Вопрос 3. Методы педагогической психологии

Два методологических подхода к изучению человека: естественнонаучный и гуманитарный (психотехнический).

Естественнонаучный подход направлен на построение истинной картины происходящего, познание объективных законов природы. Психолог занимает позицию отстраненного исследователя, не влияющего на происходящее с исследуемым объектом.

Гуманитарный подход концентрируется на наиболее личностных проявлениях человеческой природы: ценностях, свободе, ответственности.

стратегия наблюдения;

стратегия естественнонаучного констатирующего эксперимента,

стратегия формирования

(интерпретировать, понимать, рефлексировать, проблематизировать и вступать в диалог с другим человеком).

Методы, реализующие третью стратегию:

психологическая консультация, психологическая коррек­ция, психотерапия, психотренинг, метод по­этапного формирования умственных действий, метод вос­хождения от абстрактного к конкретному и др. Принципы построения и организации психодиагностичес­кой деятельности психолога в школе включают в себя:

• соответствие выбранного подхода и конкретной методики целям и задачам эффективного психологического сопровожде­ния ребенка;

• результаты обследования должны быть сформулированы на понятном для других языке либо легко поддаваться переводу на понимаемый другими язык;

• прогностичность используемых методов, т. е. возможность прогнозировать на их основе особенности развития ребенка на дальнейших этапах обучения и воспитания;

• высокий развивающий потенциал метода;

• экономичность процедуры.

Ошибки наблюдения, связанные с личностью наблюдателя

«эффект ореола» связан со склонностью наблюдателя к обобщению поведения наблюдаемого. Так, наблюдение за ребенком во время уроков переносится на его поведение вообще;

ошибка «ложного согласия» состоит в том, что наблюдатель в оценке поведения следует мнению окружающих, сложившемуся о нем («все так говорят»);

ошибка «средней тенденции» связана со склонностью ориентироваться на типичные, «среднестатистические» для каждого человека поведенческие проявления,

ошибка «первого впечатления» является результатом сложившихся стереотипов восприятия.

Лекция 2. Психология обучения образование как социокультурный феномен

1. Основные понятия.

2. Концепции образования.

Вопрос 1. Основные понятия.

Роль образования на каждом историческом этапе меняется в зависимости от принятой человеческим сообществом системы ценностей. Представления о том, по каким законам осуществляется развитие человека в образовательном процессе, определяет содержание, формы и методы обучения и воспитания, педагогическое мышление, позицию педагогов и обучающие уклад жизни учебных заведений. Цели и задачи образования являются элементом ценностно-нормативной культуры общества, производной от социальных представлений о природных возможностях человека.

Образование - процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. Образование получают, в основном, в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразование, т. е. приобретение системы знаний самостоятельно.

Обучение - это целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний. Деятельность преподавателя при этом называется преподаванием, а деятельность учащихся - учением. Поэтому обучение можно определить и так: обучение - это преподавание и учение, взятые в единстве.