4. Развитие звуковой стороны речи Овладевая звуковыми средствами языка, ребенок опирается на речевой слух (способность слышать, распозна- вать фонологические средства языка).
Линейные звуковые единицы — звук — слог — слово — фра- за — текст— обладают самостоятельной протяженностью, следуют один за другим. Одновременно с ними выступают просодические единицы: словесное ударение, интонация (ме- лодика речи, сила голоса, темп и тембр речи).
Практическое владение языком предполагает умение раз- личать на слух и правильно воспроизводить все звуковые еди- ницы родного языка, поэтому работа по формированию зву- копроизношения у дошкольников должна проводиться сис- тематически.
Важными средствами звуковой выразительности речи яв- ляются тон, тембр, паузы, разные типы ударений.
Очень важно, чтобы ребенок научился правильно пользо- ваться интонацией, строить интонационный рисунок выска- зывания, передавая не только его смысловое значение, но'и эмоциональные особенности. Параллельно с этим идет фор- мирование умений правильно пользоваться темпом, громко- стью произношения в зависимости от ситуации, отчетливо произносить звуки, слова, фразы, предложения (дикция).
Воспитывая у детей внимание к интонационной стороне речи, взрослый развивает его речевой слух, чувство тембра и ритма, ощущение силы звука, что в дальнейшем оказывает влияние и на развитие музыкального слуха.
Работа над интонацией, звуковой выразительностью речи необходима для того, чтобы дети учились выражать голосом свое отношение к высказыванию, повышая или понижая го- лос в соответствии с контекстом, логически и эмоционально подчеркивая произносимый текст. Для этого надо чаще ис- пользовать соответствующие задания. Именно эти умения будут необходимы ребенку для построения связных высказы- ваний разных типов — повествования, описания, рассужде- ния, требующих разного интонационного оформления.
Развивая звуковую сторону речи, воспитатель учит ребен- ка учитывать соответствие высказывания целям и условиям коммуникации в зависимости от предмета, темы высказыва- ния и от слушателей.
Громкость речи должна быть уместной, а скорость соот- ветствовать окружающей обстановке и цели высказывания. Важным показателем хорошей, правильной речи является ее плавность.
Тесная связь артикуляционных и интонационных способ- ностей предполагает формирование слуховых и артикуляци- онно-произносительных умений в широком смысле слова.
Предлагаемые в книге упражнения помогут детям на- учиться на слух определять звуковой состав слова, место ударения в слове, разовьют чувство рифмы и ритма, сфор- мируют четкую дикцию, помогут выработать умение пере- давать разные интонационные характеристики слова, фра- зы, предложения.
Формирование этих сложных речевых навыков требует повторяемости фонетических упражнений, систематичности их проведения.
Вычленяя приоритетные линии работы над каждой рече- вой задачей, вместе с тем подчеркнем, что все они выступают мо взаимосвязи и тесном взаимодействии.
Итак, в основе развития связной речи лежит обучение умению использовать разнообразные средства связи (между словами, предложениями, частями текста), формирование
представлений о структуре разных типов текста — описания, повествования, рассуждения.
В развитии словаря на первый план выступает работа над смысловой стороной слова, так как именно семантичес- кий отбор слов в соответствии с контекстом (раскрытие значения многозначного слова, синонимические и антони- мические сопоставления) формулирует осознание явлений языка и речи.
В процессе работы над усвоением грамматического строя речи как главные выступают задачи освоения способов сло- вообразования разных частей речи, формирования языковых обобщений, а также построения синтаксических конструк- ций (простые и сложные предложения).
В воспитании звуковой культуры речи более пристальное внимание надо уделять работе над интонационной вырази- тельностью, темпом, дикцией и плавностью изложения выс- казывания, поскольку на этих умениях базируется становле- ние связной речи.
5. Развитие образной речи Развитие образной речи является важной состав- ной частью воспитания культуры речи в широком смысле этого слова. Под культурой речи здесь понимается соблюде- ние норм литературного языка, умение передавать свои мыс- ли, чувства, представления в соответствии с назначением и целью высказывания содержательно, грамматически правиль- но, точно и выразительно.
Речь становится образной, непосредственной и живой при том условии, если мы будем воспитывать у ребенка интерес к языковому богатству, развивать умение использовать в речи самые разнообразные выразительные средства.
Важнейшими источниками развития выразительности дет- ской речи являются произведения художественной литерату- ры и устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, потеш- ки, считалки, фразеологизмы).
В нашей программе не рассматриваются все направления работы по ознакомлению с художественной литературой (это специальный разговор). Здесь представлен только аспект раз- вития образной речи с помощью литературных произведений разных жанров (сказка, рассказ, стихотворение) и малых фоль- клорных форм.
Художественная литература и устное народное творче- ство — это такие виды искусства, которые сопровождают че- ловека с первых лет его жизни.
Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, так как, расширяя представления ребен- ка об окружающей действительности, он развивает умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка.
Художественная система русского фольклора своеобраз- на, поскольку он имеет чрезвычайно разнообразные жанро- вые формы: былины, сказки, легенды, песни, предания, а также частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки, язык которых прост, точен, выразителен.
Среди выразительных средств языка определенное место занимают фразеологизмы, использование которых придает речи особую яркость, легкость, меткость и образность.
Ознакомление ребенка с малыми формами фольклора ока- зывает влияние на развитие понимания роли выразительных средств (сравнения, метафоры, эпитеты) в художественном тексте.
Образность является важной характеристикой разных сто- рон речи.
Лексическая сторона речи является составной частью об- разности, так как работа над смысловой стороной слова по- могает ребенку употреблять точные по смыслу и выразитель- ности слова или словосочетания в соответствии с контекстом высказывания.
Грамматический аспект образности также очень важен, потому что, используя разнообразные стилистические сред- ства (порядок слов, построение разных типов предложений), ребенок оформляет свое высказывание грамматически пра- вильно и одновременно выразительно.
Фонетическая сторона включает звуковое оформление текста (интонационная выразительность, правильно выбран- ный темп, дикция), что во многом определяет эмоциональ- ное воздействие речи на слушателей.
В целом развитие всех сторон речи в вышеизложенном аспекте оказывает большое влияние на развитие самостоя- тельного словесного творчества, которое может проявляться у ребенка в самых разнообразных жанрах — сочинении ска- зок, рассказов, стихов, потешек, загадок.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ
Сначала дадим краткую характеристику речевого развития детей младшего, среднего, а затем и старшего дош- кольного возраста. Эта характеристика подчеркивает лишь не- которые особенности речи и не претендует на полноту: она нам нужна для выделения приоритетных линий развития каж- дой речевой задачи.
Вторая младшая группа
Характеристика речевого развития детей При благоприятных условиях воспитания усвоение звуковой системы языка происходит к четырем годам (пра- вильное звукопроизношение, становление интонационной стороны речи, умение передавать интонации вопроса, просьбы, восклицания).
Ребенок накапливает определенный запас слов, который содержит все части речи. Превалирующее место в словаре занимают глаголы и существительные, обозначающие пред- меты и объекты ближайшего окружения, их действия и со- стояние, однако начинается активное употребление прилага- тельных и местоимений.
У ребенка активно формируются обобщающие функции слов. Через слово ребенок овладевает основными граммати- ческими формами: в его речи появляются множественное число, винительный и родительный падежи имен существи- тельных, уменьшительно-ласкательные суффиксы, формы настоящего и прошедшего времени глаголов, форма повели- тельного наклонения. Начинают развиваться и сложные фор-
мы предложений, состояших из главных и придаточных, в речи детей получают отражение причинные, целевые и дру- гие связи, выраженные через союзы.
Дети осваивают навыки разговорной речи, излагают свои мысли простыми и сложными предложениями н подходят к составлению связных высказываний описательного и пове- ствовательного типов. Однако в речи многих детей четверто- го года жизни отмечаются и другие особенности.
В этом возрасте дошкольники неверно произносят (или совсем не произносят) шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (р, рь, л, м) звуки, некоторые звуки пропускают. Требует совер- шенствования интонационная сторона речи, необходима ра- бота над развитием артикуляционного аппарата ребенка и над формированием таких элементов звуковой культуры, как темп, дикция, сила голоса.
Овладение основными грамматическими формами также имеет свои особенности. Далеко не все умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже. В процессе построения простых распространенных предложений дети опускают отдельные члены предложения. Очень ярко выступает и проблема детс- ких новообразований, которые порождаются словообразова- тельной системой родного языка. Стремление к созданию новых слов диктуется ребенку творческим освоением богатств родного языка.
Детям четвертого года жизни доступна простая форма диалогической речи, однако они часто отвлекаются от содер- жания вопроса. Речь ребенка ситуативна, преобладает эксп- рессивное изложение.
Эти и другие особенности речевого развития детей чет- вертого года жизни определяют содержание работы по всем основным задачам.
Программа
Воспитание звуковой культуры речи. Работа по формированию правильного звукопроизношения всегда вы- делялась как ведущая линия развития речи детей младшего дошкольного возраста.
Работа над правильным произношением гласных звуков по их дифференциации необходима для формирования чет- кой артикуляции всех остальных звуков, которые входят и звуковую систему родного языка. Произношение твердых и мягких согласных звуков — м, б, п, т, д, н, к, г, х, ф, в, л, с, ц — готовит органы артикуляционного аппарата к произношению шипящих звуков.
