- •Психологическое исследование: требования к организации и его этапы
- •Классификация методов исследования
- •2. В зависимости от активности наблюдателя:
- •3. В зависимости от регулярности:
- •4. По упорядоченности:
- •5. С точки зрения хронологической организации наблюдения:
- •Структурализм (Вундт, Титченер)
- •Явления сознания
- •Функцонализм
- •Психоанализ
- •Явления сознания
- •Свойства сознания
- •Гештальт-направление (Кёлер, Коффка, Вертгеймер)
- •Явления сознания
- •Свойства сознания
- •Деятельностный подход (а.Н. Леонтьев)
- •Явления сознания
- •Введение.
- •1 Отличия критических периодов развития от стабильных периодов
- •2.1 Кризис новорожденности.
- •2.2 Кризис первого года жизни.
- •2.3 Кризис трех лет.
- •2.4 Кризис семи лет.
- •2.5 Кризис подросткового возраста.
- •2.6 Юношеский возраст.
- •Поведение как предмет психологии. Теоретические положения классического бихевиоризма и необихевиоризма. Основные виды научения.
- •Поведение как предмет психологии.
- •Предпосылки возникновения
- •Основы поведения как предмета психологии
- •Задачи бихевиоризма и формирование навыка
- •Реакция, поведение и процесс обусловливания
- •Теоретические положения необихевиоризма.
- •Скиннер
- •Основные виды научения
- •Импринтинг
- •Оперантное
- •Общение со взрослыми в дошкольном возрасте
- •Общение со взрослыми в школьном возрасте
- •Роль общения со сверстниками в психическом развитии ребенка дошкольного возраста. Специфика и развитие форм общения ребенка со сверстниками.
- •Неосознаваемые психические процессы и их классификация. Бессознательное как предмет психологии: определение, факты, интерпретации, методы изучения.
- •Неосознаваемые побудители сознательных действий
- •«Надсознательные» процессы
- •Бессознательное как предмет психологии: определение и факты.
- •Определение
- •Факты бессознательного
- •Интерпретации бессознательного и методы изучения.
- •Понятие высших психических функций, их строение и развитие. Понятие интериоризации (л.С. Выготский).
- •Понятие впф
- •Строение впф.
- •Структура впф
- •Отличительные свойства впф
- •Возникновение и развитие впф.
- •Возникновение впф
- •Развитие впф
- •Понятие интериоризации.
- •Понятие интериоризции
- •Стадии интериоризации
- •7. Роль привязанности в психическом развитии
- •Категория деятельности в психологии. Принцип единства сознания и деятельности. Строение индивидуальной деятельности человека.
- •Вопросы исследования категории деятельности в психологии (а.Н. Леонтеьев)
- •Понятие деятельности
- •Принцип единства сознания и деятельности.
- •Трактовка принципа Рубинштейном
- •Подход а.Н. Леонтьева к этому принципу
- •Асимметрия сознания и деятельности
- •Строение индивидуальной деятельности человека.
- •Структура деятельности
- •Мотивационно-потребностный слой
- •Операционально-технический слой
- •Вопрос 8. Деятельность и действия. Действия и операции, виды операций. Действия и движения: проблема активности в теории н.А. Бернштейна.
- •Тенденции и особенности развития психики в филогенезе
- •Критерии психического отражения.
- •Различные критерии психического
- •Объективный критерий психического отражения
- •Основные стадии становления психики в филогенезе.
- •Стадия элементарной чувствительности
- •Стадия предметного восприятия отражения действительности (перцептивной психики)
- •Стадия интеллектуального поведения
- •Стадии по к. Фабри
- •Сравнительный анализ психики животных и человека.
- •Понятие способностей. Проблема врожденного и приобретенного в развитии способностей. Способности и задатки. Понятие одаренности.
- •Виды способностей
- •Показатели и характеристики способностей
- •Диагностика и развитие способностей.
- •Диагностика
- •Измерение способностей.
- •Измерение творческих способностей.
