2. Самостоятелен — несамостоятелен:

• предпочитает работать самостоятельно

• не любит вмешательства в свою деятельность

• способен долгое время сосредоточенно заниматься одним и тем же делом, не отвлекаясь

• сам стремится преодолевать возникающие в ходе работы затруднения

• охотно, по своей инициативе отвечает на вопросы учителя, одноклассников

• при выполнении учебных заданий нуждается в помощи

• при возникших проблемах затруднениях сразу ищет сотрудничества с учителем, сверстниками

• легко отвлекается, может бросить начатую работу, не стремиться довести ее до конца

• не проявляет инициативы при принятии и выполнении учебных заданий

• не стремится отвечать на вопросы учителя, предпочитает слушать ответы других

3. Продуктивен - непродуктивен:

• правильно выполняет большинство предложенных заданий

• любое начатое задание выполняет согласно образцу, заданному учителем

• активно предлагает свои способы выполнения задания, даже если они не соответствуют образцу

• приступая к работе, пытается определить этапы ее выполнения, строго их соблюдает в ходе работы

• интересуется конечным результатом работы, пытаясь его прогнозировать

Бланк результатов наблюдения особенностей усвоения учебного материала

1. С какой учебной информацией предпочитает работать:

• наглядные изображения (картинки, рисунки, схемы)

• числа, условно-знаковые выражения

• словесные тексты (устные, письменные)

• практические модели

2. При усвоении заданного учебного материала:

• запоминает и воспроизводит его целостно (в общих чертах)

• пересказывает во всех деталях, верно и точно воспроизводит все события (факты)

• не передает основной мысли (идеи)

• путает причину и следствие событий (действий), их временную пос­ледовательность.

3. При выполнении учебного задания:

• точно следует образцу, заданному учителем

• предлагает и реализовывает свои способы работы

• охотно работает с разными заданиями (в том числе с новыми)

• предпочитает выполнять уже освоенные задания

• активно включается в выполнение творческих заданий.

4. При работе в классе (на уроке):

• предпочитает отвечать у доски

• охотнее отвечает с места

• любит отвечать вместе с классом

• склонен давать развернутый ответ

• ограничивается отдельными репликами, замечаниями на ответы одноклассников.

4. Работая с учебным материалом, предпочитает:

• читать (учебник, книгу)

• слушать устный рассказ учителя (ученика)

• следовать сюжету, заданному для пересказа, выполнения рисунка, поделки

• предлагать свои виды и формы работы с учебным материалом.

Приложение 16

Опросник «Оценка школьной мотивации»

1. Психодиагностические методы в работе с учащимися 3-4-х классов: Руководство / Сост. Д.В. Лубовский. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 80 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»). с. 7-12.

2. Источник: Ратанова Т. А. Психодиагностические методы изуче­ния личности: Учеб. пособие/Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта.— М.: МПСИ; Флинта, 1998.

Данный опросник может быть использован при индивидуальном обследовании ребенка, а также может применяться для групповой диагностики. При этом допустимы 2 варианта предъявления:

1. Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети должны написать номера тех, ответы которые им подходят.

2. Диагностические тетради с текстом опросника раздаются всем ученикам, и психолог просит отметить все подходящие ответы.

Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше вероятность получения социально желательных ответов, так как дети в большей степени ориентируются на нормы и правила, поскольку видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления позволяет получать более достоверные ответы на вопросы анкеты, и он предпочтителен в работе со школьниками 3—4-х классов.

Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а в 4-м классе - признаком возможных трудностей адаптации при переходе в среднюю школу. Повышение уровня мотивации может быть ситуативным и достигнуто за счет успехов в учебе в данный момент, но в целом свидетельствует о положительной динамике в обучении и развитии.

При обработке результатов для получения более полной картины отношения ребенка к школе полезно сочетать подсчет суммарного балла с анализом ответов школьника на отдельные вопросы. Это позволит, например, выяснить, какая сфера школьной жизни вызывает у ребенка больший, а какая — меньший интерес.