- •Психологическое исследование: требования к организации и его этапы
- •Классификация методов исследования
- •2. В зависимости от активности наблюдателя:
- •3. В зависимости от регулярности:
- •4. По упорядоченности:
- •5. С точки зрения хронологической организации наблюдения:
- •Структурализм (Вундт, Титченер)
- •Явления сознания
- •Функцонализм
- •Психоанализ
- •Явления сознания
- •Свойства сознания
- •Гештальт-направление (Кёлер, Коффка, Вертгеймер)
- •Явления сознания
- •Свойства сознания
- •Деятельностный подход (а.Н. Леонтьев)
- •Явления сознания
- •Введение.
- •1 Отличия критических периодов развития от стабильных периодов
- •2.1 Кризис новорожденности.
- •2.2 Кризис первого года жизни.
- •2.3 Кризис трех лет.
- •2.4 Кризис семи лет.
- •2.5 Кризис подросткового возраста.
- •2.6 Юношеский возраст.
- •Поведение как предмет психологии. Теоретические положения классического бихевиоризма и необихевиоризма. Основные виды научения.
- •Поведение как предмет психологии.
- •Предпосылки возникновения
- •Основы поведения как предмета психологии
- •Задачи бихевиоризма и формирование навыка
- •Реакция, поведение и процесс обусловливания
- •Теоретические положения необихевиоризма.
- •Скиннер
- •Основные виды научения
- •Импринтинг
- •Оперантное
- •Общение со взрослыми в дошкольном возрасте
- •Общение со взрослыми в школьном возрасте
- •Роль общения со сверстниками в психическом развитии ребенка дошкольного возраста. Специфика и развитие форм общения ребенка со сверстниками.
- •Неосознаваемые психические процессы и их классификация. Бессознательное как предмет психологии: определение, факты, интерпретации, методы изучения.
- •Неосознаваемые побудители сознательных действий
- •«Надсознательные» процессы
- •Бессознательное как предмет психологии: определение и факты.
- •Определение
- •Факты бессознательного
- •Интерпретации бессознательного и методы изучения.
- •Понятие высших психических функций, их строение и развитие. Понятие интериоризации (л.С. Выготский).
- •Понятие впф
- •Строение впф.
- •Структура впф
- •Отличительные свойства впф
- •Возникновение и развитие впф.
- •Возникновение впф
- •Развитие впф
- •Понятие интериоризации.
- •Понятие интериоризции
- •Стадии интериоризации
- •7. Роль привязанности в психическом развитии
- •Категория деятельности в психологии. Принцип единства сознания и деятельности. Строение индивидуальной деятельности человека.
- •Вопросы исследования категории деятельности в психологии (а.Н. Леонтеьев)
- •Понятие деятельности
- •Принцип единства сознания и деятельности.
- •Трактовка принципа Рубинштейном
- •Подход а.Н. Леонтьева к этому принципу
- •Асимметрия сознания и деятельности
- •Строение индивидуальной деятельности человека.
- •Структура деятельности
- •Мотивационно-потребностный слой
- •Операционально-технический слой
- •Вопрос 8. Деятельность и действия. Действия и операции, виды операций. Действия и движения: проблема активности в теории н.А. Бернштейна.
- •Тенденции и особенности развития психики в филогенезе
- •Критерии психического отражения.
- •Различные критерии психического
- •Объективный критерий психического отражения
- •Основные стадии становления психики в филогенезе.
- •Стадия элементарной чувствительности
- •Стадия предметного восприятия отражения действительности (перцептивной психики)
- •Стадия интеллектуального поведения
- •Стадии по к. Фабри
- •Сравнительный анализ психики животных и человека.
- •Понятие способностей. Проблема врожденного и приобретенного в развитии способностей. Способности и задатки. Понятие одаренности.
- •Виды способностей
- •Показатели и характеристики способностей
- •Диагностика и развитие способностей.
- •Диагностика
- •Измерение способностей.
