Глава 5.Профессионально-прикладная физическая подготовка инженера строителя

Вернуться в раздел Теоретический к...

Повышение качества российского высшего образования связано не только с необходимостью совершенствования учебного процесса, но и качества студенчества, как объекта обучения, его способности усваивать получаемые в вузе знания и трансформировать их в навыки для дальнейшей деятельности на благо себе и обществу в целом.

Очевидно, что качество учебного процесса и качество объекта обучения тесно взаимосвязаны.

Физическое состояние и работоспособность, как и уровень его знаний, является своего рода товаром и определяет конкурентоспособность. Профессионально-важные качества не только определяют стоимость рабочей силы, но и стали престижными.

ППФП введена в программу по физическому воспитанию студентов в вузах в 1959 году. Причем с каждым годом ее роль в подготовке специалистов, способность успешно работать в усложняющихся условиях трудовой деятельности, возрастает. В настоящее время при организации учебного процесса перед каждым высшим учебным заведением ставится задача – вести подготовку специалистов на высоком научно-техническом уровне с применением современных методов организации учебно-воспитательного процесса, обеспечивающих использование ими получаемых знаний и умений в практической работе или научных исследованиях. Однако полноценное использование профессиональных знаний и умений возможно при хорошем состоянии здоровья, высокой работоспособности молодых специалистов, которые могут быть приобретены ими при регулярных и специально организованных занятиях физической культуры и спортом. Следовательно, качество подготовки, в том числе и физической к предстоящей профессиональной деятельности для каждого молодого специалиста приобретает не только личное, но и социально-экономическое значение. ППФП студентов представляет собой одно из направлений физического воспитания, которое должно формировать определенные прикладные знания, физические, психические, специальные качества и психологические свойства личности, умения и навыки, способствующие достижению объективной готовности человека к успешной профессиональной деятельности.

Требования, предъявляемые к инженерам современного строительного производства, которые возможно реализовать в процессе физического воспитания, позволяют сформулировать цели, задачи и критерии эффективности ППФП студентов строительных вузов.

Цель ППФП студентов строительных вузов – содействие освоению конкретной профессии инженера-строителя, достижению необходимого уровня профессиональной дееспособности и психофизической готовности к высокопроизводительному труду. Эта цель обусловлена потребностью производства в специалистах, способных плодотворно трудиться в условиях научно-технического прогресса.

Основной задачей ППФП студентов строительных вузов является формирование с помощью различных средств физической культуры и спорта профессионально важны свойств и качеств личности инженера-строителя.

В процессе физического воспитания будущих инженеров всех специальностей необходимо решить следующие профессионально-прикладные задачи:

1. Формирование социально активной личности, глубокого интереса к профессии, физической культуре, воспитание высоких молодых моральных качеств человека – преданности делу, трудолюбия, добросовестности в труде, коллективизма и товарищеской взаимопомощи, честности, правдивости, гуманного отношения и уважения к людям.

2. Развитие навыков и умений различных восприятий, быстрого запоминания, оперативного мышления, преодоление косноязычия, развитие умения наблюдать, педагогических, организаторских и командных способностей, формирование знаний, умений, привычек использования в прикладных целях физической культуры и спорта.

3. Обеспечение высокого уровня профессиональной работоспособности, интенсивной умственной нагрузки, функционирования центральной нервной систем, системы терморегуляции; совершенствование зрительного, слухового, тактильного, вестибулярного анализаторов. Овладение коллективными и индивидуальными приемами поддержания необходимого уровня работоспособности в процессе трудовой деятельности.

4. Укрепления здоровья, профилактика возможных заболеваний основных функциональных систем, обеспечивающих жизнедеятельность организма.

5. Формирование профессионально важных психофизических качеств: способности дозировать небольшие силовые напряжения; общей и статической выносливости мышц туловища, спины, рук; быстроты и точности движений, всех видов сенсомоторной реакции, ловкости, выносливости и устойчивости к гиподинамии; совершенствование наблюдательности, распределения, переключения, концентрации эмоциональной устойчивости; развитие волевых качеств – целеустремленности, дисциплинированности, инициативности, решительности, выдержки, самообладания. Формирование интегральных качеств личности: помехоустойчивости и коммуникативности.

Решение этих профессионально-прикладных задач является специфической функцией физического воспитания.