- •Развитие
- •Врожденное и приобретенное в развитии способностей.
- •Способности и задатки.
- •Понятие одаренности.
- •2.Общая характеристика психического развития в период младенчества Возрастные границы младенчества: 2 месяца – 1 год.
- •Особенности развития двигательных функций и действий с предметами
- •Развитие двигательной сферы:
- •Развитие движений и действий
- •Понятие индивидуального стиля деятельности.
- •Понятие темперамента.
- •Физиологические теории темперамента
- •Гуморальные теории.
- •Гален и Гиппократ
- •И. Кант и Лесгафт
- •Конституциональные (морфологические) теории.
- •Кречмер
- •Нейродинамические (нейрофизиологические) теории.
- •И.П. Павлов
- •Б.М. Теплов и в.Д. Небылицин
- •Психологические теории темперамента.
- •Г. Айзенк
- •Формально-динамическая теория в.М. Русалова
- •§1. Понятие и сущность процессов воспитания, обучения и развития
- •§2. Проблема соотношения обучения и развития как центральная
- •§3. Основные подходы к решению проблемы соотношения
- •§4. Зона ближайшего развития (збр)
- •§5. Проблема соотношения обучения и воспитания
- •Строение и формирование характера.
- •Строение характера.
- •Формирование характера.
- •Характер и темперамент.
- •4 Точки зрения.
- •Отличие характера и темперамента.
- •Понятие психопатии и акцентуации.
- •Психопатия.
- •Акцентуация.
- •1.2 Особенности развития детей раннего возраста
- •Определение, функции эмоций. Классификация эмоций. Принцип единства интеллекта и аффекта (л.С. Выготский).
- •Понимание эмоций.
- •Характеристика эмоций.
- •Функции эмоций.
- •По Симонову.
- •Перечень функций.
- •Классификация эмоций.
- •Настроение, эмоции и аффекты.
- •Классификация по а.Н. Леонтьеву.
- •Принцип единства аффекта и интеллекта.
- •4) Эпигенетическая теория личности Эрика Эриксона
- •Стадии жизненного пути личности (по э. Эриксону)
- •Характеристика волевого акта.
- •Произвольная и волевая регуляция.
- •Произвольная регуляция.
- •Волевая регуляция.
- •Критерии и функции воли.
- •Критерии воли.
- •Функции воли.
- •Строение волевого процесса.
- •Типы решимости по Джеймсу.
- •Теория развития высших психических функций л.С. Выготского
- •3. Противоречия и возрастные кризисы развития. Кризис одного, трех и семи лет. Сущность кризиса. Симптомы кризиса.
- •Строение мотивационно-потребностной сферы человека. Различные подходы к классификации потребностей и мотивов. Специфика биологических потребностей у человека.
- •Потребность
- •Интерес
- •Желание и намерение
- •Подходы к классификации потребностей и мотивов.
- •Построение типологии
- •Описание функций мотивов
- •Классификация на основании развития мотивов.
- •2 Иерархических подхода.
- •Специфика биологических потребностей у человека.
- •26 Ведущая деятельность ребенка к концу раннего детства
- •1) Привлекательные взаимоисключающие возможности.
- •Равнонепривлекательные возможности.
- •Равные возможности.
- •Развитие мелкой моторики в раннем возрасте
- •Практический пример
- •Глава 7. Продуктивные виды деятельности, элементы труда и учения в дошкольном детстве §1. Развитие изобразительной деятельности
- •§ 2. Содержание детского рисунка
- •Методика исследования.
- •Методика Хоппе.
- •Тест Шварцландера, методика н. Шмальта.
- •Опросники.
- •Уровень притязаний и самооценка.
- •2. Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению
- •Оптимум мотивации.
- •Закон Йерка-Додсона.
- •Мотивация достижения.
- •Мотивация достижения.
- •Мотивация на успех и на неудачу.
