- •Психологическое исследование: требования к организации и его этапы
- •Классификация методов исследования
- •2. В зависимости от активности наблюдателя:
- •3. В зависимости от регулярности:
- •4. По упорядоченности:
- •5. С точки зрения хронологической организации наблюдения:
- •Структурализм (Вундт, Титченер)
- •Явления сознания
- •Функцонализм
- •Психоанализ
- •Явления сознания
- •Свойства сознания
- •Гештальт-направление (Кёлер, Коффка, Вертгеймер)
- •Явления сознания
- •Свойства сознания
- •Деятельностный подход (а.Н. Леонтьев)
- •Явления сознания
- •Введение.
- •1 Отличия критических периодов развития от стабильных периодов
- •2.1 Кризис новорожденности.
- •2.2 Кризис первого года жизни.
- •2.3 Кризис трех лет.
- •2.4 Кризис семи лет.
- •2.5 Кризис подросткового возраста.
- •2.6 Юношеский возраст.
- •Поведение как предмет психологии. Теоретические положения классического бихевиоризма и необихевиоризма. Основные виды научения.
- •Поведение как предмет психологии.
- •Предпосылки возникновения
- •Основы поведения как предмета психологии
- •Задачи бихевиоризма и формирование навыка
- •Реакция, поведение и процесс обусловливания
- •Теоретические положения необихевиоризма.
- •Скиннер
- •Основные виды научения
- •Импринтинг
- •Оперантное
- •Общение со взрослыми в дошкольном возрасте
- •Общение со взрослыми в школьном возрасте
- •Роль общения со сверстниками в психическом развитии ребенка дошкольного возраста. Специфика и развитие форм общения ребенка со сверстниками.
- •Неосознаваемые психические процессы и их классификация. Бессознательное как предмет психологии: определение, факты, интерпретации, методы изучения.
- •Неосознаваемые побудители сознательных действий
- •«Надсознательные» процессы
- •Бессознательное как предмет психологии: определение и факты.
- •Определение
- •Факты бессознательного
- •Интерпретации бессознательного и методы изучения.
- •Понятие высших психических функций, их строение и развитие. Понятие интериоризации (л.С. Выготский).
- •Понятие впф
- •Строение впф.
- •Структура впф
- •Отличительные свойства впф
- •Возникновение и развитие впф.
- •Возникновение впф
- •Развитие впф
- •Понятие интериоризации.
- •Понятие интериоризции
- •Стадии интериоризации
- •7. Роль привязанности в психическом развитии
- •Категория деятельности в психологии. Принцип единства сознания и деятельности. Строение индивидуальной деятельности человека.
- •Вопросы исследования категории деятельности в психологии (а.Н. Леонтеьев)
- •Понятие деятельности
- •Принцип единства сознания и деятельности.
- •Трактовка принципа Рубинштейном
- •Подход а.Н. Леонтьева к этому принципу
- •Асимметрия сознания и деятельности
- •Строение индивидуальной деятельности человека.
- •Структура деятельности
- •Мотивационно-потребностный слой
- •Операционально-технический слой
- •Вопрос 8. Деятельность и действия. Действия и операции, виды операций. Действия и движения: проблема активности в теории н.А. Бернштейна.
- •Тенденции и особенности развития психики в филогенезе
- •Критерии психического отражения.
- •Различные критерии психического
- •Объективный критерий психического отражения
- •Основные стадии становления психики в филогенезе.
- •Стадия элементарной чувствительности
- •Стадия предметного восприятия отражения действительности (перцептивной психики)
- •Стадия интеллектуального поведения
- •Стадии по к. Фабри
- •Сравнительный анализ психики животных и человека.
- •Понятие способностей. Проблема врожденного и приобретенного в развитии способностей. Способности и задатки. Понятие одаренности.
- •Виды способностей
- •Показатели и характеристики способностей
- •Диагностика и развитие способностей.
- •Диагностика
- •Измерение способностей.
