Основные направления работы

Основные задачи развития речи — воспитание зву- ковой культуры речи, словарная работа, формирование грам- матического строя речи, ее связности при построении раз- вернутого высказывания — решаются от группы к группе, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное услож- нение каждой задачи и меняются методы обучения. У каждой речевой задачи есть целый круг проблем, о которых необхо- димо помнить всем, кто работает с детьми. Рассмотрим кон- кретные речевые задачи в свете вышеизложенных положе- ний.

1. Развитие связной речи

По отношению к дошкольникам мы рассматрива- ем развитие двух форм речи — диалогической и монологи- ческой.

Диалог характеризуется сменой высказываний двух или нескольких (полилог) говорящих на тему, связанную с ка- кой-либо ситуацией. В диалоге представлены все разновид- ности повествовательных, побудительных (просьба, требова- ние), вопросительных предложений минимальной синтакси- ческой сложности с использованием частиц. Языковые средства усиливаются жестами, мимикой.

Необходимо развивать у детей умение строить диалог (спра- шивать, отвечать, объяснять, просить, подавать реплику), пользуясь при этом разнообразными языковыми средствами в соответствии с ситуацией.

Для этого используются беседы на самые разнообразные темы, связанные с жизнью ребенка в семье, в детском саду, с его отношениями с друзьями и взрослыми, с его интересами и впечатлениями. Именно в диалоге развивается умение слу- шать собеседника, задавать вопросы, отвечать в зависимости от контекста. Все эти навыки и умения необходимы и для развития монологической речи. Развитие монологической речи

При обучении детей построению развернутого высказы- вания необходимо формировать у них элементарные знания о структуре текста (начало, середина, конец), представление О связях между предложениями и структурными частями выс- казывания. Именно этот показатель (средства связи между предложениями) выступает как одно из важных условий фор- мирования связности речевого высказывания.

В любом законченном высказывании существуют наибо- лее типичные варианты соединения фраз. Самый распрост- раненный способ соединения предложений — это цепная связь. Основными средствами данной связи являются место- имения (Прибежал зайчик. Он любит морковку), лексический повтор (Зайчик прыгает. Зайчику холодно), синонимическая замена (Зайчик скачет. Пушок веселится).

Цепная связь делает речь более гибкой и разнообразной, гак как, овладевая этим способом, ребенок учится избегать повторений одного и того же слова.

Предложения могут соединяться и с помощью параллель- ной связи, когда они не сцепляются, а сопоставляются или лаже противопоставляются (Дул сильный ветер. Заяц спрятал- ся в норе).

В обучении дошкольников построению связных текстов необходимо развивать умения раскрывать тему и основную мысль высказывания, давать заглавие тексту.

Большую роль в организации связного высказывания иг- рает интонация, поэтому формирование умения правильно использовать интонацию отдельного предложения способству- ет оформлению структурного единства и смысловой закон- ченности текста в целом.

По способу передачи информации или по способу изло- жения выделяются следующие типы высказываний: описа- ние, повествование, рассуждение.

Описание — это специальный текст, который начинается Й общего тезиса, определяющего и называющего предмет или объект; затем идет перечисление признаков, свойств, качеств,

действий; завершает описание итоговая фраза, дающая оцен- ку предмету или отношение к нему. Описание отличается статичностью, мягкой структурой, позволяющей варьировать, переставлять местами его компоненты.

Для текстов-описаний используется лучевая связь, кото- рая характеризуется тем, что называется объект, а затем каж- дое качество как лучик присоединяется к характеристике пред- мета.

Дошкольников учат описывать игрушки, предметные или сюжетные картинки, их собственные рисунки или замыслы, явления природы, людей и животных. Обучение построению текстов-описаний поможет сформировать у ребенка элемен- тарные представления о структуре и функциях описательного текста.

Повествование — это развитие сюжета, развертывающе- гося во времени. Основное назначение повествования — пе- редать развитие действия или состояние предмета, которое включает следующие друг за другом события, сценки, кар- тины.

Структура повествования более жесткая, чем в описании, так как перестановка его элементов может нарушить после- довательность изложения событий. Поэтому схема повество- вания — это начало, середина, конец (завязка, кульминация, развязка).

Важная роль в построении повествования отводится обу- чению детей разным способам организации зачинов (слова однажды, как-то раз, может быть указано место и (или) вре- мя события, действия).

В повествовательном типе высказывания используются самые разнообразные лексические и грамматические средства, особенно это относится к глаголам, которые способны выст- раивать последовательность действий и событий.

Дошкольники могут составлять разные типы повествова- тельных текстов: реалистические рассказы, сказочные исто- рии, рассказы по картине (по серии сюжетных картин).

Работа над формированием представлений о структуре повествовательного текста развивает у детей умение анализи- ровать структуру художественного текста и переносить усво- енные навыки в самостоятельное словесное творчество.

Рассуждение — это текст, включающий причинно-след- ственные конструкции, вопросы, оценку. Оно содержит в себе тезис (начальное предложение), доказательство выдвинутого положения и вывод, который из него следует.

Структура рассуждения, как и описания, не является же- сткой: доказательства выдвинутого тезиса могут даватвся в разной последовательности. В рассуждении могут доказываться ИС одно, а несколько положений и может быть сделано не- сколько выводов или один обобщенный.

Необходимо особенно подчеркнуть важность развития у ребенка умений логически рассуждать, объяснять, доказывать, делать выводы, обобщать высказанное, а эти умения развива- ются в таком типе текста, как рассуждение.

Вышеназванные типы речи могут встречаться в связных высказываниях дошкольников в контаминированном (смешан- ном) виде, когда элементы описания (рассуждения) включа- ются в повествование (и наоборот).

Обучение составлению текстов разных типов осуществля- ется в таких формах работы, как беседа, анализ (оценка) соб- ственного и чужого текста, составление плана и рассказ по нему, использование схемы (модели) текста и разного рода упражнения.