Отклоняющееся поведение несовершеннолетних как социально-педагогическая проблема: критерии, причины, этапы, факторы формирования

Поведение (совокупность действий и поступков, совершаемых личностью в ходе и в результате воспитания, овладения культурными ценностями) является составляющим процесса социализации и, продолжаясь всю жизнь человека, не является неизменным, отражая происходящие изменения самой личности и существующих социальных норм. Оно тесно связано с категориями «норма» (установленная мера, средняя величина чего-либо) и «аномалия/отклонение» (отклонение от нормы, от общей закономерности, неправильность в развитии), содержание которых меняется в зависимости от временных, культурно-этнических, социальных, экономических и других особенностей.

Виды норм: предметная (знания, умения, действия, необходимые ученику для овладения предметным содержанием учебной программы (отражается в стандартах образования)); социально-возрастная (показатели интеллектуального и личностного развития, которые должны сложиться к концу определенного возрастного этапа), индивидуальная (проявляется в особенностях развития и саморазвития конкретного ребенка), психологическая (показатели развития психических качеств личности), социальная (официально установленные или сложившиеся под воздействием социальной практики правила общественного поведения в конкретно-исторических условиях жизни общества).

Отклонения от нормы: физические (недуг, ограниченные возможности, инвалидность), психические (задержка психического развития, олигофрения, нарушения речи, эмоционально-волевой сферы), педагогические (педагогическая запущенность, школьная дезадаптация), социальные (асоциальное (не соответствует нормам, но не содержащит противоправных действий) и(или) антисоциальное (противоправное поведение)).

Критерий явления «норма – аномалия»:

• относительная стабильность во времени, т.е. если возникшее в детстве нарушение не меняется и не исчезает с возрастом, то это может свидетельствовать о патологии. Отклоняющие черты у нормального ребенка являются случайным признаком, от которого он легко может избавиться, если сделает усилие;

• тотальность проявлений, когда одни и те же черты проявляются везде – дома, в школе, среди своих и чужих, при любых обстоятельствах. Если же человек дома один, а «на людях» другой, то это не патология;

• социальная дезадаптация, заключающаяся в том, что у человека возникают постоянные жизненные трудности, которые испытывает либо он сам, либо окружающие его люди.

«Нормальное» поведение предполагает взаимодействие подростка с микросоциумом, адекватно отвечающее потребностям и возможностям его развития и социализации. Отклонения, характеризуемые несоблюдением норм и правил поведения, установленных в обществе, получили название девиации.

Позитивная девиация – отклоняющееся поведение, которое хотя выходит за рамки общепринятых норм, но не вызывающее, как правило, неодобрения (одаренность, гениальность, талант, героические поступки, самопожертвование, сверхпреданность, обостренное чувство жалости или сочувствия и т.д.).

Негативная девиация – отклоняющееся поведение, вызывающие у большинства людей реакцию неодобрения или осуждения. Могут проявляться как социальные отклонения, когда социальное поведение человека, не соответствует общепринятым в обществе нормам.

Отклоняющееся или в научной терминологии «девиантное поведение» (ДвП) – поведение, поступки, характеризующиеся устойчивым, повторяющимся нарушением социальных норм и правил, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе.

На всем протяжении детства ребенок, подросток постоянно оказывается в ситуациях риска, которые характеризуются нарушением гармонии между личностью и средой. Наиболее часто встречающиеся ситуации риска:

• состояние академической неуспешности (требования к обучению ребенка, не соответствует уровню развития его основных психофизиологических и общедеятельностных функций, обеспечивающих успешность данного процесса);

• состояние социального риска (ребенок защищается от сверхвысокой для него школьной нагрузки замещая учение, другим видом деятельности, демонстрируя активный/пассивный протест против статуса «отстающего ученика»);

• состояние риска по здоровью – дети, внешне и внутренне высоко мотивированные к учению, не могут защитить себя от чрезмерной нагрузки, что приводит к «сбою», «срыву» наиболее слабых систем организма;

• состояние комплексного риска – нарушения возможны по нескольким направлениям развития и поведения ребенка.