О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова, А.И. Максаков, Е.М. Струнина, Т.М. Юртайкина

ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В ДЕТСКОМ САДУ

Под ред. О. С. Ушаковой

КНИГА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДЕТСКОГО САДА

Издательство «Совершенство» Москва 1998

ББК 74.102.12 3 288

3 288 Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада / О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова, А.И. Максаков, Е.М. Струнина, Т.М. Юртайкина; Под ред. О.С. Уша- ковой — М.: Изд-во «Совершенство», 1998.— 368 с.

В книге представлены авторская программа и конспекты за- нятий по развитию речи для всех возрастных групп детского сада, начиная со второй младшей группы; даются методические рекомендации по организации учебной работы. Вводная глава в краткой форме знакомит читателей с теоретическими основами авторской программы и методики.

Издано при участии ООО «Гуманитарная книга»

ISBN 5-8089-0014-Х

© Ушакова О. С, Арушанова А. Г., Максаков А. И.

Струнина Е. М., Юртайкина Т. М., 1996 © Издательство «Совершенство», 1998

Введение

Обучение родному языку в детском саду осуществ- ляется в разных видах деятельности детей: на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, с явлениями окружающей действительности, по обучению грамоте, на всех остальных занятиях, а также вне их — в игровой и художе- ственной деятельности, в повседневной жизни. Однако глав- ными являются специальные занятия по обучению родному языку, развитию речи.

В основе предлагаемой системы работы лежит комплек- сный подход, который направлен на решение на одном за- нятии различных, но взаимосвязанных задач, охватываю- щих разные стороны речевого развития — фонетическую, лексическую, грамматическую и на их базе — задачу разви- тия связной речи. Ведущим принципом системы является взаимосвязь разных речевых задач, которая на каждом воз- растном этапе выглядит по-разному. Отсюда вытекает прин- цип преемственности. По отношению к детям дошкольного возраста мы имеем дело с двумя формами осуществления преемственности — линейной и концентрической. Решение каждой задачи (воспитание звуковой культуры речи, фор- мирование грамматического строя речи, словарная работа, развитие связной речи) осуществляется прежде всего через линейную форму, поскольку от группы к группе идет по- степенное усложнение материала внутри каждой задачи, ва- рьируется и сочетаемость упражнений. Вместе с тем на каж- дом этапе обучения сохраняется программное ядро. В раз^ витии связной речи — это связывание предложений в высказывание, в словарной работе — это работа над смыс- , ловой стороной слова, в грамматике — это формирование J языковых обобщений.

Последовательное осуществление преемственности в обу- чении позволяет не только опираться на прошлое, но и ши- роко ориентироваться на будущее, последующее развитие речевых умений и навыков.

Таким образом, важное значение приобретает проблема вычленения приоритетных линий развития каждой задачи на разных возрастных этапах.

Большинство занятий построено по тематическому прин- ципу, т. е. на одном занятии в упражнениях и рассказах дети начинают, продолжают и развивают одну и ту же тему. Тема- тика занятий очень разнообразна: это и времена года, и мир животных и растений, и явления общественной жизни, и от- ношения взрослых и детей. Со многими из тем дети сначала знакомятся на занятиях по расширению представлений об окружающей жизни, по ознакомлению с художественной ли- тературой, а затем на занятиях по развитию речи они закреп- ляют полученные знания и учатся выражать свои впечатле- ния и отношение к окружающему сначала в отдельных лек- сических и грамматических упражнениях, а затем в связных высказываниях. И тогда переход от выполнения задания на подбор синонимов и антонимов к составлению рассказа или сказки становится естественным.

Теоретические основы программы и методики развития речи

Проблема развития речи дошкольников является комплексной, так как основывается на данных не только пси- хологии и педагогики, но и общего языкознания, социолин- гвистики, а также психолингвистики.

Результаты исследований психологов, педагогов, лингви- стов (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, А. А. Леонтьев, Л. В. Шерба, А. А. Пешковский, В. В. Виноградов, К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, Ф. А. Сохин) создали предпосылки для комплексного подхода в решении задач речевого разви- тия детей. Работы представителей разных направлений науки отчетливо доказывают, насколько велика в речевом развитии роль правильно организованной коммуникации. Комплекс- ный подход к вопросам развития речи и речевого общения в детском саду (взрослого с детьми и детей друг с другом как на занятиях, так и вне занятий) предусматривает значительное увеличение и обогащение возможностей участия в речевом общении каждого ребенка, при этом первостепенно важным является полноценное овладение родным языком в макси- мально сензитивный для этого период.

