9. Теории мышления.

Есть несколько взглядов на проблему мышления (М).

1 взгляд: М. как процесс.

М. – высший психический процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности в ходе анализа и синтеза при обязательном участии языка (речи) [Учеб. Под ред. Крылова]

2 взгляд: М. как мыслительная деятельность.

М. – активная познавательная деятельность субъекта, кот. предполагает наличие мотивов и целей Sкта, его рефлексии умственных действий и операций.

3 взгляд: (Брушлинский) М. как П. и М. как деят-ть – это 2 уровня сложного системного образования.

М. процесс – непрерывный, осознается в очень небольшой степени.

М. деят-ть – прерывна, осознана.

10. Фазы мыслительного процесса. Мыслительные операции.

Основными умственными действиями являются:

1) Анализ – умственное действие, направленное на мысленное расчленение познаваемого объекта на составные элементы, части, структуры, на ознакомление с его свойствами, качествами, особенностями и т.п.

2) Синтез – умственное действие, посредством которого субъект соединяет мысленно выделенные части объекта в прежних или в новых сочетаниях для того, чтобы понять какая связь может существовать между ними и как они взаимодействуют. Анализ и синтез тесно связаны между собой.

3) Сравнение – умственное действие, направленное на сопоставление познаваемого объекта с другими предметами, с целью установить его сходство или различие с ними.

4) Обобщение – умственное действие, направленное на познание общего признака, присущего целому классу объектов. Обобщение дает возможность установить связь неизвестного объекта с известными на основе наличия общего признака, свойств-го им.

5) Абстракция – умственное действие, посредством которого выделяется общий существенный признак в познаваемом объекте и игнорируются все другие несущественные признаки.

6) Конкретизация – переход от общего к частному

7) Классификация – разделение и последующее объединение по к-л. критериям.

8) Систематизация – то же, но не отд. предметов, а групп и классов.

11. Мышление и речь

1. В онтогенетическом развитии мышления и речи также как и в филогенетическом, обнаруживаются различные корни того и другого процесса.

2. В развитии речи ребенка есть доинтеллектуальная стадия, а в развитии мышления – доречевая.

3. До некоторого момента (~ 2-х лет) развитие этих линий идет независимо друг от друга.

4. Затем эти линии «пересекаются», мышление становится речевым, а речь – интеллектуальной.

Исключительное значение для развития мышления играет внутренняя речь.

Речь является материальной (словесной) оболочкой мышления.

Понятие – форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выражающаяся словом или группой слов.

Мышление – наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познавательными объектами. Оно связано с непосредственно воспринимаемым предметом. Только с появлением речи становится возможным отвлечь от познаваемого предмета свойство и закрепить, зафиксировать представление или понятие о нем в специальном слове. Мысль обретает в слове материальную оболочку. Мысль возникает и развивается в неразрывной связи с речью: чем глубже и основательнее продумана, тем более четко и ясно выражена.

Речь – процесс общения людей посредством языка.

Понятия формируются в общественно-историческом опыте. Человек усваивает систему понятий в процессе жизни и Деятельности.

Рассуждение – четкое и правильное сопоставление друг с другом всех основных мыслей, возникающих в процессе мышления.