- •Измерение творческих способностей.
- •Развитие
- •Врожденное и приобретенное в развитии способностей.
- •Способности и задатки.
- •Понятие одаренности.
- •2.Общая характеристика психического развития в период младенчества Возрастные границы младенчества: 2 месяца – 1 год.
- •Особенности развития двигательных функций и действий с предметами
- •Развитие двигательной сферы:
- •Развитие движений и действий
- •Понятие индивидуального стиля деятельности.
- •Понятие темперамента.
- •Физиологические теории темперамента
- •Гуморальные теории.
- •Гален и Гиппократ
- •И. Кант и Лесгафт
- •Конституциональные (морфологические) теории.
- •Кречмер
- •Нейродинамические (нейрофизиологические) теории.
- •И.П. Павлов
- •Б.М. Теплов и в.Д. Небылицин
- •Психологические теории темперамента.
- •Г. Айзенк
- •Формально-динамическая теория в.М. Русалова
- •§1. Понятие и сущность процессов воспитания, обучения и развития
- •§2. Проблема соотношения обучения и развития как центральная
- •§3. Основные подходы к решению проблемы соотношения
- •§4. Зона ближайшего развития (збр)
- •§5. Проблема соотношения обучения и воспитания
- •Строение и формирование характера.
- •Строение характера.
- •Формирование характера.
- •Характер и темперамент.
- •4 Точки зрения.
- •Отличие характера и темперамента.
- •Понятие психопатии и акцентуации.
- •Психопатия.
- •Акцентуация.
- •1.2 Особенности развития детей раннего возраста
- •Определение, функции эмоций. Классификация эмоций. Принцип единства интеллекта и аффекта (л.С. Выготский).
- •Понимание эмоций.
- •Характеристика эмоций.
- •Функции эмоций.
- •По Симонову.
- •Перечень функций.
- •Классификация эмоций.
- •Настроение, эмоции и аффекты.
- •Классификация по а.Н. Леонтьеву.
- •Принцип единства аффекта и интеллекта.
- •4) Эпигенетическая теория личности Эрика Эриксона
- •Стадии жизненного пути личности (по э. Эриксону)
- •Характеристика волевого акта.
- •Произвольная и волевая регуляция.
- •Произвольная регуляция.
- •Волевая регуляция.
- •Критерии и функции воли.
- •Критерии воли.
- •Функции воли.
- •Строение волевого процесса.
- •Типы решимости по Джеймсу.
- •Теория развития высших психических функций л.С. Выготского
- •3. Противоречия и возрастные кризисы развития. Кризис одного, трех и семи лет. Сущность кризиса. Симптомы кризиса.
- •Строение мотивационно-потребностной сферы человека. Различные подходы к классификации потребностей и мотивов. Специфика биологических потребностей у человека.
- •Потребность
- •Интерес
- •Желание и намерение
- •Подходы к классификации потребностей и мотивов.
- •Построение типологии
- •Описание функций мотивов
- •Классификация на основании развития мотивов.
- •2 Иерархических подхода.
- •Специфика биологических потребностей у человека.
- •26 Ведущая деятельность ребенка к концу раннего детства
- •1) Привлекательные взаимоисключающие возможности.
- •Равнонепривлекательные возможности.
- •Равные возможности.
- •Развитие мелкой моторики в раннем возрасте
- •Практический пример
- •Глава 7. Продуктивные виды деятельности, элементы труда и учения в дошкольном детстве §1. Развитие изобразительной деятельности
- •§ 2. Содержание детского рисунка
- •Методика исследования.
- •Методика Хоппе.
- •Тест Шварцландера, методика н. Шмальта.
- •Опросники.
- •Уровень притязаний и самооценка.
- •2. Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению
- •Оптимум мотивации.
- •Закон Йерка-Додсона.
- •Мотивация достижения.
- •Мотивация достижения.
- •Мотивация на успех и на неудачу.
