Глава 2. Формы и приемы контроля и самоконтроля

§1. Анализ образцов контрольных заданий умк по немецкому языку

В соответствии с требованием принципа посильности и доступности в экспериментальных УМК строится поэтапная система упражнений (с постепенным нарастанием трудностей) при обучении, как устной речи, так и чтению.

При обучении устной речи доступность реализуется с помощью преемственного перехода от аудирования к говорению и от диалогической речи к монологической. В процессе работы по экспериментальным УМК весь новый языковый материал регулярно (из урока в урок) предъявляется в микротекстах, предназначенных для аудирования (что способствует доступному для учащихся овладению восприятием устной речи на немецком языке), и лишь затем отрабатывается в упражнениях, предназначенных для говорения¹.

Система упражнений для обучения говорению проводится при компактной элементарной схеме, состоящей из трех этапов.

1-й этап – работа над диалогической речью по основным (четырем) формам вопросно-ответных единств: 1) общий вопрос – утвердительный ответ; 2) общий вопрос – отрицательный ответ; 3) альтернативный вопрос – ответ; 40 специальный вопрос – ответ. Этой работе уделяется исключительное внимание при формировании речевых грамматических автоматизмов на немецком языке, так как развертывание моделей по четырем вопросно-ответным единствам охватывает почти все трансформационное многообразие каждой модели. В процессе тренировки используются различные формы хоровой и парной работы с постепенным переходом от имитации к самостоятельному продуцированию высказывания. Только после тщательной хоровой отработки образца можно переходить к работе по аналогии с образцом в процессе самостоятельной парной работы. В противном случае, при отсутствии «внутреннего образца действия», самостоятельная работа не принесет учащимся никакой пользы, так как они будут «упражняться» в своих ошибках.

При обучении по экспериментальной программе работа над диалогической речью на данном этапе организуется на этапе одного речевого образца (развернутого по четырем вопросно-ответным единствам).

2-й этап – работа над диалогической речью по специальным вопросам. После отработки нескольких моделей, развернутых по четырем вопросно-ответным

1 Салистра И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1966. С. 82.

2 Там же. С. 83.

3 Слободчиков В.А. Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1986. С. 44.

4 Рапопорт И.А., Макаренко Л.В. По пути оптимизации обучения иностранным языкам. Киев: Рад. Шк., 1987. С. 63.

1 Салистра И.Д. Указ. соч. С. 84.

2 Слободчиков В.А. Актуальные вопросы контроля в обучении иностранным языкам в средней школе. М.: Педагогика, 1986. С. 95.

1 Брейгина М.Е. О контроле базового уровня обученности // Иностранные языки в школе. 1991. № 2. С. 22.

2 Там же. С. 24.

1 Миньяр-Белоручев Р.К. Вопросы теории контроля в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1984. № 4. С. 65.

2 Харламов И.Ф. Педагогика. Изд. 4-ое. М.: Гардарики, 1999. С. 277.

1 Харламов И.Ф. Указ. соч. С. 278.

2 Древелов Х. И др. Домашние задания / Пер. с нем. М.: Владос, 1989. С. 33.

1 Брейгина М.Е. Указ. соч. С. 25.

2 Миньяр-Белоручев Р.К. Указ. соч. С. 66.

1 Салистра И.Д. Указ. соч. С. 93.

2 Зимняя И.А., Китросская И.И., Мичурина К.А. Самоконтроль как компонент речевой деятельности и уровни его становления // Иностранные языки в школе. 1970. № 4. С. 53.

1 Рапопорт И.А., Макаренко Л.В. Указ. соч. С. 97.

2 Салистра И.Д. Указ. соч. С. 94-95.

1 Шепер М.Н. Значение принципа посильности и доступности для повышения качества обучения немецкому языку в школе // Иностранные языки в школе. 1989. № 4. С. 24.