- •2. Особенности физического и психического развития детей младшего школьного возраста. Двигательные особенности младших школьников
- •Различные трактовки понятия личность в психологии. Соотношение понятий: индивид, личность, индивидуальность.
- •Подходы к личности в отечественной психологии.
- •Подходы к личности в зарубежной психологии.
- •Трактовки понятия личность как соотношение типов субъектов.
- •Типы субъектов
- •Объем понятия личность по включаемым в него типам субъектов.
- •Соотношение понятий индивид, личность и индивидуальность.
- •Лекция 4. Психология подросткового и юношеского возраста
- •Сихические особенности и психосоматические расстройства у детей дошкольного и младшего школьного возраста
- •Психологическне особенности и психосоматические расстройства у подростков
- •24. Представление о строении и развитии личности в психоанализе (з. Фрейд, а. Адлер, к.-г. Юнг).
- •Психосексуальная теория личности з.Фрейда (1856-1939)
- •3 Составляющие (инстанции) структуры личности:
- •Стадии формирования личности:
- •Строение личности в аналитической психологии Карл Густав Юнг (1875-1961) Компоненты личности:
- •Альфред Адлер 1870 - 1937
- •26. Самосознание: определение, критерии, уровни развития.
- •Гуманистические теории личности.
- •Позиция а. Маслоу.
- •Особенности строения личности.
- •Принципы и направления развития личности.
- •Представления к. Роджерса.
- •Структура личности и поведение.
- •Особенности развития.
- •Теория личности г. Олпорта.
- •Личностные диспоцизиции.
- •Принцип развития.
- •Представление о строении и развитии личности в деятельностном подходе. «Личность рождается дважды» (Леонтьев): закономерности развития личности в онтогенезе.
- •Введение в экологическую теорию Ури Бронфенбреннера
- •Вопрос 31. Самосознание: определение, критерии, уровни развития. Понятие образа я и я-концепции. Проблемы формирования самооценки.
- •1.3. Темперамент, характер и способности
- •Общая характеристика познавательной сферы человека. Проблема выделения отдельных познавательных процессов. Их феноменология и функции. «Образ мира» и проблема изучения познания в психологии.
- •Проблема выделения отдельных познавательных процессов.
- •Феноменология и функции отдельных познавательных процессов.
- •Ощущение
- •Восприятие
- •Мышление
- •Внимание
- •Память.
- •Воображение (представления).
- •Общее представление об ощущении. Функции рецепции. Виды ощущений и возможность их классификации.
- •Функции рецепции.
- •Сигнально-пусковая.
- •Контрольно-координационная.
- •Классификация ощущений.
- •По наличию или отсутствию непосредственных контактов
- •По месту расположения рецепторов
- •По модальности (виду) раздражителя
- •Виды ощущений.
- •Зрительные
- •Слуховые
- •Вибрационные
- •Обонятельные
- •Вкусовые
- •Тактильные
- •Давления
- •Болевые
- •Температурные
- •Кинестетические
- •Статические
- •Органические
- •Виды порогов
- •Психометрическая кривая.
- •Методы измерения порогов.
- •Статистическая природа сенсорных явлений.
- •Основной психофизиологический закон.
- •Особенности психического развития в юношеском возрасте
- •Общее представление о восприятии. Двойственная природа перцептивного образа. Виды и свойства восприятия.
- •Двойственная природа перцептивного образа.
- •Виды восприятия.
- •Свойства восприятия.
- •35.Общая характеристика развития человека в период молодости.
- •Внимание - сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте.
- •1.1. Кризисы зрелого возраста
- •Виды памяти и возможности классификации.
- •Законы памяти.
- •Кривые забывания.
- •Закон «края ряда».
- •Память и деятельность.
- •Мотивация и запоминание.
- •Понятие мышления. Виды мышления и возможности их классификации.
- •Проблемный характер мышления. Фазы мыслительного процесса.
- •Мыслительные операции. Формы мышления.
- •Обобщенность и опосредованность мысли.
- •Виды мышления.
- •Возможности классификации.