- •2. Особенности физического и психического развития детей младшего школьного возраста. Двигательные особенности младших школьников
- •Различные трактовки понятия личность в психологии. Соотношение понятий: индивид, личность, индивидуальность.
- •Подходы к личности в отечественной психологии.
- •Подходы к личности в зарубежной психологии.
- •Трактовки понятия личность как соотношение типов субъектов.
- •Типы субъектов
- •Объем понятия личность по включаемым в него типам субъектов.
- •Соотношение понятий индивид, личность и индивидуальность.
- •Лекция 4. Психология подросткового и юношеского возраста
- •Сихические особенности и психосоматические расстройства у детей дошкольного и младшего школьного возраста
- •Психологическне особенности и психосоматические расстройства у подростков
- •24. Представление о строении и развитии личности в психоанализе (з. Фрейд, а. Адлер, к.-г. Юнг).
- •Психосексуальная теория личности з.Фрейда (1856-1939)
- •3 Составляющие (инстанции) структуры личности:
- •Стадии формирования личности:
- •Строение личности в аналитической психологии Карл Густав Юнг (1875-1961) Компоненты личности:
- •Альфред Адлер 1870 - 1937
- •26. Самосознание: определение, критерии, уровни развития.
- •Гуманистические теории личности.
- •Позиция а. Маслоу.
- •Особенности строения личности.
- •Принципы и направления развития личности.
- •Представления к. Роджерса.
- •Структура личности и поведение.
- •Особенности развития.
- •Теория личности г. Олпорта.
- •Личностные диспоцизиции.
- •Принцип развития.
- •Представление о строении и развитии личности в деятельностном подходе. «Личность рождается дважды» (Леонтьев): закономерности развития личности в онтогенезе.
- •Введение в экологическую теорию Ури Бронфенбреннера
- •Вопрос 31. Самосознание: определение, критерии, уровни развития. Понятие образа я и я-концепции. Проблемы формирования самооценки.
- •1.3. Темперамент, характер и способности
- •Общая характеристика познавательной сферы человека. Проблема выделения отдельных познавательных процессов. Их феноменология и функции. «Образ мира» и проблема изучения познания в психологии.
- •Проблема выделения отдельных познавательных процессов.
- •Феноменология и функции отдельных познавательных процессов.
- •Ощущение
- •Восприятие
- •Мышление
- •Внимание
- •Память.
- •Воображение (представления).
- •Общее представление об ощущении. Функции рецепции. Виды ощущений и возможность их классификации.
- •Функции рецепции.
- •Сигнально-пусковая.
- •Контрольно-координационная.
- •Классификация ощущений.
- •По наличию или отсутствию непосредственных контактов
- •По месту расположения рецепторов
- •По модальности (виду) раздражителя
- •Виды ощущений.
- •Зрительные
- •Слуховые
- •Вибрационные
- •Обонятельные
- •Вкусовые
- •Тактильные
- •Давления
- •Болевые
- •Температурные
- •Кинестетические
- •Статические
- •Органические
- •Виды порогов
- •Психометрическая кривая.
- •Методы измерения порогов.
- •Статистическая природа сенсорных явлений.
- •Основной психофизиологический закон.
- •Особенности психического развития в юношеском возрасте
- •Общее представление о восприятии. Двойственная природа перцептивного образа. Виды и свойства восприятия.
- •Двойственная природа перцептивного образа.
- •Виды восприятия.
- •Свойства восприятия.
- •35.Общая характеристика развития человека в период молодости.
- •Внимание - сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте.
- •1.1. Кризисы зрелого возраста
- •Виды памяти и возможности классификации.
- •Законы памяти.
- •Кривые забывания.
- •Закон «края ряда».
- •Память и деятельность.
- •Мотивация и запоминание.
- •Понятие мышления. Виды мышления и возможности их классификации.
- •Проблемный характер мышления. Фазы мыслительного процесса.
- •Мыслительные операции. Формы мышления.