Вычленяя звук при четком произнесении слова, фразы, ребенок подходит к пониманию терминов «звук», «слово».
Не отрицая важного влияния работы по воспитанию пра- вильного звукопроизношения на речевое н умственное раз- витие детей младшего дошкольного возраста, все же под- черкнем, что пристальное внимание необходимо уделять вос- питанию интонационного чутья, дикции, темпа речи, поскольку в этих умениях заложены наиболее важные усло- вия дальнейшего развития речи. От звукового оформления речи зависят эмоциональность и выразительность высказы- вания, поэтому важно научить ребенка отчетливо произно- сить простые фразы, используя интонацию целого предло- жения, а также регулировать темп речи в связном высказы- вании.
Формирование произносительной стороны речи (уточне- ние и закрепление правильного произношения звуков родно- го языка, четкое артикулирование их в звукосочетаниях и словах) осуществляется на каждом занятии в сочетании с ре- шением других речевых задач.
Словарная работа. Основное внимание уделяется накоп- лению и обогащению словаря на основе расширения знаний и представлений из окружающей ребенка жизни; активиза- ции разных частей речи, не только существительных, но и прилагательных, глаголов.
Необходимо научить детей различать предметы по суще- ственным признакам, правильно называть их, отвечая на воп- росы «что это?», «кто это?», видеть особенности предметов, выделять характерные признаки и качества («какой?»), а так- же действия, связанные с игрушками, животными, с их со- стоянием, с возможными действиями человека («что дела- ет?», «что с ним можно делать?»). Такое обучение проводится в играх «Что за предмет?», «Кто что умеет делать?».
От называния видимых и ярких признаков предмета (иг- рушки) нужно переходить к перечислению свойств и качеств
предмета (игра «Кто больше скажет слов о яблоке, какое оно?» и др.).
При назывании действий объекта ребенка учат видеть начало и конец действия (игра с картинками «Что сначала, что потом?» и др.).
Детей знакомят с обобщающими понятиями («одежда», «посуда», «игрушки») и учат употреблять эти понятия в речи. На наглядной основе дошкольники учатся различать слова с противоположным значением (большой — маленький, высокий — низкий), сравнивать предметы (игрушки, картинки).
В целом словарная работа направлена на подведение ре- бенка к пониманию значения слова, обогащение его речи смысловым содержанием, т. е. на качественное развитие сло- варя.
Формирование грамматического строя речи. Во второй млад- шей группе большой удельный вес занимает работа, направ- ленная на освоение детьми грамматических средств языка, ориентирующая ребенка на активный поиск правильной фор- мы слова.
Обучение изменению слов по падежам, согласованию су- ществительных в роде и числе (маленькая лошадка, длинный хвост) осуществляется посредством специальных игр и уп- ражнений.
Активизация в речи ребенка пространственных предлогов (в, на, за, под, около) одновременно подводит его к употреб- лению падежных форм.
В играх с предметами («Чего не стало?», «Чего нет у кук- лы?») дети усваивают формы родительного падежа единствен- ного и множественного числа (не стало утят, игрушек, нет тапочек).
Большая работа проводится по обучению разным спосо- бам словообразования: так, названия животных и их детены- шей, наименования предметов посуды образуются с помо- щью самых разнообразных суффиксов (заяц — зайчонок — зайчата; сахарница, хлебница).
В речевой работе важно шире использовать глаголы для обучения образованию повелительной формы (беги, лови, по- танцуй, стой), для освоения детьми приставочного способа образования глаголов (вошел — вышел; пришел — ушел).
Особое место занимает ознакомление детей с образовани- ем звукоподражательных глаголов (воробей чик-чирик-чири- кает, утенок кря-кря-крякает).
Необходимо формировать у младших дошкольников уме- ние образовывать видовые пары глаголов (один ребенок уже встал, а другой еще встает; умылся — умывается, оделся — одевается).
Детей знакомят с различными способами образования глаголов и закрепляют эту информацию в играх: «Добавь сло- во», «Кто что делает?», «Кто больше назовет действий?», «Что делают на музыкальных инструментах?».
Что касается синтаксиса детской речи, то следует форми- ровать у ребенка умение строить предложения разных ти- пов — простые и сложные. Использование при составлении предложений по картинкам, демонстрируемым действиям и воображаемым ситуациям игровых сюжетов помогает ребен- ку строить простые распространенные предложения, связы- вая их по смыслу, употребляя разные средства связи.
Работу над грамматическими формами слова и предложе- ния надо рассматривать в тесном единстве со словарной ра- ботой и развитием связной речи. Выполняя грамматические упражнения, дети учатся правильно согласовывать слова в роде, числе и падеже и соединять в законченное смысловое целое не только слова, но и отдельные предложения. В отношении синтаксиса на первом плане стоит задача научить ребенка строить предложения разных типов и на элементарном уров- не соединять их в связное высказывание.
Развитие связной речи. Только взаимосвязь в решении раз- ных речевых задач (воспитание звуковой культуры речи, фор- мирование грамматического строя речи, словарная работа) является предпосылкой для развития связной речи.
Детей подводят к пересказыванию литературных произве- дений, формируя умение воспроизводить текст знакомой сказ- ки или короткого рассказа сначала по вопросам воспитателя, а затем совместно с ним.
При рассматривании картин дошкольников учат отвечать на вопросы по содержанию картины и подводят к составле- нию коротких рассказов сначала вместе со взрослым, затем и самостоятельно.
При рассматривании игрушек и предметов дети отвечают на вопросы, побуждающие к описанию игрушки, ее качеств и действий, назначения предметов, и подводятся к составле- нию рассказов.
Совместное со взрослым рассказывание предполагает обу- чение ребенка построению коротких связных высказываний. Взрослый должен начать предложение, а ребенок закончить его («Это ... лиса. Она ...»).
Необходимо формировать у детей представление об эле- ментарной структуре высказываний (описательного и пове- ствовательного типа).
При описании предмета его сначала называют, затем рас- сказывают о его качествах, свойствах, назначении, цвете, форме и далее об особенностях и характерных признаках (объектами для описания могут быть игрушки, овощи, фрук- ты, одежда, картинки).
Обучая детей составлять рассказы повествовательного типа, надо развивать умение видеть структуру рассказа (начало, середина и конец), побуждать к употреблению соответствую- щей глагольной лексики.
Важно знакомить детей с разнообразными схемами пост- роения повествования. Сначала надо научить ребенка стро- ить совместное со взрослым высказывание из трех предложе- ний («Пошел зайчик ... Там он встретил ... Они стали ...»), а затем увеличивать число последних.
В совместном рассказывании функцию планирования бе- рет на себя педагог. Он задает схему высказывания, а ребенок заполняет эту схему различным содержанием. К самостоя- тельным высказываниям лучше всего подводить детей в игре (драматизация знакомых сказок), подсказывая определенную последовательность повествования или описания, необходи- мые средства связи между фразами, а также интонацию.
Следует учитывать разный речевой уровень детей, поэтому особое значение имеют индивидуальная работа с каждым, а также игровые формы обучения как на занятиях, так и вне их.
Индивидуальная работа ставит своей целью развитие ре- чевых способностей каждого ребенка. Руководство со сторо- ны взрослого осуществляется в обстановке естественного об- щения партнеров по игре.
Детям с высоким уровнем речевого развития можно пред- лагать короткие, но довольно сложные по содержанию схемы («Наступила ... Ребята ... Они стали ...»; «Была ... Маша ... И тогда ...»).
В индивидуальном общении легче обучать детей расска- зыванию на темы из личного опыта (о любимых игрушках, о членах семьи, об отдыхе в выходные дни).
Методические указания
Во второй младшей группе продолжается работа по накоплению, обогащению словаря, совершенствованию грамматического строя речи, обучению разговорной речи. Большое место отводится подготовительной работе, направ- ленной на развитие навыков связной речи. Особое внимание уделяется воспитанию звуковой культуры речи.
Занятия по развитию речи проводятся один раз в неделю (32 занятия в год). На каждом занятии, состоящем из двух- четырех частей, решается несколько речевых задач. Так, вос- питание звуковой культуры речи сочетается со словарной работой, с формированием грамматического строя речи, с развитием навыков связной речи.
Последнее занятие месяца посвящается повторению и зак- реплению пройденного материала. Для каждого занятия пре- дусмотрена физкультминутка (игра). Цель ее — дать детям возможность отдохнуть, подвигаться и одновременно решить некоторые задачи воспитания звуковой культуры речи: отра- ботки правильного произношения того или иного звука, ар- тикуляции, речевого дыхания и др. (Если в конспектах со- держание игры не раскрывается, воспитатель проводит физ- культминутку по своему усмотрению.)
Воспитание звуковой культуры речи включает формиро- вание четкой артикуляции звуков родного языка, правильно- го их произношения, ясного и чистого произношения слов и фраз, правильного речевого дыхания, а также умения исполь- зовать достаточную громкость голоса, нормальный темп речи и различные интонационные средства выразительности. Ра- бота по формированию звукопроизношения осуществляется в такой последовательности: сначала у детей отрабатывают правильное произношение гласных звуков. На итоговом за-
нятии организуются упражнения на закрепление этих звуков и их дифференциацию.