- •Пубертатный криз. Психофизиологическое развитие.
- •Личность подростка
- •Интеллектуальная сфера.
- •Старший школьный возраст: ранняя юность (от 15 до 17 лет)
- •Особенности психического развития
- •Ценность ранней юности и задачи развития
- •§ 6. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в старости
- •Значение слова как единица изучения речевого мышления. Стадии развития значений слов (л.С. Выготский). Методика «двойной стимуляции». Значение и смысл слов.
- •Стадии развития значений слов.
- •Методика «двойной стимуляции».
- •Значение и смысл слов.
- •Вопрос 45. Интеллект как система операций. Конкретные и формальные операции.
- •Определение, виды, функции воображения. Роль воображения в решении познавательных и личностных проблем. Развитие воображения. Воображение и творчество.
- •Функции воображения.
- •Роль воображения в решении познавательных и личностных проблем.
- •Развитие воображения.
- •Воображение и творчество.
- •Преемственность как фактор развития культуры. Маргарет Мид и её типология культуры.
Психологические теории темперамента.
Постепенно изучение темперамента перешло от определения типов к выявлению степени тех или иных его свойств. Задача изучения темперамента – не только описание типов, но и свойств темперамента и нахождение соотношения этих свойств с физиологическими процессами. Люди стали делиться не по типам темперамента, а по его отдельным свойствам. Например, у К. Юнга и Г. Айзенка (1960) это экстраверсия – интроверсия, у В.Д. Небылицына (1976) – общая активность и эмоциональность. Единой концепции темперамента и его типов ученым создать так и не удалось.
К.Г. Юнг
Приверженность определенному стилю поведения, определенному набору «функций» является характерным свойством каждого человека и ложится в основу типологии. Таким образом, Юнг ввел понятие «функциональный» или «психологический тип». Юнг описал недвусмысленно лишь три пары основных противоположных факторов:
экстраверсию — интроверсию (Е — I)
здравомыслие — интуицию (S— N.),
логичность — чувствование (Т — F), и варианты их сочетания.
Экстраверты в общении с людьми черпают энергию, всегда готовые продолжить общение или поддержать беседу, в то время как интроверту после определенного периода интенсивного общения с окружающими необходимо уединиться, обработать полученную информацию и, по образному выражению автора методики, «подзарядить батареи». Экстравертов в общей популяции США около 75 из 100, интровертов — 25.
Люди, относящиеся к N-категории, в принятии решений опираются на внутренний голос, собственную интуицию, вне зависимости от того, как поступают в подобных ситуациях окружающие. ДляS-людей, напротив, опыт окружающих, здравый смысл являются критериями для принятия решений. Им чуждо фантазерство, они предпочитают «синицу в руках журавлю в небе». Следует отметить, что подобная краткая характеристика отнюдь не исчерпывает психологическое содержание данной шкалы. Однако особое значение шкалы должно быть ясно уже потому, что разногласия между представителямиSиN-лагерей бывают особенно непримиримыми и могут служить основой серьезных социальных и личностных проблем.S-людей в США 75%, N - 25%.
Люди, предпочитающие опираться на Т-характеристику в обработке информации и принятии решений, считают оправданным логичный, объективный подход, имеющий свои четкие законы и правила. F-людям присущи субъективизм, гуманность, они руководствуются этическими категориями в большей мере, чем логическими. Шкала Т —F— единственная, в которой отмечены половые различия. Шесть из десяти мужчин — Т-люди, среди женщин соотношение прямо противоположное: 60% относят себя кF-категории.
Г. Айзенк
Х.Ю. Айзенк (1916–1997), английский психолог, один из лидеров биологического направления в психологии, является создателем техфакторной теории личности.
Айзенк выделил три личностных измерения:
психотизм (P),
экстраверсию (E),
нейротизм (N).