- •Измерение творческих способностей.
- •Развитие
- •Врожденное и приобретенное в развитии способностей.
- •Способности и задатки.
- •Понятие одаренности.
- •2.Общая характеристика психического развития в период младенчества Возрастные границы младенчества: 2 месяца – 1 год.
- •Особенности развития двигательных функций и действий с предметами
- •Развитие двигательной сферы:
- •Развитие движений и действий
- •Понятие индивидуального стиля деятельности.
- •Понятие темперамента.
- •Физиологические теории темперамента
- •Гуморальные теории.
- •Гален и Гиппократ
- •И. Кант и Лесгафт
- •Конституциональные (морфологические) теории.
- •Кречмер
- •Нейродинамические (нейрофизиологические) теории.
- •И.П. Павлов
- •Б.М. Теплов и в.Д. Небылицин
- •Психологические теории темперамента.
- •Г. Айзенк
- •Формально-динамическая теория в.М. Русалова
- •§1. Понятие и сущность процессов воспитания, обучения и развития
- •§2. Проблема соотношения обучения и развития как центральная
- •§3. Основные подходы к решению проблемы соотношения
- •§4. Зона ближайшего развития (збр)
- •§5. Проблема соотношения обучения и воспитания
- •Строение и формирование характера.
- •Строение характера.
- •Формирование характера.
- •Характер и темперамент.
- •4 Точки зрения.
- •Отличие характера и темперамента.
- •Понятие психопатии и акцентуации.
- •Психопатия.
- •Акцентуация.
- •1.2 Особенности развития детей раннего возраста
- •Определение, функции эмоций. Классификация эмоций. Принцип единства интеллекта и аффекта (л.С. Выготский).
- •Понимание эмоций.
- •Характеристика эмоций.
- •Функции эмоций.
- •По Симонову.
- •Перечень функций.
- •Классификация эмоций.
- •Настроение, эмоции и аффекты.
- •Классификация по а.Н. Леонтьеву.
- •Принцип единства аффекта и интеллекта.
- •4) Эпигенетическая теория личности Эрика Эриксона
- •Стадии жизненного пути личности (по э. Эриксону)
- •Характеристика волевого акта.
- •Произвольная и волевая регуляция.
- •Произвольная регуляция.
- •Волевая регуляция.
- •Критерии и функции воли.
- •Критерии воли.
- •Функции воли.
- •Строение волевого процесса.
- •Типы решимости по Джеймсу.
- •Теория развития высших психических функций л.С. Выготского
- •3. Противоречия и возрастные кризисы развития. Кризис одного, трех и семи лет. Сущность кризиса. Симптомы кризиса.
- •Строение мотивационно-потребностной сферы человека. Различные подходы к классификации потребностей и мотивов. Специфика биологических потребностей у человека.
- •Потребность
- •Интерес
- •Желание и намерение
- •Подходы к классификации потребностей и мотивов.
- •Построение типологии
- •Описание функций мотивов
- •Классификация на основании развития мотивов.
- •2 Иерархических подхода.
- •Специфика биологических потребностей у человека.
- •26 Ведущая деятельность ребенка к концу раннего детства
- •1) Привлекательные взаимоисключающие возможности.
- •Равнонепривлекательные возможности.
- •Равные возможности.
- •Развитие мелкой моторики в раннем возрасте
- •Практический пример
- •Глава 7. Продуктивные виды деятельности, элементы труда и учения в дошкольном детстве §1. Развитие изобразительной деятельности
- •§ 2. Содержание детского рисунка
- •Методика исследования.
- •Методика Хоппе.
- •Тест Шварцландера, методика н. Шмальта.
- •Опросники.
- •Уровень притязаний и самооценка.
- •2. Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению
- •Оптимум мотивации.
- •Закон Йерка-Додсона.
- •Мотивация достижения.
- •Мотивация достижения.
- •Мотивация на успех и на неудачу.