Произношение согласных звуков отрабатывают в следую- щем порядке: м (м'), п (п'), т (т'), д (д'), н (н'), к (к'), г (г'), х (х'), й, ф (ф'), в (в'), с (с'), з (з'), ц. Подготовительные уп- ражнения для уточнения н закрепления правильного произ- ношения шипящих звуков (ш, ж, ч, щ) проводятся в летнее время.
Формирование правильного произношения, развитие ор- ганов артикуляционного аппарата предусматривают работу над изолированными звуками и звукоподражательными словами (имитация различных шумов, голосов.животных). Педагог четко произносит звук и звукосочетание и предлагает воспи- танникам повторить образец. При этом используются специ- альные упражнения. Например, для закрепления звуков д (д') малышам предлагают произносить то звукосочетание ду-ду, то динь-динь (губы то вытягиваются вперед в форме «трубоч- ки», то растягиваются «в улыбке»).
Важным этапом в формировании звукопроизношения яв- ляется выработка умения правильно произносить звуки в от- дельных словах и фразах. Ведущим методом обучения являет- ся игровой метод. Так, при закреплении произношения звука п (п') воспитатель просит Петрушку показать картинки с изоб- ражениями предметов, в названии которых есть этот звук: «Петрушка, покажи, пожалуйста, пальто... пирамидку».
Четкость и ясность речи (дикция) отрабатываются при помощи специального речевого материала: детям предлагают произносить шутки-чистоговорки с определенными звуками (бы-бы-бы- идет дым из трубы; ве-ве-ве- сидит Вова на траве и др.). Отработка дикции осуществляется также путем заучи- вания и повторения детьми потешек, стихотворений; в по- вседневном общении.
Воспитатель продолжает вести работу и по развитию у детей слухового внимания, восприятия, речевого слуха. Так, в процессе игр малышам предлагается определять на слух звучание разных детских музыкальных инструментов, звуча- щих игрушек. Вне занятий организуются игры на определе- ние детьми местонахождения звучащего предмета, на узнава- ние друг друга по голосу.
Привлекая внимание воспитанников к речи окружающих, педагог приучает малышей слушать и правильно слышать речь не только взрослых, но и детей. Для этого используются иг- ровые ситуации. Например, дети называют предмет, а Пет- рушка показывает этот предмет или картинку с его изображе- нием. Время от времени Петрушка «ошибается» — показыва- ет не тот предмет. Малыши должны суметь заметить ошибку. Воспитатель широко использует на речевых занятиях загад- ки, приучающие детей проявлять внимание к речи окружаю- щих, вслушиваться в слова и звукосочетания, различать на слух громкость и скорость речи, интонационные средства выразительности. Этим же целям служат различные задания: найти и показать определенную игрушку, картинку с изобра- жением животного, различить сходные звукосочетания и т. п.
В конце учебного года, закрепляя правильное произно- шение свистящих звуков, педагог предлагает воспитанникам уже самостоятельно определять на слух наличие или отсут- ствие того или иного звука в заданных словах. Воспитатель произносит, например, слово сумка, выделяя голосом звук с. Спрашивает: «В слове сумка есть с или нет?» Дети дают ответ (поднимают руку или хлопают в ладоши). Затем педагог на- зывает слово без звука с, например кукла. Спрашивает: «В слове кукла есть с или нет?»
На том же речевом материале детей упражняют в произ- несении звуков и слов с различной громкостью, в различном темпе. Особое внимание воспитатель обращает на тех, кто постоянно говорит тихо или громко. Умение отвечать на за- нятиях громко и четко воспитатель формирует и в процессе воспроизведения детьми стихотворений, потешек, при отве- тах на вопросы.
В повседневном общении воспитатель следит за темпом речи детей. Неторопливая речь взрослых — хороший пример для подражания. Воспитатель предлагает повторять различ- ные звукосочетания со сменой высоты голоса (как мяукает кошка и как — котенок). При чтении потешек, стихов, ска- зок педагог обращает внимание детей на выразительную сто- рону речи, дает образец интонации.
Громкость, плавность речи во многом зависят от речевого дыхания. Подготовительная работа по развитию речевого
2 516
дыхания проводится систематически на прогулках, во время игр. В зависимости от времени года детям предлагают дуть на тонкие полоски бумаги (игра «Ветерок»), на бумажные сне- жинки, на другие легкие предметы; произносить протяжно, на одном выдохе гласные и согласные звуки, небольшие фра- зы, шутки-чистоговорки. Педагог берет под контроль воспи- танников, не умеющих правильно пользоваться речевым вы- дохом (когда вдох делается в середине короткой фразы).
В процессе работы по воспитанию звуковой культуры речи воспитатель широко использует наглядный материал.
В младших группах основное внимание уделяется задаче накопления, обогащения словаря, которая тесно связана с расширением знаний и представлений об окружающем.
Дети младшего возраста еще не всегда правильно называ- ют слова, обозначающие предметы. Чтобы научить их соотно- сить предмет со словом, его обозначающим, важно чаще ста- вить вопросы типа: что это?; давать задания: принеси то-то.
В данной возрастной группе основной является, конечно, задача количественного накопления словаря, которая реша- ется не только на занятиях по развитию речи, но и во всех других видах деятельности.
Наряду с этим следует иметь в виду и решение задач каче- ственного накопления словаря, привлечения внимания детей не только к правильному называнию предметов, но и их ка- честв, свойств и действий, т. е. задач активизации в речи ребенка, помимо имен существительных и имен прилагатель- ных, глаголов. С этой целью чаще следует ставить вопросы: какой? что можно делать? что делает? Например, при рас- сматривании игрушек воспитатель говорит: «Лена, покажи большой мяч. Какой мяч? (Прилагательное повторяют 2—3 ребенка.) А какого цвета мяч? (Вопрос также адресуется двум- трем детям поочередно.) А это какой мяч?» (Маленький.) Следующие вопросы направлены на активизацию глаголов: «Что вы делаете с мячом? Как с ним можно играть?» Можно предложить детям сравнить предметы, называя самые разные качества. Конечно, на первых занятиях малыши не всегда смогут самостоятельно называть какие-то качества, действия, и тут им помогает воспитатель. Но обязательно надо побуж- дать детей к повторению, для того чтобы нужные слова включа- лись в их активный словарь. Аналогичные вопросы ставят и при рассматривании картин.
Такие лексические упражнения важны не только для ре- шения задач накопления словаря,' но и для того, чтобы ребе- нок мог использовать освоенный речевой материал в целях построения простейших высказываний.
В этой группе словарная работа проводится с широким использованием наглядности (игрушки, картины). Большую роль играет и речь воспитателя как один из важных источни- ков обогащения детской речи. Освоению детьми обобщаю- щих понятий служат игры, для которых подбирают предметы одной родовой категории (игрушки, кукольная посуда, одеж- да). Например, в игровой ситуации дети рассматривают кук- лу, рассказывают, что они делают: собирают Катю на прогул- ку, надевают на нее пальто, шапочку и др. В заключение вос- питатель говорит: «Вот мы и собрали куклу на прогулку. Какую одежду мы на нее надели?» (Дети повторяют названия от- дельных предметов.)
Необходимо регулярно организовывать специальные игры и игровые упражнения с грамматическим содержанием: на усвоение родовой принадлежности и падежных форм имен существительных, на активизацию предлогов, на образование форм единственного и множественного числа существитель- ных, обозначающих детенышей животных. Игры и игровые упражнения с таким содержанием проводятся один раз в ме- сяц как часть речевого занятия и один раз в неделю во второй половине дня индивидуально иди с подгруппами детей.
Решая игровую задачу, отгадывая, чей голос слышится (игра «Чей голос?»), запоминая предметы, выставленные на столе воспитателя (игра «Чего не стало?»), узнавая предмет по опи- санию (игры «Чудесный мешочек», «Почтальон принес от- крытки»), дети овладевают грамматическими навыками. Обя- зательно используется наглядный материал: предметы, игруш- ки, картинки.
Планировать проведение игр с грамматическим содержа- нием надо в комплексе со всей воспитательно-образователь- ной работой. Так, упражняя воспитанников в правильном употреблении названий детенышей животных (игры «Кто у кого?». «Кто поет?»), педагог организует наблюдения за жи-
вотными и их детенышами, читает и рассказывает о том, как животные заботятся о малышах (кормят, оберегают, играют), каковы их повадки, привычки, показывает картинки. Это обеспечивает осознанное усвоение ребенком речевых умений и навыков.
Значительная часть заданий должна быть направлена на то, чтобы дети запоминали и правильно использовали грам- матические средства, заимствованные из речи взрослого. По- этому основным приемом является образец правильной грам- матической формы, который дает воспитатель. Самостоятельно новые формы дети образуют по аналогии с образцом. Зада- ния и вопросы педагога не должны провоцировать ошибки. Допущенную ребенком ошибку повторять не следует. Необ- ходимо дать образец правильной формы и попросить малы- ша повторить его. В эмоционально насыщенном разговоре внимание на ошибках вообще не фиксируется.