Теоретический подход к данной проблеме основывается на представлении о закономерностях речевого развития дош- кольников, сформулированных в трудах Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, А. А. Леонтьева, Ф. А. Сохина, А. М. Шахна- ровича. В общем виде их взгляды на природу языковых спо- собностей таковы:

речь ребенка развивается в результате генерализации язы- ковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности;

ведущей задачей в обучении языку является формирова-

ние языковых обобщений и элементарного осознания явле- ний языка и речи;

ориентировка ребенка в языковых явлениях создает усло- вия для самостоятельных наблюдений над языком, для само- развития речи.

Обучение языку, развитие речи рассматривается не только в лингвистической сфере (как овладение ребенком языко- выми навыками — фонетическими, лексическими, грамма- тическими), но и в сфере формирования общения детей друг с другом и со взрослыми (как овладение коммуника- тивными умениями). Отсюда существенной задачей стано- вится не только формирование культуры речи, но и культу- ры общения.

Основная задача речевого развития ребенка дошкольного возраста — это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие его коммуникативных способностей (заметим, что индивиду- альные различия речевого уровня у детей одного возраста могут быть исключительно велики).

В основу предлагаемых ниже программы и методических рекомендаций легли результаты исследований, проведенных в лаборатории развития речи Института дошкольного воспи- тания (ныне — Исследовательский центр семьи й детства Российской академии образования) под руководством Ф. А. Сохина, О. С. Ушаковой.

При разработке проблем развития речи дошкольников, совершенствования содержания и методов обучения языку в психолого-педагогическом аспекте авторы выделили три ос- новных направления: структурное (формирование разных структурных уровней системы языка — фонетического, лек- сического, грамматического); функциональное (формирова- ние навыков владения языком в его коммуникативной функ- ции—развитие связной речи, речевого общения); когнитив- ное, познавательное (формирование способности к элементарному осознанию языковых и речевых явлений).

■Что касается первого направления (исследования А. И. Максакова, Е. М. Струниной, Э. А. Федеравичене, А. Г. Тамбовцевой, М. С. Лаврик, Г. И. Николайчук, Л. А. Ко- луновой, А. А. Смаги), то было установлено, ОТО наибольшая эффективность в овладении языком достигается при усло- вии, если дети вовлекаются в активную речевую работу.

Так, работа над словарем оказывает подлинно развиваю- щее воздействие, если она не ограничивается расширением лексического запаса, а включает в себя углубление понима- ния значений слов, ознакомление детей с многозначными словами, смысловыми отношениями слов (синонимы, анто- нимы).

В вопросах совершенствования грамматического строя речи В качестве основной задачи выступает не преодоление разно- образных грамматических ошибок в речи детей, а формиро- вание грамматических обобщений. Оно строится на обуче- нии ребенка самостоятельному образованию новых слов, в ходе которого происходит активное усвоение средств и спо- собов словообразования.

Наряду с этим важно и обучение использованию сложных синтаксических конструкций, которое осуществляется за счет мобилизации и осознания языковых средств, накапливающих- ся при слушании и понимании детьми речи взрослых.

В исследованиях второго направления (Л. В. Ворошнина, Г. Я. Кудрина, О. С. Ушакова, А. В. Зрожевская, Н. Г. Смоль- никова, Е. А. Смирнова, Л. Г. Шадрина, Г. М. Юртайкина и др.) авторы стремились найти наиболее четкие критерии связ- ности речи, чем просто ее логичность, последовательность и т. п. В качестве основных показателей связности было при- нято умение ребенка структурно правильно строить текст, используя при этом необходимые средства связи между предложениями и частями высказывания.

Путь, по которому должно идти руководство развитием речи детей в целях формирования у них способности строить связное и развернутое высказывание (текст), ведет от диалога между взрослым и ребенком к развернутой монологической речи самого ребенка.

Исследования третьего направления (Ф. А. Сохин, Г. П. Бе- лякова, Г. А. Тумакова) были прямо нацелены на то, чтобы сформировать у детей первоначальные лингвистические пред- ставления, понимание того, что такое слово, предложение, как они строятся, из каких частей состоят. Следует подчерк- нуть, что осознание звукового состава слова и словесного

состава предложения подводит ребенка к порогу овладения грамотой и главное — закладывает основы нового отношения к языку, сознательного оперирования им, что является важ- ной предпосылкой для успешного школьного обучения.

Практическая проверка результатов исследований пока- зала, что работа с детьми по предлагаемой методике приво- дит к крупным сдвигам в речевом и обшем умственном раз- витии дошкольников. У ребенка формируются высокая куль- тура речи, тенденция к ее саморазвитию, повышаются точность речи, ее выразительность. Дошкольники начинают уместно употреблять средства художественной выразительности в соб- ственном речевом творчестве (при сочинении загадок, ска- зок, стихов).

Необходимо подчеркнуть, что авторы настоящего посо- бия не разделяют распространенный взгляд на развитие речи как на процесс, целиком основанный на подражании, интуи- тивном, неосознанном усвоении ребенком языка. С их точки зрения, в основе развития речи лежит активный, творческий процесс овладения языком, формирования речевой деятель- ности.

