2. Развитие лексической стороны речи Слово является важнейшей единицей языка, кото- рая служит для наименования предметов, процессов, свойств.

Работа над словом является одной из важнейших в общей системе работы по развитию речи.

Овладение словарным составом родного языка — необхо- димое условие освоения его грамматического строя, развития связной монологической речи, формирования звуковой сто- роны речи.

Неотъемлемым свойством слова как единицы языка яв- ляется его значение. Понимание всего многообразия значе- ний слов развивается у человека на протяжении многих лет. Следует знакомить ребенка с разными значениями одного и того же слова, чтобы обеспечить семантическую точность его использования. Развитое у ребенка умение употреблять слова и словосочетания в соответствии с контекстом, с ре-

чевой ситуацией способствует формированию умений сво- бодно выбирать языковые средства при построении связно- го высказывания, свободно пользоваться словами и связы- вать их по смыслу.

Словесные обозначения (наименования) предметов дети усваивают при ознакомлении с окружающей их действитель- ностью. Однако словарь дошкольников нуждается не только в количественном росте, но и в качественном совершенство- вании (уточнение значений слов, семантическая точность употребления синонимов, антонимов, многозначных слов, понимание переносных значений).

Слово усваивается детьми быстрее, если обучение упот- реблению этого слова связано с его смыслом, а в процессе работы над словами устанавливаются ассоциативные связи.

В развитии словаря дошкольника важным является прин- цип объединения слов в тематические группы. Единицы язы- ка связаны между собой и зависят друг от друга. Совокуп- ность слов, составляющих тематический ряд, является семан- тическим полем, которое располагается вокруг ядра. Так, многозначное слово игла в значении «лист хвойного дерева» входит в следующее семантическое поле: дерево — ствол — ветви — хвоя — зеленая — пушистая, растет — опадает. Это же слово в значении «игла для шитья» входит в другое семан- тическое поле: шить — зашивать — вышивать — платье — рубашка — узор — острая — тупая и т. д.

Главные задачи словарной работы — обогащение, расши- рение и активизация словарного запаса.

Основу обогащения детского словаря составляет введение в языковое сознание ребенка тематических слов, синоними- ческих рядов, антонимических пар, многозначных слов.

Работа с детьми над синонимами (подбор слов, близких по своему значению) переплетается с работой по усвоению тематических групп слов (глаголы движения: идти, шагать, плестись, брести и т. д.; или глаголы, обозначающие речь: сказал, спросил, ответил, закричал).

Работа над антонимами (слова с противоположным зна- чением) проводится с детьми при составлении словосочета- ний и предложений. Дети находят антонимы в пословицах, поговорках. Подбор антонимов к многозначным словам рас- ширяет представления детей о слове, помогает уточнить его значение. А подбирая словосочетания со словами противопо- ложного значения, дети глубже понимают многозначность слова (старый дом — ветхий, старое платье — рваное, старый друг — давний).

Многозначность слова дошкольникам показывают на хо- рошо знакомых словах с конкретным предметным значением (ручка, игла, молния, спинка, ножка).

Составляя предложения с многозначными словами, дети показывают, на какое значение того или иного слова они ориентируются. Работа над многозначными словами может идти по таким направлениям: называние слова, подбор к нему признаков и действий —составление словосочетаний, затем предложений и в конечном итоге использование многознач- ных слов в связном тексте.

В процессе словарной работы (и в процессе решения дру- гих речевых задач) необходимо добиваться реализации таких качеств речи, как точность, правильность, связность, вырази- тельность.

В конечном итоге необходимо выработать у детей умение отбирать для высказывания те лексические средства, которые гочно отражают замысел говорящего. В словарной работе надо учитывать:

1) тематический принцип организации лексики;

2) семантический аспект (ознакомление ребенка со зна- чением слова);

3) ассоциативный метод объединения слов.

Все виды лексической работы проводятся в форме словес- ных игр, упражнений, творческих заданий во взаимосвязи с другими речевыми задачами.

3. Формирование грамматического строя речи

В процессе овладения речью ребенок приобретает навыки образования и употребления грамматических форм.

Формирование грамматического строя речи у ребенка- дошкольника включает работу над морфологией (изменение слов по родам, числам, падежам), словообразованием (обра- зование одного слова на базе другого с помощью специаль-

ных средств), синтаксисом (построение простых и сложных предложений).