Надо иметь в виду, что меньше всего ошибок делают дети малоактивные.
Развитие связной речи неотделимо от решения остальных задач: обогащения и активизации словаря, формирования грамматического строя речи, воспитания звуковой культуры речи.
Для развития связной речи используются пересказ детьми хорошо знакомых им литературных произведений (сказки, рассказы), рассматривание и словесное описание (с помо- щью педагога) картин и игрушек.
На начальном этапе дошкольники воспроизводят текст, подключаясь к пересказу взрослого, повторяя за ним отдель- ные слова или целые предложения.
Для того чтобы восприятие детьми сказки было эмоцио- нальным, желательно использовать фланелеграф или настоль- ный театр. Взаимосвязь речевых задач проявляется в том, что от выполнения отдельных словарных и грамматических уп- ражнений дети сразу переходят к составлению короткого связ- ного высказывания.
Задания, направленные на развитие связной речи, долж- ны органически входить в содержание занятия. Сначала дети рассматривают картину (игрушку), далее отвечают на вопро- сы о предметах (что это? кто это?), их признаках и действиях.
Затем организуется совместное рассказывание, после которо- го дети могут самостоятельно повторить текст.
В дальнейшем воспитатель учит детей при рассматрива- нии картины замечать в ней главное и постепенно переводит их от простого перечисления предметов, признаков к связ- ным высказываниям.
После беседы по картине воспитатель составляет вместе с ребенком рассказ, показывая ему, как строить предложение, как соединять предложения между собой.
У ребенка младшего дошкольного возраста уровень связно- сти речи во многом зависит от его умения строить отдельные предложения и соединять их в связный текст с помощью цеп- ной местоименной связи (Это кошка. Она любит молоко), си- нонимической замены (Это котенок. Котенок играет), лекси- ческого повтора (Зайчик прыгает. Зайчику холодно). В процессе совместного со взрослым рассказывания ребенок усваивает разные типы синтаксических связей. Именно такое обучение помогает детям в дальнейшем использовать в связном выска- зывании не только формально-сочинительные средства связи (а это очень распространенный способ), но и многие другие.
При рассматривании игрушек детей подводят к составле- нию описательных рассказов. Рассматривание начинается с выполнения детьми лексических и грамматических задач; они подбирают нужные определения, образуя соответствующую грамматическую форму прилагательного, и на этом же сло- варном материале строят связное высказывание сначала со- вместно с воспитателем, а затем и самостоятельно.
Развитие речи вне занятий Задачи развития речи решаются и во внеучебное время. Так, формирование грамматического строя речи осу- ществляется прежде всего в повседневном общении ребенка с окружающими. Педагог развивает у воспитанников речевую активность, потребность общаться, делиться друг с другом впечатлениями. Он поощряет детей к рассматриванию карти- нок, лото, спрашивает о названиях предметов, их качеств, частей, назначении.
Развитие речевого дыхания, органов артикуляционного аппарата осуществляется на речевой гимнастике (2—3 мин).
Конспекты занятий Занятие 1
Пересказ сказки «Курочка-ряба»
-RP- ГЭОП /ЯНЭЭОП О, .VWjOVI T.wn И rSBIIr-ffil BH
Задачи. Связная речь: учить детей пересказу знакомых им литературных произведений, составлению коротких рас- сказов с помощью взрослого;
звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука а, учить четко артикулировать этот звук в звукосочетаниях, словах; развивать речевое дыхание.
Материал. Настольный театр «Курочка-ряба»; игруш- ки: гусь, лягушка.
Ход занятия
Воспитатель. Ребята, сейчас я вам расскажу сказку «Курочка-ряба».
Используя настольный театр, воспитатель выразительно, эмоционально рассказывает сказку.
Воспитатель. Вам понравилась сказка?.. Сейчас мы будем рассказывать ее вместе. Я начну, а вы мне будете помо- гать. (Возможны хоровые и индивидуальные ответы.)
Воспитатель. Жили-были...
Дети. Дед и баба.
Воспитатель. И была у них...
Дети. Курочка-ряба... И т. д.
По ходу рассказа (по мере того как ребенок заканчивает фразу) воспитатель ставит на стол соответствующую фигурку настольного театра. Затем он еще раз рассказывает с детьми сказку, но уже не прибегая к настольному театру.
Физкультминутка. Воспитатель: «Сейчас мы с вами поиграем. Вы все будете курочками и петушками. Вот курочки и петушки вышли погулять (дети встают и шагают вместе), увидели зернышки и стали их клевать».
Воспитатель, а за ним и дети приседают и кончиками пальцев легонько постукивают по полу, потом выпрямляются (повторяется несколько раз). Дети садятся на свои места.
Воспитатель: «Посмотрите, кто это к нам пришел? Это... (гусь). Его зовут... (Гага). Как зовут гуся? (Хоровые и индиви- дуальные ответы.) Гусь идет, ему весело и он поет песенку: гаа-гаа. Какую песенку спел гусь Гага? А:это кто прыгает? Правильно, это лягушка. Ее зовут Ква. Как зовут лягушку? Она прыгает и поет свою песенку. Какую песенку поет ля- гушка? (Кваа-кваа.) Сейчас мы с вами поиграем. Вы должны будете отгадывать, кто поет песенку: гусь Гага или лягушка Ква».
Воспитатель убирает со стола игрушки и произносит зву- косочетания в любом порядке, но обязательно с выделением звука а.
Воспитатель: «Молодцы, вы правильно отгадали, кто пел песенку. А сейчас вы пойдете гулять. На улице холодно. Я проверю ваши горлышки. У кого болит горло? Откройте широко рот и скажите громко: ааа-ааа. Ну, все дети здоровы, все пойдут гулять».
9 Занятие 2
Рассказывание об игрушке
Задачи. Связная речь: подводить детей к составлению описательного рассказа; учить составлять короткий рассказ об игрушке;
словарь: учить правильно называть предметы, их отдель- ные части, качества;
звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука у (в звукосочетаниях, словах); учить долго и плавно на одном выдохе произносить слова с этим звуком; обратить внимание детей на наличие звука у в словах.
Материал. Игрушки: поезд (паровоз с вагонами), корова, кукушка, петух.
Вторая младшая группа
41
Ход занятия
На столе у воспитателя стоит поезд (паровоз и вагоны должны быть разного цвета). Рядом в коробке лежат игруш- ки: корова, кукушка, петух.
Воспитатель показывает поезд: «Ребята, что это?» Если дети не отвечают или отвечают, но неправильно, воспитатель называет игрушку сам.
— Это... (поезд). Вот это паровоз, а это вагоны. Давайте внимательно рассмотрим паровоз. Что есть у паровоза?
Дети могут назвать некоторые части паровоза (труба, ко- леса), но в основном воспитатель сам указывает на ту или иную деталь и предлагает назвать ее.
— Какого цвета паровоз? А вагоны? Давайте теперь рас- смотрим вагоны. Что есть у вагона?
Воспитатель предлагает ребенку подойти к столу, взять в руки любой вагон, рассмотреть его и назвать части. Если ре- бенок затрудняется, педагог прибегает к помощи других де- тей или же сам показывает части вагона и спрашивает, что это, как это называется.
— А как вы думаете, куда поедет наш поезд? Кто уже ездил на поезде? Куда ты ездил? С кем? Какой был поезд?
Воспитатель и ребенок вместе рассказывают:
— Дети Летом ездили на ... (поезде). Поезд был ... (боль- шой, красивый), колеса ... (черные, блестящие), окна ... (свет- лые, чистые). Поезд ехал ... (быстро).
Физкультминутка. Воспитатель:
— Сейчас мы с вами вместе поедем на поезде. Я буду паровоз, а вы вагоны.
Дети встают друг за другом и идут по кругу за воспитателем. Воспитатель:
— Вот паровоз загудел (дети произносят ууу-ууу), и поезд поехал.
Дети садятся на свои места, занятие продолжается.
— Поезд привез ребятам игрушки. Сейчас мы посмотрим, какие это игрушки. Кто это?.. (Корова.) Это корова. Ее зо- вут... (Буренка.) У нее есть (показывает) ... (рога). Корова дает ... (молоко). А кто знает, как мычит корова? (Хоровые и индивидуальные ответы.)
А это кто? Да, это птичка. Она живет в лесу и поет свою песенку: ку-ку, ку-ку. Кто это? (Ку... — воспитатель начинает слово, приглашая детей произнести его самостоятельно.)
А это кто? (Петух.) Это петух* А ласково мы его на- зываем... (петушок). У него на голове (показывает) ... (крас- ный гребешок). У петуха большой красивый хвост (показыва- ет). Петя-Петушок кричит... (ку-ка-ре-ку) (хоровые и инди- видуальные ответы).
— Расскажите про петушка, какой он.
— Ребята, послушайте слова: кукууушка, петууух, ууут-ка (голосом выделяется звук у). В этих словах есть звук у. (Про- износит слова со звуком у еще раз.)
— Вы знаете песенку про петушка? Давайте споем.
Петушок, петушок, Золотой гребешок, Маслена головушка, Шелкова бородушка! Что ты рано встаешь, Голосисто поешь, Ване спать не даешь?
