Особенности социализации ребенка на этапе дошкольного и младшего школьного детства

В любом обществе социализация человека имеет свои особенности на различных этапах детства. Это напрямую связано с понятиями «возраст» и «детство». «Возраст» (возрастные особенности) – понятие психологическое, отражающее наиболее характерные для каждого возрастного периода особенности физического, психического и социального развития. «Детство» − понятие педагогическое, тесно связанное с психологическим (возрастом), но при этом более широкое, так как определяет степень участия взрослых в обеспечении главных жизненных потребностей ребенка (биологических, материальных, духовных и др.); уровень его возможностей самостоятельно противодействовать неблагоприятным влияниям среды в сочетании с педагогической поддержкой взрослых.

Для каждого этапа социализации характерно взаимодействие ведущего вида деятельности – (вид деятельности, который определяет наибольшие успехи в развитии его познавательных процессов) и ведущего типа общения (тип общения, в рамках которого оптимально формируются и закрепляются основные положительные черты личности). Динамика в соответствии с возрастом ребенка:

1. Эмоционально-непосредственное общение – общение ребенка с взрослыми вне совместной предметной деятельности (младенчество).

2. Предметно-манипулятивная деятельность – деятельность ребенка с разнообразными игрушками и окружающими предметами не в полном соответствии с их социально-культурным назначением и без активного взаимодействия со взрослыми (преддошкольный возраст/дошкольное детство).

3. Сюжетно-ролевая игра – сочетание игровой деятельности с общением, имитирующим определенную социальную ситуацию и характерные для нее формы ролевого поведения участников (младший дошкольный и младший школьный возраст).

4. Учебно-познавательная деятельность – сочетание учебной деятельности и межличностного общения (младший и средний школьный возраст).

5. Свободно-личностное общение – сочетание общение на интимно-личностные темы в совместной групповой деятельности по интересам (подростковое детство).

6. Ценностно-ориентировочное (профессиональное) общение – общение старшеклассников на интимно-личностные темы в единстве с обсуждением перспектив будущего обучения и/или профессиональной деятельности, построение своей жизненной траектории.

При переходе ребенка на более высокую ступень развития, в том числе и социального прежние виды общения не исчезают, а меняется их доминанта.

Дошкольное детство: младенчество (≈до 1 года) + преддошкольный возраст (≈ 1-3 года), младший дошкольный возраст (≈ 4-5 лет).

Этапы социализации дошкольного детства:

1. Восприятие социальной информации на уровне ощущений, эмоций, знаний, умений и навыков. Огромную роль здесь играет своевременность подачи развивающей информации.

2. Интуитивное соотнесение вновь получаемой информации с уже сложившимися установками и правилами, принятыми в семье ребенка и его социальным опытом.

3. Выработка установки на принятие или отторжение полученной информации, выраженная в формировании позиции «Я сам».

4. Складывание системы поступков, отражающих сформированную систему поведения (нормы, стереотипы).

5. Осмысление и самооценка оценка своей деятельности.

Отличительные особенности социализации дошкольника:

• освоение речи – важнейшего, (но не единственного) фактора познавательного и личностного развития;

• главный фактор социализации – семья, ближайшее окружение;

• ребенок приходит к осознанию и принятию ситуации «Я и значимый Другой», что вызывает чувство одиночества, беззащитности и тревоги;

• освоение физического (ближайшее окружение) и психологического (симпатии, чувства) пространства;

• стремление к личной независимости и персональной свободе через физическую (отделение от организма матери, умение самостоятельно удовлетворять потребности) и психологическую независимость – свободу думать и поступать самостоятельно;

• «кризис трех лет» - формирование нового психологического новообразование «Я сам» через усиление тенденции к самостоятельности. Проявления: положительные (рост познавательного интереса, самостоятельность, детское творчество); негативные (упрямство, строптивость, своеволие, сидром обесценивания, ревность);

• осознание себя во времени – формируется индивидуальное прошлое и индивидуальное будущее с системой положительных и самых невероятных ожиданий («когда я вырасту и стану большим»); интерес к началу («откуда я появился») и концу своей жизни (набор разнообразных детских страхов связанных с ее концом – огня, воды, пожара и т.д.);

• психосексуальная идентификация и гендерная социализация, т.е. осознание ребенком своей половой принадлежности, переживание (проживание) себя как мальчика или девочки;

• ведущий вид деятельности и общения, основное средство усвоения социального опыта в дошкольном возрасте – игра.