Морфологический строй речи дошкольников включает почти все грамматические формы (за исключением некото- рых); с возрастом детей он усложняется. Самое большое ме- сто занимают существительные и глаголы, однако в процессе речевого развития ребенка растет употребление других частей речи — прилагательных, местоимений, наречий, числитель- ных.

Именами существительными обозначают предметы, вещи, людей, животных, отвлеченные свойства. Они имеют грам- матические категории рода, числа и падежа (различаются по родам и изменяются по числам и падежам). Необходимо уп- ражнять детей в правильном употреблении падежных форм (особенно в форме родительного падежа множественного числа — слив, апельсинов, карандашей).

В предложении существительное является одним из важ- нейших компонентов, оно согласуется с прилагательным в роде, числе и падеже, координируется с глаголом. Детям надо показать разнообразные способы согласования существитель- ного с прилагательными и глаголами.

Глагол обозначает действие или состояние предмета, раз- личается по виду (совершенный и несовершенный), изменя- ется по лицам, числам, временам, родам и наклонениям.

Дети должны правильно употреблять глаголы в форме 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа (я хочу, ты хочешь, вы хотите, мы хотим, они хотят).

Дошкольники должны правильно употреблять и катего- рию рода, соотнося действие и предмет женского (девочка сказала), мужского (мальчик читал) или среднего (солнце сия- ло) рода с глаголами в форме прошедшего времени.

Изъявительное наклонение глагола выражается в форме настоящего, прошедшего или будущего времени (он играет, играл, будет играть). Детей подводят к образованию повели- тельного наклонения глагола — действия, к которому кто- либо побуждает кого-либо (иди, беги, идем, бежим, пусть бе- жит, идемте), и к образованию сослагательного наклонения, которое употребляется для обозначения возможного или пред- полагаемого действия (играл бы, читал бы).

Владение разными категориями и формами глаголов не- обходимо детям для построения разного типа предложений.

Имя прилагательное обозначает признак предмета и выра- жает это значение в грамматических категориях рода, числа, падежа.

Детей знакомят с согласованием существительного и при- лагательного в роде, числе, падеже, с полными и краткими прилагательными (веселый, весел, весела, веселы), со степеня- ми сравнения прилагательных (добр — добрее, тихий — тише).

В процессе обучения ребенок овладевает умениями упот- реблять в своей речи и другие части речи: местоимения, на- речия, союзы, предлоги.

Словообразование. Детей подводят к образованию слов на базе другого однокоренного слова, которым они мотивирова- ны (т. е. выводятся из него по смыслу и по форме), с помо- щью аффиксов (окончания, приставки, суффиксы).

Способы словообразования в русском языке многообразны: суффиксальный (учить—учитель), префиксальный (писать — переписывать), смешанный (застольный; разбежаться).

Дети могут от исходного слова подбирать словообразова- тельное гнездо (снег — снежинка, снежный — снеговик, под- снежник).

Освоение разных способов словообразования помогает дошкольникам правильно употреблять названия детенышей животных (зайчонок, лисенок), предметов посуды (сахарница, конфетница), направления действий (ехал — поехал — выехал) и т. п.

Синтаксис. Детей обучают способам соединения слов в словосочетания и предложения разных типов — простые и сложные. В зависимости от цели сообщения предложения делятся на повествовательные, вопросительные и побудитель- ные. Особая эмоциональная окрашенность, выражающаяся специальной интонацией, может сделать любое предложение восклицательным.

Необходимо обучать детей умению обдумывать словосо- четания, затем правильно связывать слова в предложения.

Формирование сложных синтаксических конструкций в высказываниях детей проводится в «ситуации письменной речи», когда ребенок диктует, а взрослый записывает его текст.

Особое внимание необходимо уделять упражнениям, с помощью которых ребенок учится употреблять правильный порядок слов, избегая повторения однотипных конструкций.

Важно, чтобы у ребенка сформировались элементарные представления о структуре предложения и о правильном ис- пользовании лексики в предложениях разных типов. Для это- го дети должны усвоить разные способы сочетания слов в предложении, некоторые смысловые и грамматические связи между словами и научиться интонационно оформлять пред- ложение.

Таким образом, в процессе формирования грамматичес- кого строя речи закладывается умение оперировать синтак- сическими единицами, обеспечивается осознанный выбор языковых средств в конкретных условиях общения и в про- цессе построения связного монологического высказывания.