Занятие 3
Описание игрушки
Задачи. Связная речь: учить детей составлять вместе с воспитателем небольшой (2—3 предложения) рассказ об иг- рушке;
грамматика: учить образовывать наименования детены- шей животных; раскрыть детям значения слов, образованных с помощью суффикса -онок;
словарь: учить различать слова с противоположным значе- нием (большой — маленький);
звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука и (в звукосочетаниях, словах); учить ре- гулировать высоту голоса.
Материал. Домик-ширма; игрушки: лошадь и жере- бенок, мышка и мышонок, кошка и котенок.
А.
Ход занятия Воспитатель:
Посмотрите, кто это к нам прискакал? (Лошадь.) По- слушайте: иии (произносится протяжно).
Это лошадь зовет своего детеныша. Как лошадь зовет своего детеныша? (Хоровые и индивидуальные ответы.) А кто детеныш у лошади? (Показывает игрушку.) (Жеребенок.)
Посмотрите: мама —лошадь большая, а ее детеныш — жеребенок... (маленький) и кричит он тоненько. Как кричит жеребенок? • +; ( . г
Раздается мышиный писк (пии-пии), и появляется мышка.
А это кто к нам прибежал? Как пищит мышка? (Хоро- вые и индивидуальные ответы.) Пии-пии — это так мышка зовет своего сыночка. Кто ее сыночек? (Мышонок.) (Пока- зывает игрушку). Мама-мышка большая, а мышонок какой? Да, сынок-мышонок маленький, он пищит тоненько. Как пищит мышонок? (Хоровые и индивидуальные ответы.)
Чей это детеныш мяукает: мяу-мяу? (Звукоподражание произносится на высоких нотах.) Кто его мама? (Показывает игрушку.) (Кошка.) Это мама-кошка. А как называется детеныш кошки? Кто это? (Котенок.) Мама-кошка большая. Как она мяукает? (Звукоподражание произносится низким голосом.) А ее сынок-котенок — маленький. Как он мяукает? Правильно, тоненько. Покажите как. (Хоровые и индивидуальные ответы.)
Физкультминутка. Проводится игра в «автомо- били».
Воспитатель:
— Сейчас вы все станете шоферами на автомобилях. Ав- томобили едут и сигналят: биип-биип.
Дети ходят по комнате, имитируя действия шофера и сигналя (произносят звукосочетание бицп, выделяя голосом звуки). Затем садятся на стульчики, и занятие продолжается.
Воспитатель:
— А сейчас мы с вами поиграем в другую игру.
(На столе стоит домик-ширма, в котором спрятаны жи- вотные.)
— В домике спрятались животные. Я вам буду их показы- вать, а вы будете их называть.
После того как дети назовут всех животных, воспитатель снова прячет игрушки в домике.
— А теперь животные будут по очереди подавать нам свой голос. Вы должны говорить, чей голос услышали. У взрослых животных голос низкий, а у детенышей голоса тоненькие, высокиеи.'; 'л A [.i!!!..n .■ i о: оггзааа t га аоешоп я?«
Воспитатель произносит звукосочетания низким Или вы- соким голосом.
Пии-пии — кто это пищит так тОнбнько? Правильно, это мышонок.
Иии — а сейчас кто кричит? Да, это жеребенок, дете- ныш лошади. И т. д.
В конце игры воспитатель показывает детям всех детены- шей:
— Вот сколько детенышей пришло к нам на занятие. Это детеныш мышки. Как он называется? Это детеныш лошади. Кто у лошади детеныш? А это детеныш кошки... кошкин сыночек (котенок). Он... (хороший, маленький, пушистый). У него... (зеленые глаза). Котенок любит молоко. Он мяукает: мяу-мяу. Кто хочет рассказать про котенка (жеребенка, мы- шонка)? (Ответы по желанию.)
я,';л .••,;..ur.00 ЮаК»Я-Ш8М (. ЯОИЭТОЯ i -<.т' 14 Л НкШШ
Занятие 4
Рассматривание картины «Мы играем в кубики». Закрепление произношения звуков а, у, и
Задачи. Связная речь: учить детей рассматривать карти- ну: формировать умение отвечать на вопросы (по картине) и составлять вместе с воспитателем короткий рассказ;
словарь и грамматика: учить правильному употреблению форм единственного и множественного числа существитель- ных и личных окончаний глаголов (строит — строят, игра- ет — играют, везет — везут);
звуковая культура речи: закреплять правильное произно- шение звуков а, у, и, изолированных и в словах, учить разли- чать звуки на слух, произносить слова, фразы четко и гром- ко; развивать речевой выдох.
Материал. Картина «Мы играем в кубики» (наглядное
пособие для детского сада, авторы Е. И. Радина, В. А. Езике- ева); игрушки: кукла, паровоз, жеребенок, султанчики.
Ход занятия
.hi :;м,'зпь-он «(JuCjiio4 щ d.ir.i'i.l'-o A\i,ry.t\ -r;..
Воспитатель показывает детям картину, задает вопросы:
Кто нарисован на картине? (Дети.) Как еще можно сказать про них, кто это? (Малыши, девочки и мальчики.)
Правильно, на картине нарисованы девочки и мальчи- ки. Что делают дети? (Играют, строят дом.)
Воспитатель предлагает дать детям имена: девочку назвать Аней, мальчика, который строит дом, Игорем, а мальчика, который везет машину, Аликом (голосом выделяет первый звук в именах).
— Что делает Аня? (Аня строит дом.) Что делает Игорь? Что делает Алик? На чем Алик везет кубики? Для чего Алик везет кубики? Что строят дети?
После ответов на вопросы воспитатель предлагает всем вместе составить рассказ про детей, которые строят дом. Воспитатель вместе с детьми рассказывает:
— Дети — Аня, Игорь и Алик — решили... построить дом. Игорь и Аня... строят, а Алик... везет им на машине кубики. Дети играют... дружно, весело.
Воспитатель предлагает двум-трем детям вместе с ним повторить рассказ. Можно спросить детей, любят ли они стро- ить, что они будут строить из кубиков.
Физкультминутка. Воспитатель раздает детям султанчики и предлагает подуть на них. Объясняет, что дуть нужно долго, плавно. (Когда дует слабый ветерок, листочки кружатся медленно, а когда сильный — быстро.)
Занятие продолжается.
Воспитатель показывает куклу. Спрашивает:
— Кто это? Как зовут девочку? Какую песенку пела Але- нушка? А это что? (Указывает на паровоз.) Как гудит паро- воз? (Хоровые и индивидуальные ответы.) Это кто? (Жеребе- нок.) Как кричит жеребенок? (Хоровые и индивидуальные ответы.) А сейчас вы будете говорить, чей голос услышите.
Воспитатель произносит звуки а, у, и в любом порядке, а дети говорят, чьи это песенки.
Занятие 5
Описание кукол
Задачи. Связная речь: учить детей рассматривать кукол, формировать умения отвечать на вопросы воспитателя, со- ставлять с помощью взрослого короткий описательный рас- сказ; ,Гг .г :,\ 'SBwttjss *н кеиодофШ о'кЛ -
словарь и грамматика: учить называть цвет предмета, ис- пользовать антонимы, согласовывать существительное с при- лагательными в роде, числе;
звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука о (изолированного, в звукосочетаниях, в словах); обратить внимание детей на наличие звука о в словах.
Материал. Кукла-блондинка в платье, туфельках, носочках; на голове бант; кукла-брюнетка в брюках, кофточ- ке, туфельках другого цвета, носочках; игрушки: доктор Ай- болит, ослик.
Ход занятия
Воспитатель приносит кукол и обращается к детям:
— Ребята, к нам пришли куклы. Вот эту куклу зовут Оля, Ольга. Как зовут куклу? (Хоровые и индивидуальные отве- ты.) Что это у Оли? (Платье.) Какое оно, какого цвета? А какие у Оли волосы? (Светлые, белые.) Что у Оли на голове? (Бант.) Какой он, какого цвета? А какие у Оли глаза? (Голу- бые, синие, большие.) У Оли длинные черные ресницы. (Вос- питатель показывает детям куклу так, чтобы они рассмотрели глаза и ресницы.) Что у Оли на ногах? (Носки, туфельки.) Какого они цвета?
После ответов детей воспитатель начинает рассказ: «Это... (Оля). У Оли на голове... (красный бант). На ногах... (туфель- ки, белые носочки)» и т. д. Воспитатель следит за правиль- ным согласованием существительных с прилагательными в роде, числе (белый бант, красное платье).
— А эту куклу зовут Поля, Полина. Давайте посмотрим, во что одета Поля. Она одета так же, как Оля, или по-друго- му? Что это у Поли? (Брюки.) Какого цвета брюки? А это что? (Кофточка.) А это? (Носочки и туфельки.)
Две подружки, Оля и Поля, все время ходят вместе. У Оли ... (платье), а у Поли ... (брюки и кофточка). У Оли волосы ... (светлые), а у Поли ... (темные). У Оли носочки ... (белые), а туфельки ... (черные), а у Поли носочки ... (белые) и туфельки ... (белые). У Оли на голове ... (бант), а у Поли нет ... (банта).