- •2. Особенности физического и психического развития детей младшего школьного возраста. Двигательные особенности младших школьников
- •Различные трактовки понятия личность в психологии. Соотношение понятий: индивид, личность, индивидуальность.
- •Подходы к личности в отечественной психологии.
- •Подходы к личности в зарубежной психологии.
- •Трактовки понятия личность как соотношение типов субъектов.
- •Типы субъектов
- •Объем понятия личность по включаемым в него типам субъектов.
- •Соотношение понятий индивид, личность и индивидуальность.
- •Лекция 4. Психология подросткового и юношеского возраста
- •Сихические особенности и психосоматические расстройства у детей дошкольного и младшего школьного возраста
- •Психологическне особенности и психосоматические расстройства у подростков
- •24. Представление о строении и развитии личности в психоанализе (з. Фрейд, а. Адлер, к.-г. Юнг).
- •Психосексуальная теория личности з.Фрейда (1856-1939)
- •3 Составляющие (инстанции) структуры личности:
- •Стадии формирования личности:
- •Строение личности в аналитической психологии Карл Густав Юнг (1875-1961) Компоненты личности:
- •Альфред Адлер 1870 - 1937
- •26. Самосознание: определение, критерии, уровни развития.
- •Гуманистические теории личности.
- •Позиция а. Маслоу.
- •Особенности строения личности.
- •Принципы и направления развития личности.
- •Представления к. Роджерса.
- •Структура личности и поведение.
- •Особенности развития.
- •Теория личности г. Олпорта.
- •Личностные диспоцизиции.
- •Принцип развития.
- •Представление о строении и развитии личности в деятельностном подходе. «Личность рождается дважды» (Леонтьев): закономерности развития личности в онтогенезе.
- •Введение в экологическую теорию Ури Бронфенбреннера
- •Вопрос 31. Самосознание: определение, критерии, уровни развития. Понятие образа я и я-концепции. Проблемы формирования самооценки.
- •1.3. Темперамент, характер и способности
- •Общая характеристика познавательной сферы человека. Проблема выделения отдельных познавательных процессов. Их феноменология и функции. «Образ мира» и проблема изучения познания в психологии.
- •Проблема выделения отдельных познавательных процессов.
- •Феноменология и функции отдельных познавательных процессов.
- •Ощущение
- •Восприятие
- •Мышление
- •Внимание
- •Память.
- •Воображение (представления).
- •Общее представление об ощущении. Функции рецепции. Виды ощущений и возможность их классификации.
- •Функции рецепции.
- •Сигнально-пусковая.
- •Контрольно-координационная.
- •Классификация ощущений.
- •По наличию или отсутствию непосредственных контактов
- •По месту расположения рецепторов
- •По модальности (виду) раздражителя
- •Виды ощущений.
- •Зрительные
- •Слуховые
- •Вибрационные
- •Обонятельные
- •Вкусовые
- •Тактильные
- •Давления
- •Болевые
- •Температурные
- •Кинестетические
- •Статические
- •Органические
- •Виды порогов
- •Психометрическая кривая.
- •Методы измерения порогов.
- •Статистическая природа сенсорных явлений.
- •Основной психофизиологический закон.
- •Особенности психического развития в юношеском возрасте
- •Общее представление о восприятии. Двойственная природа перцептивного образа. Виды и свойства восприятия.
- •Двойственная природа перцептивного образа.
- •Виды восприятия.
- •Свойства восприятия.
- •35.Общая характеристика развития человека в период молодости.
- •Внимание - сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте.
- •1.1. Кризисы зрелого возраста
- •Виды памяти и возможности классификации.
- •Законы памяти.
- •Кривые забывания.
- •Закон «края ряда».
- •Память и деятельность.
- •Мотивация и запоминание.
- •Понятие мышления. Виды мышления и возможности их классификации.
- •Проблемный характер мышления. Фазы мыслительного процесса.
