятие одаренности.
- •2.Общая характеристика психического развития в период младенчества Возрастные границы младенчества: 2 месяца – 1 год.
- •Особенности развития двигательных функций и действий с предметами
- •Развитие двигательной сферы:
- •Развитие движений и действий
- •Понятие индивидуального стиля деятельности.
- •Понятие темперамента.
- •Физиологические теории темперамента
- •Гуморальные теории.
- •Гален и Гиппократ
- •И. Кант и Лесгафт
- •Конституциональные (морфологические) теории.
- •Кречмер
- •Нейродинамические (нейрофизиологические) теории.
- •И.П. Павлов
- •Б.М. Теплов и в.Д. Небылицин
- •Психологические теории темперамента.
- •Г. Айзенк
- •Формально-динамическая теория в.М. Русалова
- •§1. Понятие и сущность процессов воспитания, обучения и развития
- •§2. Проблема соотношения обучения и развития как центральная
- •§3. Основные подходы к решению проблемы соотношения
- •§4. Зона ближайшего развития (збр)
- •§5. Проблема соотношения обучения и воспитания
- •Строение и формирование характера.
- •Строение характера.
- •Формирование характера.
- •Характер и темперамент.
- •4 Точки зрения.
- •Отличие характера и темперамента.
- •Понятие психопатии и акцентуации.
- •Психопатия.
- •Акцентуация.
- •1.2 Особенности развития детей раннего возраста
- •Определение, функции эмоций. Классификация эмоций. Принцип единства интеллекта и аффекта (л.С. Выготский).
- •Понимание эмоций.
- •Характеристика эмоций.
- •Функции эмоций.
- •По Симонову.
- •Перечень функций.
- •Классификация эмоций.
- •Настроение, эмоции и аффекты.
- •Классификация по а.Н. Леонтьеву.
- •Принцип единства аффекта и интеллекта.
- •4) Эпигенетическая теория личности Эрика Эриксона
- •Стадии жизненного пути личности (по э. Эриксону)
- •Характеристика волевого акта.
- •Произвольная и волевая регуляция.
- •Произвольная регуляция.
- •Волевая регуляция.
- •Критерии и функции воли.
- •Критерии воли.
- •Функции воли.
- •Строение волевого процесса.
- •Типы решимости по Джеймсу.
- •Теория развития высших психических функций л.С. Выготского
- •3. Противоречия и возрастные кризисы развития. Кризис одного, трех и семи лет. Сущность кризиса. Симптомы кризиса.
- •Строение мотивационно-потребностной сферы человека. Различные подходы к классификации потребностей и мотивов. Специфика биологических потребностей у человека.
- •Потребность
- •Интерес
- •Желание и намерение
- •Подходы к классификации потребностей и мотивов.
- •Построение типологии
- •Описание функций мотивов
- •Классификация на основании развития мотивов.
- •2 Иерархических подхода.
- •Специфика биологических потребностей у человека.
- •26 Ведущая деятельность ребенка к концу раннего детства
- •1) Привлекательные взаимоисключающие возможности.
- •Равнонепривлекательные возможности.
- •Равные возможности.
- •Развитие мелкой моторики в раннем возрасте
- •Практический пример
- •Глава 7. Продуктивные виды деятельности, элементы труда и учения в дошкольном детстве §1. Развитие изобразительной деятельности
- •§ 2. Содержание детского рисунка
- •Методика исследования.
- •Методика Хоппе.
- •Тест Шварцландера, методика н. Шмальта.
- •Опросники.
- •Уровень притязаний и самооценка.
- •2. Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению
- •Оптимум мотивации.
- •Закон Йерка-Додсона.
- •Мотивация достижения.
- •Мотивация достижения.
- •Мотивация на успех и на неудачу.
- •2. Особенности физического и психического развития детей младшего школьного возраста. Двигательные особенности младших школьников
- •Различные трактовки понятия личность в психологии. Соотношение понятий: индивид, личность, индивидуальность.