- •Обобщенность и опосредованность мысли.
- •Виды мышления.
- •Возможности классификации.
- •Пубертатный криз. Психофизиологическое развитие.
- •Личность подростка
- •Интеллектуальная сфера.
- •Старший школьный возраст: ранняя юность (от 15 до 17 лет)
- •Особенности психического развития
- •Ценность ранней юности и задачи развития
- •§ 6. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в старости
- •Значение слова как единица изучения речевого мышления. Стадии развития значений слов (л.С. Выготский). Методика «двойной стимуляции». Значение и смысл слов.
- •Стадии развития значений слов.
- •Методика «двойной стимуляции».
- •Значение и смысл слов.
- •Вопрос 45. Интеллект как система операций. Конкретные и формальные операции.
- •Определение, виды, функции воображения. Роль воображения в решении познавательных и личностных проблем. Развитие воображения. Воображение и творчество.
- •Функции воображения.
- •Роль воображения в решении познавательных и личностных проблем.
- •Развитие воображения.
- •Воображение и творчество.
- •Преемственность как фактор развития культуры. Маргарет Мид и её типология культуры.
Структурализм (Вундт, Титченер)
Свойства сознания.
Сознание состоит из элементов. Таких элементов 2 типа: объективные (ощущения – отражение отдельного свойства предмета) и субъективные (простые чувства, которые могут комбинироваться в сложные). Объективные ощущения характеризуются: качеством, интенсивностью, протяженностью во времени и пространственной протяженностью (нет слуховых ощущений). При объединении объективных элементов получается образ. Субъективные, т.е. чувства, представляют собой 3 пары:удовлетворение – неудовлетворение, возбуждение – успокоение, напряжение – разрядка. Любое эмоциональное состояние можно разложить по описанным осям или собрать из трех простейших элементов.
сознание ритмично по своей природе (восприятие чередования ударов метронома);
объем сознания = 7+2 (если они организованы, то объем сознания расширяется до 40. организованные такты, отдельные удары – субъективное равенство двух следующих друг за другом рядов, симультанное восприятие букв);
поле сознания: ясное сознание (фиксационная точка сознания, точка внимания),сознание(зрительное поле сознания), запороговая область сознания.
Явления сознания
Таких элементов 2 типа: объективные (ощущения – отражение отдельного свойства предмета) и субъективные (простые чувства, которые могут комбинироваться в сложные).Связь между элементами сознания осуществляется с помощью ассоциаций. Память – установление ассоциаций. Возникновение единого опыта из отдельных составляющих сознания объясняеттеория апперцепции.Апперцепция– активный процесс, где сознание действует творчески, а не механически – процесс организации базовых элементов в единое целое, в результате чего возникает новое качество. Апперцепция- восприятие, попадающее в фиксационную точку внимания (фокус),перцепция – восприятие в более обширном объеме сознания (фокус и периферия).Динамика апперцепции и перцепции: если перцепция связана с апперцепцией, то может быть получение большего (целого), если такой связи нет, то перцепт может быть вытеснен за порог сознания. Т.е. объединение более или менее значительного комплекса элементов, связующей эти элементы, функцией является апперцепция, причем она, в общем, всегда связывает непосредственно апперциптируемые части целого с примыкающими к ним только перципртируемыми частями (фраза и длинная фраза).
Титченер (представитель структурализма, как и Вундт):Сознание имеет собственный строй и материал, скрытый за поверхностью его явлений. Чтобы высветить этот строй испытуемый должен справиться с «ошибкой стимула», которая выражена в смешении психического процесса с наблюдаемым объектом, т.е. стимулом процесса. Знание о внешнем мире оттесняет «материю» сознания, это знание оседает в языке.
Три категории «материи»: ощущение, образ и чувство.
интроспекция: а) наблюдая за содержанием сознания разбиваем его на простейшие элементы (ощущения и элементарные чувства); б) возможна ошибка стимула (описание предмета вместо ощущения сознания).