Вопрос № 17. Виды способностей

На основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности, в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью.

В качестве задатков способностей могут выступать:

2. свойства, характеризующие работу разных анализаторов, разных областей коры больших полушарий, от которых зависит скорость образования временных нервных связей, их прочность, легкость дифференцировок, сила сосредоточения внимания, умственная работоспособность и т.д.

3. индивидуальные особенности строения анализаторов, отдельных областей коры головного мозга и т.п.

Вопрос № 18. Психологическая характеристика способностей

Способности представляют собой совокупность психических качеств, имеющих сложную структуру. Структура совокупности психических качеств (таких, как особенности интеллекта, эмоционально-волевой сферы, сенсомоторики и т.д.), которая выступает как способности, в конечном счете определяется требованиями конкретной деятельности и является различной для различных видов деятельности. Так, структура математических способностей включает ряд частных способностей: способность к обобщению математического материала, способность к свертыванию процесса математического рассуждения и соответствующих математических действий, гибкость мыслительных процессов при решении математических задач и т.п. Структура литературных способностей предполагает высокий уровень развития эстетических чувств, чувство языка, богатую фантазию, потребность в самовыражении и т.п. Специфический характер имеет структура музыкальных, медицинских способностей и многих других.

Некоторые особенности личности, входящие в структуру конкретных способностей, занимают в ней ведущее положение, некоторые - вспомогательное. Так, в структуре педагогических способностей ведущими являются педагогический такт, наблюдательность, любовь к детям, потребность в передаче знаний и т.д. К вспомогательным качествам относятся: артистичность, ораторские данные и т.п. Ведущие и вспомогательные компоненты образуют единство, обеспечивающее успешность деятельности.

Изучая конкретно-психологическую характеристику различных способностей, можно выделить более общие качества (общие способности), которые отвечают требованиям не одной, а многих видов деятельности, позволяют добиваться успеха в любом виде, деятельности, и специальные качества (специальные способности), отвечающие более узкому кругу требований данной деятельности, определяющие возможность достижения успеха в какой-либо одной области, специальности. Между общими и специальными способностями существует тесная взаимосвязь: общие способности влияют на развитие специальных, с другой стороны, развитие специальных способностей сказывается на развитии общих.

Таким образом, структура каждой конкретной способности отличается значительной сложностью, включает в себя комплекс качеств, среди которых есть ведущие и вспомогательные, общие и специальные.

Вопрос № 19. Теории личности в отечественной психологии

В качестве конкретно-научной методологии изучения проблем личности в отечественной психологии принят деятельностный подход (или субъектно-деятельностный). А. Г. Асмолов отмечает, что в психологии понятие "деятельностный подход" чаще всего употребляется в двух значениях [1]. В более узком смысле под деятельностным подходом понимается теория, рассматривающая психологию как науку о порождении, функционировании и структуре психического отражения в процессах деятельности индивидов (А. Н. Леонтьев).

В более широком смысле под деятельностным подходом понимается методологическое направление исследований, в основу которого положена категория предметной деятельности. Это направление стало исходным в исследованиях большинства отечественных психологов. К их числу относятся такие известные представители отечественной психологической науки, как Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, В. Н. Мясищев, Д. Б. Эльконин, С. Л. Рубинштейн.

Согласно данному подходу движущие силы и направленность развития определяются совместной деятельностью ребенка с взрослым. Основным условием психического и личностного развития является согласующаяся с логикой внешнего объекта, организованная другим человеком (взрослым) и совместно с ним выполняемая деятельность.

Источники становления деятельностного подхода мы находим в культурно-исторической концепции Л. С. Выготского и теории деятельности А. Н. Леонтьева и его последователей.

А. Н. Леонтьев утверждал, что личность человека "производится", создается общественными отношениями, в которые индивид вступает в своей деятельности. То обстоятельство, что при этом трансформируются, меняются и некоторые его особенности как индивида, составляет не причину, а следствие формирования его личности.

Таким образом, индивидное под влиянием развития и формирования человека изменяется, но не переходит в личностное. Личностное же новообразование формируется только под влиянием разнообразных и многочисленных форм деятельности человека. Совершая деятельность, человек производит свою личность.

А. Н. Леонтьев отмечал, что в ходе развития субъекта отдельные его деятельности вступают между собой в иерархические отношения, которые и характеризуют личность, составляют ее ядро. При этом виды и формы деятельности в процессе жизни человека естественно развиваются. Однако это приводит, по его словам, не просто к расширению "каталога". Происходит центрирование их вокруг немногих, главнейших. Это и есть сложный процесс развития личности, который имеет свои этапы, свои стадии.

Деятельностный подход в исследовании процесса развития личности обозначен А. Н. Леонтьевым в следующих словах: "формирование личности предполагает развитие процесса целеобразования и, соответственно, развития действий субъекта. Действия, все более обогащаясь, как бы перерастают тот круг действительностей, который они реализуют, и вступают в противоречие с породившими их мотивами". В результате происходит сдвиг мотивов на цели, изменение их иерархии и рождение новых мотивов - новых видов деятельности.

Согласно персоналистическому подходу развитие личности представляет собой процесс определения личностью своего места в системе общественных отношений. Однако личность является понятием, отражающим не только фактическое состояние социальных свойств человека, но и понятием ценностным, выражающим его идеал. Возвращение современной науки к ценностной ориентации "человек - высшая ценность" реализуется посредством аксиологического подхода к изучению проблемы развития личности. Важнейшей задачей аксиологического подхода является определение роли ценностных ориентиров личности и закономерностей их формирования.