- •Подходы к личности в отечественной психологии.
- •Подходы к личности в зарубежной психологии.
- •Трактовки понятия личность как соотношение типов субъектов.
- •Типы субъектов
- •Объем понятия личность по включаемым в него типам субъектов.
- •Соотношение понятий индивид, личность и индивидуальность.
- •Лекция 4. Психология подросткового и юношеского возраста
- •Сихические особенности и психосоматические расстройства у детей дошкольного и младшего школьного возраста
- •Психологическне особенности и психосоматические расстройства у подростков
- •24. Представление о строении и развитии личности в психоанализе (з. Фрейд, а. Адлер, к.-г. Юнг).
- •Психосексуальная теория личности з.Фрейда (1856-1939)
- •3 Составляющие (инстанции) структуры личности:
- •Стадии формирования личности:
- •Строение личности в аналитической психологии Карл Густав Юнг (1875-1961) Компоненты личности:
- •Альфред Адлер 1870 - 1937
- •26. Самосознание: определение, критерии, уровни развития.
- •Гуманистические теории личности.
- •Позиция а. Маслоу.
- •Особенности строения личности.
- •Принципы и направления развития личности.
- •Представления к. Роджерса.
- •Структура личности и поведение.
- •Особенности развития.
- •Теория личности г. Олпорта.
- •Личностные диспоцизиции.
- •Принцип развития.
- •Представление о строении и развитии личности в деятельностном подходе. «Личность рождается дважды» (Леонтьев): закономерности развития личности в онтогенезе.
- •Введение в экологическую теорию Ури Бронфенбреннера
- •Вопрос 31. Самосознание: определение, критерии, уровни развития. Понятие образа я и я-концепции. Проблемы формирования самооценки.
- •1.3. Темперамент, характер и способности
- •Общая характеристика познавательной сферы человека. Проблема выделения отдельных познавательных процессов. Их феноменология и функции. «Образ мира» и проблема изучения познания в психологии.
- •Проблема выделения отдельных познавательных процессов.
- •Феноменология и функции отдельных познавательных процессов.
- •Ощущение
- •Восприятие
- •Мышление
- •Внимание
- •Память.
- •Воображение (представления).
- •Общее представление об ощущении. Функции рецепции. Виды ощущений и возможность их классификации.
- •Функции рецепции.
- •Сигнально-пусковая.
- •Контрольно-координационная.
- •Классификация ощущений.
- •По наличию или отсутствию непосредственных контактов
- •По месту расположения рецепторов
- •По модальности (виду) раздражителя
- •Виды ощущений.
- •Зрительные
- •Слуховые
- •Вибрационные
- •Обонятельные
- •Вкусовые
- •Тактильные
- •Давления
- •Болевые
- •Температурные
- •Кинестетические
- •Статические
- •Органические
- •Виды порогов
- •Психометрическая кривая.
- •Методы измерения порогов.
- •Статистическая природа сенсорных явлений.
- •Основной психофизиологический закон.
- •Особенности психического развития в юношеском возрасте
- •Общее представление о восприятии. Двойственная природа перцептивного образа. Виды и свойства восприятия.
- •Двойственная природа перцептивного образа.
- •Виды восприятия.
- •Свойства восприятия.
- •35.Общая характеристика развития человека в период молодости.
- •Внимание - сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте.
- •1.1. Кризисы зрелого возраста
- •Виды памяти и возможности классификации.
- •Законы памяти.
- •Кривые забывания.
- •Закон «края ряда».
- •Память и деятельность.
- •Мотивация и запоминание.
- •Понятие мышления. Виды мышления и возможности их классификации.
- •Проблемный характер мышления. Фазы мыслительного процесса.
- •Мыслительные операции. Формы мышления.
- •Обобщенность и опосредованность мысли.
- •Виды мышления.
- •Возможности классификации.
- •Пубертатный криз. Психофизиологическое развитие.
