Практический метод

Приёмы:

*Показ необходимых вокальных навыков, способов звуковедения, способов звукоизвлечения в игре на д.м.и., элементов движений.

*Повторение. Каждый раз новой задачей и новыми приёмами работы.

*Упражнение - это многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания (подражательно-исполнительского характера, творческие);

* Моделирование – это процесс создания моделей для формирования знаний о средствах музыкальной выразительности. В основе – принцип замещения (реальный предмет замещается др. предметом, условным знаком). Используются предметные модели, графические модели.

Классификация методов ( по Лернеру и Скаткину )

Данный подход строится на основе нарастания проблемности в обучении.

Объяснительно - иллюстративный: сообщение, объяснение, рассказ.

Педагог организует процесс восприятия и осознания информации (с помощью слова, наглядности), а дети запо­минают и усваивают ее.

Не содержит элементов проблемности.

Репродуктивный. Воспроизведение (репродуцирование) предполагает повторе­ние:

1) по образцу;

2) или свой вариант, творческое применение метода;

Применяется для закрепления усвоенно­го. В зависимости от учебных задач этот метод может или содержать элементы проблемности, или не содержать.

Проблемного изложения. Активизирует мыслительную деятельность детей. Главное - правильно сформулировать проблему.

- Постановка и решение проблемы самим педагогом с участием детей в его рассуждениях;

- Педагог указывает различные пути достижения цели;

- Закрепление детьми усвоенного материала с элементами проблемности;

Эвристический: - поисковый;

Постановка проблемы и её решение с помощью детей на основе

частично - поисковых ситуаций. Дети побуждаются к высказываниям,

рассуждениям, сравнениям, сопоставлениям;

Исследовательский: - самостоятельное решение детьми проблемы,

поставленной педагогом;

Близкая по содержанию классификация педагогических мето­дов обучения детей дошкольного возраста предложена. Ими выделяются методы прямого воздействия, опосредованного педагогического воздействия и проблемного воспитания и обучения.

Классификация методов педагогического воздействия

(А. В. За­порожец и Т. А. Марков)

Прямого воздействия: Педагог показывает – дети повторяют.

Постановка задачи, для освоения определённых навыков, с готовым способом её решения, по образцу.

Опосредованного пед. воздействия:

Через создание развивающей предметно-пространственной среды.

Опираясь на склонности, интересы детей.

Косвенное руководство самостоятельной деятельностью через советы.

Методы применяются:

--от прямого воздействия (Объяснительно-иллюстративный )

- через закрепление, упражнение (воспроизводящие, творческие)

- создание поисковых ситуаций (показ вариантов выполнения заданий)

- к проблемному воспитанию и обучению ( самостоятельный поиск детьми способов деятельности)

Классификация методов эстети­ческого воспитания и художественного обучения детей ( по Н. Ветлугиной )

* побуждения к сопережи­ванию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное

и осуждения безобразного в окружающем мире;

* убеждения в процессе фор­мирования эстетического восприятия, первоначальных проявлений вкуса;

* приучения, упражнения в практических действиях, направ­ленных на посильное преобразование детьми эстетических ка­честв окружающего, на совершенствование культуры своего пове­дения;

* поисковых ситуаций, побуждающих к творческим и прак­тическим действиям.

Побуждение к сопереживанию, убеждение, приучение, упраж­нение в практических действиях также осуществляются с помощью наглядности — слова — и практических методов, которые могут содержать элементы проблемности.