Андрюша, давай расскажем ребятам, какая кукла тебе нравится. Пусть ребята догадаются, как ее зовут. У этой кук- лы ... платье или брюки с кофточкой? (Воспитатель подска- зывает, если ребенок молчит.) Волосы у куклы ... светлые или темные? У куклы белые носочки и туфельки ...
Ребята, вы догадались, о какой кукле рассказал Андрю- ша?
Таким же образом рассказывают еще два ребенка. Воспи- татель дает подсказку в виде начала фразы только в том слу- чае, если ребенок затрудняется и молчит.
Воспитатель: .
— К нам в гости еще кто-то пришел. Посмотрите, кто это? (Ослик.) Как кричит ослик? (Иооо — хоровые и индиви- дуальные ответы.)
Физкультминутка. «Сейчас мы с вами поиграем, — говорит воспитатель. — Вы все будете осликами. Ослики выбе- жали на лужайку, им весело, они резвятся и кричат: иооо!»
Дети занимают свои места. Занятие продолжается.
Воспитатель протяжно произносит звук о-ооооо.
— Что случилось? У нашей Оли заболели зубы. Ей боль- но: ооо-ооо (воспитатель завязывает кукле щеку). Как стонет Оля? (Хоровые и индивидуальные ответы.) Кукле надо по- мочь. Давайте позовем доктора.
Воспитатель достает телефон и предлагает ребенку: «Да- вай скажем: доктор, приходите полечить Олю». Появляется доктор Айболит. Воспитатель. Кто это?
Доктор Айболит. Что случилось? Кто меня вызывал?
Воспитатель. Ребята, нужно рассказать доктору, что ■ случилось с Олей. Кто расскажет?
При необходимости воспитатель подсказывает рассказчи- кам из числа желающих.
Следует инсценировка: доктор Айболит лечит Оле зубы.
Вот и вылечил доктор Айболит нашей Оле зубы. Те- перь она здорова, — говорит воспитатель. — Скажем ему спа- сибо и до свидания.
Ребята, послушайте "еще раз слова: Ооля, Поооля, ооос- лик, доооктор. В этих словах есть звук о.
Занятие/о у
Рассказывание по набору игрушек
Задачи. Связная речь: учить детей составлять с помо- щью взрослого короткий повествовательный рассказ;
словарь и грамматика: учить правильно называть игруш- ки, их качества (цвет, величина), формировать умение ис- пользовать слова с противоположным значением (высокий- низкий), согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе;
звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука э (изолированный, в звукосочетаниях, в словах); обратить внимание детей на слова с этим звуком.
Материал. Игрушки: грузовая машина, медвежата (белый и черный), коза; елки разной величины; куклы: маль- чик и девочка.
Ход занятия
Воспитатель привозит грузовик с игрушками (медвежата, коза, куклы, елки).
— Посмотрите, грузовик привез нам игрушки. Какие же игрушки привез нам грузовик? Да, и медвежат, и кукол, и елки. Это все игрушки, с которыми любят играть дети. Кто это? (Мишки, медвежата.) Правильно, это медвежата. Один медвежонок какой? (Белый.) А другой медвежонок какого цвета? (Черного.) Как рычат медвежата? (Эээ— хоровые и индивидуальные ответы детей.) Вот рычит белый медвежо- нок (воспитатель дает медвежонка ребенку, и тот произносит звукоподражание). А это рычит черный медвежонок... Что это? (Елочки, елки.) Какого они цвета? Посмотрите внима-
тельно, все ли елки одинаковые. Эти елки высокие, а эти... (низкие).
Воспитатель приглашает к себе ребенка и просит его по- ставить на одну сторону стола высокие елки. Еще один ребе- нок отбирает низкие елки и ставит их на другую сторону стола. ,*шаээв<)ктегщцлаон <*иш
— А это куклы: мальчик и девочка. Девочку зовут Эмма. Как зовут девочку? (Хоровые и индивидуальные ответы.) Мальчика зовут Эдик. Как зовут? Посмотрите, кто остался в машине. (Коза.) Как кричит коза? (Мэээ.) Ребята, а вы люби- те играть? Какие игрушки есть у вас дома, в группе?
К малоактивным детям воспитатель обращается индиви- дуально: «Дима, с какой игрушкой ты любишь играть? Лена, какая твоя любимая игрушка? Катя, для чего нужны игруш- ки? Что ты с ними делаешь?»
Физкультминутка. Воспитатель говорит: «Сейчас мы поиграем. Вы все будете медвежата, а я буду мама-мед- ведица. Вот медвежата вышли из берлоги и пошли гулять. Ходят они по лесу и рычат: эээ! (Дети ходят по комнате, про- износя звукоподражание.) Погуляли медвежата и вернулись в берлогу к маме-медведице».
Занятие продолжается.
— Давайте вместе расскажем историю, которая произош- ла с медвежонком, козочкой, Эммой и Эдиком.
Воспитатель ставит на стол елочки. Рассказ сопровожда- ется показом игрушек.
— Однажды козочка пошла в лес... погулять. А в лесу на опушке жил... медвежонок. Увидал он козочку да как зары- чит: эээ-эээ. Как зарычал медвежонок? Козочка испугалась и закричала: мэээ! Как закричала козочка? Медвежонок тоже испугался и снова зарычал. Как зарычал? В это время на опуш- ке показались дети: девочка... Эмма и мальчик... Эдик. Как зовут девочку? мальчика? Они подошли к козочке, успокои- ли ее. Всем стало весело. Вот какая история произошла в
Лесу. !..лЯ'ОН?.1(л^1 Vo4<M
Кто хочет еще раз рассказать эту историю?..
А теперь послушайте слова: Эмма, Эдик. В этих словах есть звук э.
Занятие 7
Рассказывание об игрушках. Образование названий детенышей животных
Задачи. Связная речь: учить детей составлять с помо- щью воспитателя короткие рассказы;
грамматика: учить образовывать уменьшительно-ласкатель- ные названия детенышей животных, соотносить наименова- ния детенышей животных в единственном и множественном числе с изображениями на картинках;
звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука ы, учить правильно произносить ы в словах, четко и достаточно громко произносить чистоговорку с этим звуком.
Материал. Игрушки: мышка, котенок, зайчонок, 3— 4 утенка, 3—4 лягушонка (возможна замена: 3—4 мышонка, 3—4 козленка) или картинки: один мышонок и много мы- шат, один лягушонок и много лягушат; картинка: дом с тру- бой, из трубы идет дым.
Ход занятия
Воспитатель читает детям русскую народную песенку:
Ух ты, котенька-коток. За работу заплачу:
Котя, серенький лобок! Дам кусок пирога
Ты приди к нам ночевать, И кувшин молока.
Нашу деточку качать. Ты же ешь, не кроши,
Ух как я тебе, коту. Больше, котик, не проси.
— Про кого эта песенка? (Про кота.) Как его ласково называют в песенке? («Котенька-коток», «котик».)
Раздается мяуканье.
— Кто к нам пришел? (Котенок.) Как можно его назвать ласково? (Котеночек.)
Появляются еше два котенка.
— Кто это? (Котята.) Как их назвать ласково? (Котятки.) Какой котенок? (Маленький, пушистый.) Какие котята? (Ма- ленькие, пушистые.)
— Давайте все вместе расскажем про котенка или про котят. Про кого ты, Саша, хочешь рассказать? Это... котенок. Он... маленький, пушистый. Его зовут ласково... котеночек. Котенок любит... молоко.
(Или: «Это... котята. Они... маленькие, пушистые. Их зо- вут ласково... котятки. Котята любят., свою маму».)
— А это кто? (Заяц.) Как его зовут ласково? (Зайчик, за- инька, зайка.) А это кто? (Зайчонок.) Как мы его назовем ласково? (Зайчоноч^к.) Какой он? (Маленький, серенький, пушистый.) Уши у зайчат длинные, а хвост? (Короткий.)
Появляются еще два зайчонка.
— Кто это? (Зайчата.) Как их назвать ласково? (Зайчат- ки.) Какие зайчатки? (Серенькие, маленькие, пушистые.) Как еще можно назвать зайца? (Зайка, заинька, зайчишка.) По- слушайте стихотворение про зайца.
Зайчишка-трусишка По полю бежал, В огород забежал, Морковку нашел, Капусту нашел, Сидит грызет.
Давайте расскажем про зайчат. Это... зайчата. Они... пушистые, маленькие. Зайчата любят... морковку. Их зовут ласково... зайчатки.
К зайчатам и котятам пришли в гости... утята. Один утенок пошел к (показывает)... зайчатам, а двое других утят пошли к (показывает)... котятам.
Покажи, Катя, где утенок. А где утка? Кто это? (2—3 ответа.) Вот и... лягушата. Все лягушата пошли в гости к ко- тятам, а один лягушонок пошел в гости к зайчатам (показы- вает). Вова, где один лягушонок? Кто это? Где много лягу- шат? Кто это? (2—3 ответа.)
Дети, зверятам очень интересно, сможете ли вы узнать их по голосу.
В последующей игре на звукопроизношение воспитатель обращается к детям индивидуально: «Катя, чей это голос: квааа, квааа? Поквакайте, как лягушата. Дима, кто это гово- рит: мяу-мяу? Чей это голос? Помяукайте, как котята, Оля, кто это крякает?» И т. п.