- •Мыслительные операции. Формы мышления.
- •Обобщенность и опосредованность мысли.
- •Виды мышления.
- •Возможности классификации.
- •Пубертатный криз. Психофизиологическое развитие.
- •Личность подростка
- •Интеллектуальная сфера.
- •Старший школьный возраст: ранняя юность (от 15 до 17 лет)
- •Особенности психического развития
- •Ценность ранней юности и задачи развития
- •§ 6. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в старости
- •Значение слова как единица изучения речевого мышления. Стадии развития значений слов (л.С. Выготский). Методика «двойной стимуляции». Значение и смысл слов.
- •Стадии развития значений слов.
- •Методика «двойной стимуляции».
- •Значение и смысл слов.
- •Вопрос 45. Интеллект как система операций. Конкретные и формальные операции.
- •Определение, виды, функции воображения. Роль воображения в решении познавательных и личностных проблем. Развитие воображения. Воображение и творчество.
- •Функции воображения.
- •Роль воображения в решении познавательных и личностных проблем.
- •Развитие воображения.
- •Воображение и творчество.
- •Преемственность как фактор развития культуры. Маргарет Мид и её типология культуры.
Характер и темперамент.
4 Точки зрения.
Характернередко сравнивают стемпераментом, а в некоторых случаях и подменяют эти понятия друг другом. В науке среди господствующих взглядов на взаимоотношения характера и темперамента можно выделить четыре основных:
отождествление характера и темперамента (Э Кречмер, А. Ружицкий);
противопоставление характера и темперамента, подчеркивание антагонизма между ними (П. Викторов, В. Вирениус);
признание темперамента элементом характера, его ядром, неизменной частью (С.Л. Рубинштейн, С. Городецкий);
признание темперамента природной основой характера (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев).
Исходя из материалистического понимания человеческих явлений, следует отметить, что общим для характера и темперамента, является зависимость от физиологических особенностей человека- Формирование характера существенно зависит от свойств темперамента, более тесно связанного со свойствами нервной системы. Кроме того, черты характера возникают тогда, кода темперамент уже достаточно развит. Характер развивается на основе, на базе темперамента. Темперамент определяет в характере такие черты, как уравновешенность или трудность вхождения в новую ситуацию, подвижность или инертность реакции и т.д. Однако темперамент не предопределяет характер, У людей с одинаковыми свойствами темперамента может быть совершенно различный характер. Особенности темперамента могут способствовать или противодействовать формированию тех или иных черт характера. Свойства темперамента могут в какой-то степени даже приходить в противоречие с характером.
У человека со сформировавшимся характером темперамент перестает быть самостоятельной формой проявления личности, а становится его динамической стороной, заключаясь в определенной эмоциональной направленности свойств характера, определенной скорости протекания психических процессов и проявлений личности, определенной характеристике выразительных движений и действий личности. Здесь же следует отметить влияние, оказываемое на формирование характера динамическим стереотипом, т.е. системой условных рефлексов, образующих в ответ на устойчиво повторяющуюся систему раздражителей. На формирование динамических стереотипов у человека в различных повторяющихся ситуациях влияет его отношение к обстановке, в результате чего могут изменяться возбуждение, торможение, подвижность нервных процессов, а, следовательно, общее функциональное состояние нервной системы. Необходимо также отметить роль в образовании динамических стереотипов также определяющую роль в образовании динамических стереотипов второй сигнальной системы, через которую осуществляют социальные воздействия.
Черты темперамента и характера органически связаны и взаимодействуют друг с другом в целостном едином облике человека, образуя неразделимый сплав - интегральную характеристику его индивидуальности.
Критерии |
Темперамент |
Характер |
Уровень анализа человека |
Индивид |
Личность |
Происхождение |
Дано от рождения |
Формируется в ходе жизни |
Психологическое описание |
Совокупность формально-динамических характеристик психической деятельности |
Содержательные характеристики, связанные с направленностью личности человека |