Наиболее увлекательным аспектом теории Айзенка является его попытка установить нейрофизиологическую основу для каждой из трех суперчерт или типов личности. Интроверсия-экстраверсия тесно связана с уровнями корковой активации, как это показано электроэнцефалографическими исследованиями. Айзенк (Eysenk, 1982) использует термин "активация" для обозначения степени возбуждения, меняющей свою величину от нижнего предела (например, сон) до верхнего (например, состояние паники). Он полагает, что интроверты чрезвычайно возбудимы и, следовательно, в высшей степени чувствительны к поступающей стимуляции – по этой причине они избегают ситуаций, чрезмерно сильно действующих на них. И наоборот, экстраверты недостаточно возбудимы и поэтому нечувствительны к поступающей стимуляции; соответственно, они постоянно выискивают ситуации, которые могут их возбудить.
Айзенк предполагает, что индивидуальные различия по стабильности – нейротизму отражают силу реакции автономной нервной системына стимулы. В особенности он связывает этот аспект с лимбической системой, которая оказывает влияние на мотивацию и эмоциональное поведение. Люди с высоким уровнем нейротизма обычно реагируют на болезненные, непривычные, вызывающие беспокойство и иные стимулы быстрее, чем более стабильные личности. У таких лиц обнаруживаются также более длительные реакции, продолжающиеся даже после исчезновения стимулов, чем у лиц с высоким уровнем стабильности.
Что касается исследований, посвященных выявлению основы психотизма, то они находятся в стадии поиска. Однако в порядке рабочей гипотезы Айзенк увязывает этот аспект ссистемой, продуцирующей андрогены(химические вещества, вырабатываемые железами внутренней секреции, которые при попадании в кровь регулируют развитие и сохранение мужских половых признаков). Однако проведено слишком мало эмпирических исследований в этой области, чтобы подтвердить гипотезу Айзенка о связи между половыми гормонами и психотизмом.
Айзенк использовал для сбора данных о людях разнообразные методы: самонаблюдение, экспертные оценки, анализ биографических сведений, физические и физиологические параметры, а также объективные психологические тесты. Полученные данные были подвергнуты факторному анализу для определения структуры личности. В своем раннем исследовании Айзенк выявил два основных типа (Eysenk, 1947, 1952), которые он назвал интроверсия – экстраверсияинейротизм – стабильность(иногда этот фактор называютнестабильность – стабильность). Эти два измерения личности ортогональны, то есть они статистически не зависят друг от друга. Соответственно, людей можно разделить на четыре группы, каждая из которых представляет собой некую комбинацию высокой или низкой оценки в диапазоне одного типа вместе с высокой или низкой оценкой в диапазоне другого типа. Как показано в табл. 6-4, с каждым типом ассоциируются характеристики, названия которых напоминают описания черт личности. При рассмотрении природы этих четырех групп следует иметь в виду два момента. Во-первых, оба диапазона типов имеют нормальное распределение, являются непрерывными и предусматривают, таким образом, широкий спектр индивидуальных различий. Во-вторых, описания черт, присущих каждому типу, представляют собой крайние случаи. Большинство людей склонны быть ближе к средней точке – в обоих диапазонах типов – и поэтому получают не столь экстремальные характеристики, как в табл. 6-4.
Таблица 6-4
Четыре категории людей, описанные Айзенком на основе выраженности двух независимых параметров Каждая категория, включая составляющие ее черты, является результатом комбинации высокого и низкого уровня интроверсии и экстраверсии с высоким либо низким уровнем стабильности и нейротизма.
|
Стабильный |
Невротичный |
Интроверт |
Спокойный, уравновешенный, надежный, контролируемый, миролюбивый, внимательный, заботливый, пассивный |
Легко поддающийся переменам настроения, тревожный, ригидный, рассудительный, пессимистичный, замкнутый, необщительный, тихий |
Экстраверт |
Лидер, беззаботный, веселый, покладистый, отзывчивый, разговорчивый, дружелюбный, общительный |
Ранимый, беспокойный, агрессивный, возбудимый, непостоянный, импульсивный, оптимистичный, активный |