Физкультминутка. Воспитатель обращается к детям: «Представьте, что вы все лягушата, а я мама-лягушка. Лягушата вылезли из болота (дети встают) и попрыгали на лужайку. (Дети прыгают на двух ногах и произносят звукосо- четание квааа-квааа.) Порезвились лягушата на лужайке и вернулись к себе домой (дети садятся на места)».
— Посмотрите, и мышонок прибежал. Этот мышонок нарисовал картинку. Что нарисовано на картинке? (Дом.) Это дом, в котором живет маленький мышонок. А это что? (Тру- ба.) Что идет из трубы? (Дым.) Послушайте слова: мыыышка, дыыым. В этих словах есть звук ы. Мыыышка... дыыым... дыы- ым... Давайте скажем эти слова все вместе. А мышонок знает маленькое стихотворение про дым и про трубу. Послушайте: Бы-бы-бы идет дым из трубы.
Дети повторяют чистоговорку хором и по одному.
— Маша, с кем ты хочешь поиграть? Позови мышонка: мышонок, иди ко мне. А ты, Вова, кого позовешь? И т. д.
Дети играют со зверятами, передавая их друг другу.
Занятие 8
Закрепление произношения звуков о, э, ы. Рассказывание об игрушке
Задачи. Связная речь: учить детей составлять с помо- щью взрослого короткий рассказ об игрушке;
словарь и грамматика: упражнять в образовании формы повелительного наклонения глаголов: скакать, ехать (поска- чи, поезжай), познакомить с антонимами;
звуковая культура речи: закрепить правильное произноше- ние звуков о, э, ы, учить четко произносить их в словах и различать на слух, различать слова, близкие по звучанию, вслушиваться в речь воспитателя; развивать речевое дыхание (продолжительный выдох через рот).
Материал. Игрушки: медвежонок, пароход, ослик, козлик, мишка; султанчики; горка, выполненная из строи- тельного материала.
Ход занятия
Дети сидят на стульчиках. Раздается стук в дверь, «рыча- ние»: эээ-эээ. Воспитатель:
— Кто там рычит? Кто это? (Медвежонок.) Да, это медве- жонок. Еще его можно назвать мишка. Как его можно назвать? Как рычит мишка? (Хоровые и индивидуальные ответы.)
Давайте вместе расскажем про ослика. Это (показывает)... ослик, маленький ослик. У него длинные (показывает) ... уши, длинный (показывает) ... хвост. Ослик кричит... иооо-иооо! Кто хочет еще раз рассказать про ослика? (2—3 ответа, само- стоятельных или с помощью воспитателя и остальных детей.)
А это кто? (Козлик.) Это козлик. У него (показывает) ... рожки, рога. У него (показывает)... уши, маленькие уши, ушки. У него (показывает)... хвост, короткий хвост. У козлика не длинный, а короткий хвост, хвостик. Козлик кричит... мэээ- мэээ! Кто хочет рассказать про козлика? (2—3 ответа, само- стоятельных или совместных.)
Физкультминутка. Воспитатель раздает детям султанчики, предлагает стать в круг. Объясняет, что султан- чики — это листочки на деревьях. «Налетел сильный ветер (воспитатель и дети дуют на султанчики), листочки сорва- лись и упали на землю (дети приседают). Но вот ветер утих» (дети выпрямляются). Игра проводится несколько раз.
Воспитатель спрашивает: «Это что? (Пароход.) Как гудит пароход? (Ыыы.) Что у него есть? Из каких частей он состо- ит? (Дети называют части.) Что идет из трубы? (Дым.) Кто помнит маленькое стихотворение про дым и про трубу?»
Занятие продолжается. Воспитатель:
— Сейчас мы поиграем. Я вам покажу мишку, ослика и козлика, а вы мне скажете, кто как кричит. Вова, покажи, где ослик. Как он кричит? (Если ребенок затрудняется, воспита- тель обращается к группе.) Таня, где козлик? Как он кричит? Павлик, а это кто? (Мишка.) Как он рычит?
Послушайте загадку. О ком она?
Маленькая, серенькая По ночам скребет. Нам спать не дает.
Дети говорят отгадку, воспитатель показывает игрушку — мышку.
— Мишка и ослик хотят с вами поиграть. Они будут вы- полнять ваши задания. Давайте попросим мишку съехать с горки. Скажем: «Мишка, поезжай!» А теперь попросим осли- ка: «Ослик, поскачи!» (Хоровые высказывания, на которые игрушки отвечают соответствующим действием.) Аня, кого ты попросишь? О чем? Попроси. (Несколько индивидуаль- ных высказываний.)
В конце занятия игрушки прощаются с детьми.
Занятие{9)
Пересказ сказки «Репка»
Задачи. Связная речь: учить детей вместе со взрослым пересказывать сказку «Репка»;
словарь и грамматика: учить правильно по смыслу назы- вать качества предметов, закреплять в активном словаре на- звания детенышей животных;
звуковая культура речи: закреплять правильное произно- шение звуков м, м', учить дифференцировать на слух близкие по звучанию слова, менять высоту голоса (произнесение зву- коподражаний на низких и высоких нотах), обратить внима- ние детей на наличие звука м в словах.
Материал. Настольный театр «Репка»; игрушки: кошка, котенок, мышка, медвежонок.
Ход занятия
Воспитатель:
— Вы любите слушать сказки? Сегодня я вам расскажу сказку «Репка». Кто ее знает, пусть мне поможет.
Воспитатель рассказывает сказку с помощью настольного театра.
— А сейчас мы будем рассказывать сказку все вместе. Посадил... дед репку. Выросла... репка большая-пребольшая. И т. д.
После совместного пересказа воспитатель раздает детям
фигурки персонажей сказки из настольного театра. Предла- гает рассказать сказку еще раз. Сам начинает рассказывать. Каждый ребенок-персонаж вместе с воспитателем или само- стоятельно рассказывает свою часть.
Физкультминутка. «Сейчас мы с вами тоже посадим репку, — говорит воспитатель. — Дети наклоняются и «сажают» зернышко. — Покажите, какая большая-преболь- шая у вас выросла репка». Дети медленно встают на носочки и поднимают руки высоко над головой.
Игра повторяется несколько раз.
Занятие продолжается. Воспитатель:
— Кто это пришел помогать тянуть репку (показывает кошку)? Да, это мама-кошка. Как она мяукает? (Хоровые и индивидуальные ответы детей; звукоподражание произносится на низких нотах.) А кто у нее детеныш, сынок (показывает игрушку — котенка) ? Правильно, котенок. Он маленький и мяукает тоненько. Как мяукает котенок? (Хоровые и индиви- дуальные ответы детей; звукоподражание произносится на высоких нотах.)
Прибежала (показывает) ... мышка. Она маленькая, се- ренькая, живет в норке. А это кто? (Медвежонок, мишка.) Это мишка. Он большой, лохматый, очень любит мед.
Мышка и медвежонок стоят рядом на столе.
— Вова, покажи, где мышка. Дети, правильно Вова пока- зал? А ты, Лена, покажи мишку. Правильно Лена показала? Сейчас я вам загадаю загадку, а вы мне скажете, про кого она — про мишку или про мышку: маленькая, серенькая, живет в норке, любит корки. Кто это? А вот еше одна загадка: боль- шой, лохматый, в лесу живет, любит мед. Кто это?
Если позволяет время, воспитатель загадывает еще две загадки:
Под полом таится, кошки боится.
Он в берлоге спит зимой А когда придет весна, Под большущею сосной. Просыпается от сна.
,|<:.т ее гчог.3 л\ -.-плимиоЯ) НнкЩ вн. А ''■(4i.or.oi Кц «поде*
— Дети, послушайте слова: мммама, мммышка, мммалень- кая, мммышонок. Какой звук есть в этих словах?
Занятие 10
Описание куклы. Называние предметов одежды
.... in I. и: ш а ЗПОЭНЕЯ Ж fc' 1'ГЛ1'; п - ж)НЪдЩ |!(я1 #&
Задачи. Связная речь: учить детей составлять вместе с воспитателем небольшой рассказ, отвечать на вопросы закон- ченным предложением;
словарь: учить правильно называть предметы одежды, дей- ствия, использовать прилагательные, обозначающие цвет;
звуковая культура речи: закрепить правильное произноше- ние звуков ли п'; учить отчетливо и достаточно громко про- износить слова с этими звуками. Обратить внимание детей на наличие звука п в словах.
Материал. Кукла и одежда для нее: пальто, шапка, шарф, варежки, рейтузы, ботинки, кофта, платье; Петрушка; картинки: пальто, платье, пирамидка, поезд.
Ход занятия
Воспитатель обращается к детям:
Сегодня к нам на занятие пришла кукла Оля. Она вам нравится? Кто хочет рассказать про Олю? Оля... красивая. У нее голубое... платье, белые... носочки, черные... туфельки. Вот какая Оля нарядная!
Расскажите кукле, что вы делаете в детском саду. (По- буждает высказываться малоактивных детей.)