Эволюция игровой деятельности дошкольников: манипулятивные игры (младенчество) – простейший контакт с предметами, игрушками; предметно-манипулятивные игры (2-4 года) – сенсомоторное развитие ребенка через многократное повторение 2-3 действий с предметами («собрать пирамидку», «завернуть куклу», «сделать куличик»). Формирование, (на основе механизма подражания) сенсомоторной функции как способности мысленно представлять отсутствующий в данный момент объект, (как мяукает кошка, как ходит мишка и др.); сюжетно-ролевая игра (≈ 3 года). В играх появляются роли, складывается ролевое поведение, позиция подчиняющие себе основные предметные действия, происходит переименование одного предмета другим предмета (пластилин = шоколад) или его замещение (утюг = машина).

Этапы сюжетно-ролевых игр: игры рядом, когда дети действуют независимо друг от друга (песочница с малышами); игры на бытовые темы (дочки – матери); игры, отражающие профессиональный труд (магазин, больница, повара и др.); игры на общественные темы; игры с правилами (игры-драматизации, игры-фантазирования) связаны с выделением ребенком скрытых в отношениях между людьми задач и правил человеческих действий и сдвигом мотива игры с процесса на результат; игры с собственным сюжетом. Руководство сюжетно-ролевой игрой может быть: прямым – при непосредственном участии взрослого в сюжетно-ролевой игре, (например, при взятии на себя одной из ролей в игре), организующего обучение последовательности игровых действий с предметами (подражание, копирование), ролевое поведение детей и сюжетосложение; косвенным – развитие сюжетно-ролевой игры без непосредственного включения в нее взрослого. Таким образом, в сюжетно-ролевой игре ребенок воспроизводит действия взрослых, копирует их отношения, и, следовательно, осваивает социальные роли, накапливает социальный опыт.

Виды деятельности дошкольников различаются по содержанию и по способу присутствия в них взрослого: разнообразные формы творческой продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация); организованные занятия, в которых взрослый руководит деятельностью ребенка через их содержание и оценку; деятельность, связанная с выполнением разнообразных режимных моментов.

Формы общения дошкольника и взрослого: ситуативно-деловая (ребенок воспринимает взрослого как партнера по совместной деятельности в игре и выделяет, прежде всего, его деловые качества); внеситуативно-познавательная (ведущее положение занимают познавательные мотивы общения. Взрослый в глазах ребенка приобретает новое качество – становится источником новых знаний и представлений о мире); внеситуативно-личностная – высшее достижение коммуникативной деятельности в дошкольном детстве – интересы старших дошкольников приобретают самостоятельно значение и в общении со взрослым он стремится к паритету.

Младшее школьное детство: младший школьный возраст (≈ 5/6-8 лет), средний школьный возраст (≈ 9-11 лет).

Специфика социализации на этапе младшего школьного детства:

• смена ведущего вида деятельности: от игры, являющейся свободной деятельностью, к учебно-познавательной и трудовой деятельности требующих произвольных усилий;

• решающая роль в удовлетворении материальных, эмоционально-комфортных потребностей лежит по-прежнему на семье;

• коммуникативные потребности младшего школьника постепенно переходят в сферу свободного общения, как самостоятельного вида деятельности;

• возрастает способность противостоять отрицательным влияниям окружающей среды;

• нестабильное эмоциональное состояние (ранимы, обидчивы, боятся поражений, чувствительны к критике), неустойчивые интересы, потребность в смене видов деятельности;

• усиливается тенденция к самостоятельности и независимости;

• существует тяготение к внешним формам проявления взрослости (стремление казаться, а не быть, стремление к «стандарту настоящего мужчины» или «настоящей женщины» с их позитивом и негативом);

• возникновение проблем при общении со взрослыми, сверстниками из-за принятия/неприятия общественных, школьных норм поведения; отстраненности от коллективного общения; тяге к асоциальным явлениям, что является причиной формирования девиантного поведения;

• возрастает интерес к собственной личности, стремление разобраться в своих поступках и качествах, формируется самооценка, но не хватает умения анализировать, что ведет к переживаниям, (вплоть до суицида), формированию комплексов.

Период адаптации к школе (≈ от 2 месяцев до года) связан с трудностями в социализации: освоение нового школьного пространства; выработка нового режима дня; вхождение в новый, нередко первый, коллектив сверстников (школьный класс); принятие множества ограничений и установок, регламентирующих поведение; установление взаимоотношений с учителем; построение новых отношений в домашней ситуации. Успешность адаптации во многом зависит от готовности ребенка к школе, включающую: общую (физическую (хорошее состояние здоровья, закаленность, определенную выносливость и работоспособность) и психологическую (уровень мыслительной деятельности); нравственно-волевую (управление своим поведением и деятельностью); мотивационную (желание быть школьником); социальную (умение строить взаимоотношения со взрослыми и детьми) и специальную готовность – развитие речи, формирование представлений об окружающем мире, начал математики, подготовка к письму.

Ведущий тип общения – межличностное разновозрастное, разностатусное общение в системе «ребенок – сверстники – педагоги – семья». Ведущий вид деятельности – познавательная деятельность с элементами игровой, спортивной, художественной.