Общеизвестно, что дети даже без специального обучения с самого раннего возраста проявляют большой интерес к язы- ковой действительности, создают новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. При стихийном речевом развитии лишь немногие из них до- стигают высокого уровня, поэтому необходимо целенаправ- ленное обучение речи и речевому общению. Центральной задачей такого обучения является формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи. Оно закладывает у ребенка интерес к родному языку и обес- печивает творческий характер речи.

Развитие речи в дошкольном детстве (овладение родным языком) является процессом, многоаспектным по своей при- роде. Так, этот процесс органически связан с умственным развитием, поскольку развитое мышление человека — это речевое, языковое — словесно-логическое мышление. Взаи- мосвязь речевого развития, овладения языком и умственного, познавательного развития свидетельствует об огромном зна- чении языка для развития мышления.

Вместе с тем взаимосвязь речевого (языкового) и интеллек- туального развития ребенка необходимо рассматривать и в обратном направлении — от интеллекта к языку. Такой подход можно условно обозначить как анализ языковой (лингвистичес- кой) функции интеллекта, т. е. выяснение роли интеллекта, мыслительной деятельности в овладении языком (А. Ф. Сохин).

Таковы основные аспекты интеллектуально-языковых вза- имосвязей, органично включенных в процесс овладения род- ным языком, а следовательно, и в педагогический процесс обучения родному языку, развития, формирования речи.

Особенно отчетливо тесная связь речевого и интеллекту- ального развития детей выступает в формировании связной речи, т. е. речи содержательной, логичной, последователь- ной. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно пред- ставлять объект рассказа (предмет, событие), уметь анализи- ровать, отбирать основные свойства и качества, устанавли- вать разные отношения (причинно-следственные, временные) между предметами и явлениями. Кроме того, необходимо уметь подбирать наиболее подходящие для выражения данной мысли слова, строить простые и сложные предложения, использо- вать разнообразные средства для связи отдельных предложе- ний и частей высказывания.

В формировании связной речи ярко выступает и взаимо- связь речевого и эстетического аспектов. Связное высказыва- ние свидетельствует, насколько ребенок владеет богатством родного языка, его грамматическим строем, и одновременно оно отражает уровень умственного, эстетического, эмоцио- нального развития малыша.

Развитие речи дошкольников тесно связано с решением задач формирования художественно-речевой деятельности как одной из неотъемлемых частей эстетического воспитания де- тей. Так, обучение пересказу фольклорных и литературных произведений в целях формирования умения строить связное монологическое высказывание естественно предусматривает ознакомление детей с изобразительно-выразительными сред- ствами художественного текста (сравнения, эпитеты, метафо- ры, синонимы и др.). Вместе с тем владение этими средства- ми углубляет художественное восприятие литературных про- и зведений.

В формировании творческого рассказывания очень важно осознанное отношение ребенка к языку в его эстетической функции, которое проявляется в выборе языковых изобрази- тельно-выразительных средств для воплощения художествен- ного образа.

Обучение дошкольников родному языку предоставляет возможности и для решения задач нравственного воспита- ния.

Здесь существенное влияние оказывает содержание лите- ратурных произведений, произведений изобразительного ис- кусства. Умение детей рассказывать совместно, группами пред- полагает и умения договариваться между собой, в случае не- обходимости помогать товарищу, уступать ему и т. п.

Ознакомление с литературой, пересказ художественных произведений, обучение составлению коллективного расска- за способствует формированию не только этических знаний и нравственных чувств, но и нравственного поведения детей.

Обучение дошкольников родному языку, развитие речи предоставляет богатые возможности для решения и других задач нравственного и эстетического воспитания. Это отно- сится не только к развитию монологической речи (переска- зывание, рассказывание), но и к частным («структурным») аспектам обучения родному языку — воспитанию звуковой культуры речи, словарной работе, формированию граммати- ческого строя речи. Так, работа над смысловой стороной сло- ва, семантическое обогащение словаря детей, их развиваю- щаяся лексика могут и должны включать введение в речь де- тей (и в понимание речи) групп слов, обозначающих качества человека, оценки его поступков, так же как и эстетические качества и оценки.

Таким образом, полноценное овладение родным языком, развитие языковых способностей являются стержнем полно- ценного формирования личности ребенка-дошкольника.

Высокий уровень речевого развития дошкольника пред- полагает:

владение литературными нормами и правилами родного языка, свободное пользование лексикой и грамматикой при выражении собственных мыслей и составлении высказыва- ний любого типа;

умение вступать в контакт со взрослыми и сверстниками (слушать, спрашивать, отвечать, возражать, объяснять);

знание норм и правил речевого этикета, умение пользо- ваться ими в зависимости от ситуации;

умение читать и писать (элементарное владение грамотой и письмом).

Основные направления работы

13