Как интересно у нас в саду! Утром ребята приходят в детский сад, делают зарядку, потом завтракают, после завтра- ка играют со своими любимыми игрушками. А сейчас что вы делаете? (Занимаемся.) Правильно, сейчас у ребят занятие. А после занятия мы все пойдем гулять. И кукла Оля тоже хочет пойти с нами на прогулку. Давайте поможем Оле одеться. На улице холодно. Надо надеть теплую одежду. Что надо надеть на Олю? (Воспитатель показывает рейтузы, надевает, уточня- ет с детьми, какого они цвета.) Что наденем Оле на ножки? Правильно, ботинки. Какого они цвета? А это что? (Кофта.) Еще мы наденем Оле кофту. Какого она цвета? Что нужно надеть на голову? А на руки? (Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно произносили слова.) И чтобы наша Оля не замерзла, еще мы наденем на нее пальто. Да, пальто. Оно теплое. Что я сейчас делаю? (Застегивает пуговицы и
завязывает шарф.) Вот наша Оля и одета. Теперь ей не будет холодно.
Расскажите, что Оля будет делать (пойдет гулять, будет играть). Что мы надели на куклу?
Мы надели одежду. Рейтузы, кофта, пальто, платье — это одежда. Оля ушла гулять.
Физкультминутка. Воспитатель:
— Давайте мы с вами представим, что тоже собираемся гулять. Наденем рейтузы... кофту... шапку... ботинки... вареж- ки... пальто... Гуляем! Замерзли! Попрыгаем, потопаем, по- хлопаем в ладоши... Вернулись домой.
Занятие продолжается.
Появляется Петрушка, здоровается: «Здравствуйте, ребя- та! Вы знаете, как меня зовут? Да, я Петрушка. Я Петрушка, я Петрушка, я веселая игрушка. Хотите со мной поиграть? Я вам покажу картинку, а вы скажете, что на ней нарисовано». Петрушка показывает картинки, спрашивает, что это. Дети отвечают.
Петрушка: «А теперь будем играть по-другому. Вы назо- вите мне предмет, а я покажу картинку. Только меня надо попросить вежливо, например: «Петрушка, покажи, пожалуй- ста, пальто». После того как Петрушка покажет картинку, воспитатель спрашивает: «Правильно показал Петрушка кар- тинку?» Иногда Петрушка ошибается. «Будь внимательным, не ошибайся», — обращается воспитатель к Петрушке.
— Дети, послушайте слова: пппальто, ппплатье, пппоезд. Какой звук есть в этих словах?
Занятие 11
Образование повелительной формы глаголов. Составление описательного рассказа об игрушке. Игра «Узнай по голосу»
Задачи. Связная речь: учить детей составлять с помо- щью воспитателя короткий рассказ об игрушке;
словарь и грамматика: учить образовывать форму повели- тельного наклонения глаголов (поскачи, поезжай): использо- вать предлоги в, на, под, около, перед:
звуковая культура речи: закреплять правильное произно- шение звуков б, б', учить различать на слух звучание музы- кальных инструментов: барабана, бубна, балалайки.
Материал. Грузовая автомашина, бубен, барабан, балалайка, мишка, мышка (персонажи занятия 8).
Ход занятия
На столе воспитателя появляется грузовик, в котором си- дят мишка и мышка. Воспитатель обращается к детям:
Кто это к нам приехал? Кто хочет рассказать о мишке и мышке? (Вызывает желающего.) О ком\ты, Катя, хочешь рассказать? О мышке? Это... мышка. Он»... маленькая и... серенькая. У мышки... длинный хвост и... ушки, маленькие ушки. Мышка любит... грызть, грызть корки. Она живет... в норке. Мышка пищит... пи-пи-пи.
Кто хочет рассказать о мишке? Это... мишка. Он... ка- кой? (Пушистый, лохматый, коричневый.) У него малень- кие... уши, ушки, черные... глазки и черный... нос. Мишка любит... мед. Он живет... в лесу. Мишка рычит... эээ.
Воспитатель вызывает для рассказывания еще трех-четы- рех детей из числа желающих.
Ребята, мышонок и медвежонок хотят с вами поиграть. Они будут выполнять ваши поручения. Только попросить надо вежливо: «Мишка, поскачи, пожалуйста; мышонок, пожалуй- ста, поезжай!» Ты, Дима, кого хочешь попросить — мышку или мишку? Кто еще хочет попросить мишку? А мышку?
Теперь поиграем так: мышка будет прятаться, а мишка будет искать. Мишка отвернулся. И вы закройте глаза. Мыш- ка спряталась. Открывайте глаза. Мишка ищет: где же мыш- ка? Она, наверное, под машиной? Нет. Где же она, ребята? (Дети подсказывают: в кабине.) Вон куда забралась! Закры- вайте глаза, мышка снова будет прятаться. (Сажает мышку на кабину.) Где же мышка? Подскажите, ребята, мишке!
Аналогичным образом дети вместе с мишкой отыскивают мышку, когда она прячется под машиной, около машины, пе- ред машиной.
Физкультминутка. Воспитатель обращается к детям: «Дети, сейчас вы все будете моими медвежатами, а я
вашей мамой-медведицей. Тихо встаньте и идите за мною в лес». Медвежата топают по лесу, добродушно рычат. Затем возвращаются домой.
Занятие продолжается. Воспитатель:
— Мишка и мышка хотят поиграть с вами еще в одну игру. Они привезли вам музыкальные инструменты (достает барабан, бубен и балалайку). Давайте посмотрим, что это. Это... барабан. Послушайте, как он звучит. Это... балалайка. Вот как она звучит. А это, ребята, бубен. Вот как он звучит. Что это? Повтори, Павлик, это слово правильно: бубен. И ты, Коля, повтори, и ты, Саша. Это бубен. Еще раз скажем, какие у нас музыкальные инструменты: это... бубен, это... барабан, это... балалайка. Теперь заройте глаза, а медвежонок будет играть на бубне, барабане или балалайке. А вы угадай- те, на каком инструменте играет медвежонок.
Далее проводится игра «Угадай по звуку». В заключение игры воспитатель говорит: «Послушайте слова: бббубббен, ббба- рабббан, бббалалайка. В этих словах есть звук б».
Занятие 12
Рассказывание об игрушках.
Закрепление произношения согласных звуков
Задачи. Связная речь: учить детей составлять с помо- щью взрослого рассказ (короткий);
звуковая культура речи: закреплять правильное, отчетли- вое произношение звуков м, м\ п, п', б, б' в словах и фразах; учить различению на слух звукоподражаний; учить выражать просьбу вежливо, регулировать силу голоса;
словарь и грамматика: закреплять в речи детей названия известных им животных; учить использовать слова, обозна- чающие качества, действия.
Материал. Игрушки: кошка, корова, коза, барабан, мышка, мишка, пирамидка, матрешка, паровоз, баран, ля- гушка, утята, зайчата, котята.
Ход занятия
Раздается звонок. Воспитатель обращается к детям:
Ребята, вы слышите звонок? Это открылся магазин. Посмотрите, что продается в нашем магазине. (Игрушки.) Правильно,"в магазине продаются игрушки. Какие? Давайте рассмотрим их вместе. Кто это?.. Как кошка мяукает? (Хоро- вые и индивидуальные ответы.) Как можно назвать кошку ласково»? > игшвмугргвня BMpMRK»wi'¥w шт Впемж)П н.чО -чрн
Кто хочет рассказать про кошку? Это... кошка. Она... пушистая. У кошки... ушки, маленькие ушки, черные... глаза, глазки. А нос у нее... розовый. Хвост у кошки... длинный. Кошечка любит... молоко, любит лакать молоко. Она мяука- ет: мяу*. ••(.<! -л! •"! w»b>;') <; ' юлвЭ .«И и tiqonioii .шм'Л ,мт
А это кто пищит? Пиии-пиии! Правильно, это мышка. Кто хочет рассказать про мышку? Это.... мышка. Она... ка- кая? (Маленькая, серенькая.) У мышки маленькие... ушки и длинный... хвост. Мышка живет... в норке, она любит... кор- ки. Мышка пищит: пиии-пиии.
А это кто такой большой? (Мишка.) Кто расскажет про мишку? Мишка... большой, лохматый, живет... в лесу, лю- бит... мед, ягоды.
А сейчас вы должны будете отгадать, чей голос услы- шите — козочки (показывает) или барашка (показывает).
Воспитатель произносит звукоподражания (мээ-мээ, бээ- бээ), дети называют животных.
— Как кричит коза? (Хоровые и индивидуальные ответы.) А как — барашек?
Физкультминутка. Воспитатель говорит: «В нашем магазине много игрушек. Вы хотите купить себе иг- рушки? У нас в магазине есть продавец. Это кукла Маша. Продавец продает игрушки. Что делает продавец? А все дети будут покупателями. Что делают покупатели? Покупатель придет в магазин и вежливо попросит: «Маша, дай мне, по- жалуйста, пирамидку».
Игра проводится до тех пор, пока все игрушки не будут «проданы». По ходу игры воспитатель от имени куклы по- буждает детей пользоваться точными наименованиями, пере- спрашивает: «Тебе лягушку или лягушонка?»; «Тебе дать зай- чонка? Какого — серого или белого?»; «Какую пирамидку ты хочешь — высокую или низкую?» И т. п.