- •Личность подростка
- •Интеллектуальная сфера.
- •Старший школьный возраст: ранняя юность (от 15 до 17 лет)
- •Особенности психического развития
- •Ценность ранней юности и задачи развития
- •§ 6. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в старости
- •Значение слова как единица изучения речевого мышления. Стадии развития значений слов (л.С. Выготский). Методика «двойной стимуляции». Значение и смысл слов.
- •Стадии развития значений слов.
- •Методика «двойной стимуляции».
- •Значение и смысл слов.
- •Вопрос 45. Интеллект как система операций. Конкретные и формальные операции.
- •Определение, виды, функции воображения. Роль воображения в решении познавательных и личностных проблем. Развитие воображения. Воображение и творчество.
- •Функции воображения.
- •Роль воображения в решении познавательных и личностных проблем.
- •Развитие воображения.
- •Воображение и творчество.
- •Преемственность как фактор развития культуры. Маргарет Мид и её типология культуры.
2.1 Кризис новорожденности.
Первый критический период развития - период новорожденности. Акт рождения в известном смысле есть переход от паразитарного типа существования к форме индивидуальной жизни. Это переход от темноты к свету, от тепла к холоду, от одного типа питания к другому. Вступают в действие другие виды физиологической регуляции поведения, и многие физиологические системы начинают функционировать заново.
Кризис новорожденности - промежуточный период между внутриутробным и внеутробным образом жизни. Если бы рядом с новорожденным не было бы взрослого человека, то через несколько часов это существо должно было бы погибнуть. Переход к новому типу функционирования обеспечивается только взрослым. Ребенок наиболее беспомощен в момент своего рождения. Наблюдая новорожденного, можно видеть, что даже сосанию ребенок учится. Терморегуляция еще отсутствует. Единственно, что может ребенок, - это принять внутриутробную позу (поджать ножки и прижать к себе ручки) и этим уменьшить площадь теплообмена. Таким образом, период времени, когда ребенок отделен от матери физически, но связан с ней физиологически, и составляет период новорожденности. Он характеризуется катастрофическим изменением условий жизни, помноженным на беспомощность ребенка. Все это могло бы привести к гибели ребенка, если не сложилась особая, социальная ситуация его развития. Однако социальная ситуация должна установиться. Должно появиться единство ребенка и матери. Движения новорожденного еще нельзя назвать поведение в собственном смысле слова. Это скорее физиологические отправления двигательных органов.
Поведение - это движение, связанное с выделением какого-то элемента из окружающей жизни. Оно имеет две части: ориентировочную и исполнительную.
Первый объект, который ребенок выделяет из окружающей действительности, - человеческое лицо. Может быть, так происходит потому, что это тот раздражитель, который чаще всего находится с ребенком в самые важные моменты удовлетворения его органических потребностей. Из реакции сосредоточения на лице матери в возрасте примерно двух с половиной месяцев возникает важное новообразование периода новорожденности - комплекс оживления.
Комплекс оживления - это эмоционально-положительная реакция, которая сопровождается движениями и звуками. Комплекс оживления - первый акт поведения, акт выделения взрослого. Это и первый акт общения (крик, плач для привлечения внимания к себе). Комплекс оживления - основное новообразование критического периода. Оно знаменует собой конец новорожденности и начало новой стадии развития - стадии младенчества. Физиологический критерий конца новорожденности - появление зрительного и слухового сосредоточения, возможность формирования условных рефлексов на раздражители. Медицинским критерием является приобретение первоначального веса (возраст 0; 0,5), с которым он родился, свидетельствуя о том, что системы жизнедеятельности функционируют нормально. Практически все отечественные психологи сходятся на том, что улыбка на лице ребенка является концом кризиса новорожденности. Д.Б. Эльконин особо подчеркивал: «…то, что в критический период вызывает появление соответствующего новообразования, и представляет собой генеральную линию последующего развития в стабильном периоде»[3].