Общими положениями занятий студентов по профессионально-прикладной физической подготовке является:

Методика профессионально-прикладных учебных занятий строится в соответствии с принятыми в теории и методике физической культуры подходами, но имеет свои специфические особенности. Специфика заключается, прежде всего, в соподчиненности целей и задач занятий целям и задачам конкретной профессиональной деятельности, поэтому исходными данными при их планировании и организации является требования, предъявляемые к специалисту характером и условиями этой профессиональной деятельности на определённом этапе. Прикладная направленность учебных занятий не исключает их воспитательной, образовательной, эмоциональной, игровой, спортивной самооценки. Наоборот, самооценка прикладных физкультурных занятий позволяет более эффективно решать поставленные прикладные задачи.

Система занятий организуется таким образом, чтобы по возможности учитывать и использовать все существующие эффекты применения специальных средств и факторов ППФК: срочный (изменения в организме непосредственно после физического взаимодействия); следовой (изменения в организме, сохраняющие длительное время после воздействия); кумулятивный (накапливающиеся, суммируемые после серии взаимодействия изменений в организме).

Основными направлениями, способствующими повышению эффективности трудовой профессиональной деятельности с помощью средств и методов прикладной физической культуры являются:

- оптимизация физического состояния. Подразумевается: совершенствование ключевых профессионально важных физических качеств и способностей, психофизиологических функций; формирование профессионально значимых двигательных умений и навыков; повышение и поддержание на оптимальном уровне профессиональной работоспособности и снижение утомляемости; профилактика и коррекция воздействий на организм профессиональных вредностей;

- содействие психической и социальной адаптации, обеспечение эмоционального фона и психического состояния. Особое значение для воспитания индивидуальной профессионально-прикладной физической культуры имеет приобретение соответствующих знаний, методических умений, навыков, привычек.

4. Приоритетность задач профессионально-прикладных учебных занятий устанавливается в соответствии с конкретными особенностями характера и усливамия профессиональной деятельности («весом» факторов, определяющих вредность, опасность, тяжесть и напряженность труда), этапом трудовой деятельности (базовая общетрудовая подготовка, профориентация, профессиональное обучение, профадаптация, творческий расцвет, творческое долголетие, а также пенсионный период), с учетом подготовленности и особенностей развития, функционального и психического состояния самого занимающегося.

Можно рекомендовать следующие организационно-методическое построение занятий:

Определить исходные данные для планирования и организации профессионально-прикладных физкультурных занятий: специальность, этап профессиональной деятельности, особенности ее характера и условий, требования к человеческому организму.

На основании исходных данных сформулировать конкретные цели, задачи, приоритеты и наиболее значимые направления в профессионально-прикладной физкультурной деятельности.

Подобрать средства (комплексы физических упражнений, виды спорта, игры, средства восстановления) и формы занятий.

Установить нагрузку и режим занятий в соответствии с существующими рекомендациями.

Оценить результаты проделанной работы по изменениям в производительности труда и других показателях профессионально важных качеств и способности, психобиологических функций.

Осуществить необходимую корректировку занятий.

Основная сложность при проведении занятий по ППФП состоит в том, чтобы отобрать и использовать такие средства (физические упражнения, их комплексы, виды спорта и тренажерные устройства), которые бы в наибольшей степени способствовали совершенствованию профессиональной физической подготовленности в соответствии с требованиями конкретной специальности.

По методике воспитания физических качеств, совершенствования двигательных умений и навыков и психофизических функций существует довольно большое число публикаций. Вместе с тем следует подчеркнуть, что:

- профессионально-прикладная физическая подготовленность строится на базе общей физической подготовленности, поэтому необходимо сочетать советующие виды физикой подготовки. По общему объему времени, затраченному на ППФП и ОФП, рекомендуется соотношение 1:1,5;

- несмотря на то, что физические качества иначе, чем двигательные действия не измеряются, тем не менее сама методика обучения двигательным действиям отлична от методики совершенствования физических качеств. ЕЕ особенность проявляется в направленности на формирование динамического стереотипа двигательного действия, внешнее проявление которого называют «техникой движений».

В теории и методике физического воспитания и в профессиональной педагогике накоплен значительный опыт обучения конкретным двигательным действиям и профессиональным приемам.

Осуществление ППФП студентов, обучающихся по конкретной специальности, сводится к решению общих (для всех будущих инженеров) и специальных задач ППФП, обусловленных специфическими психофизиологическими требованиями к специалистам данного профиля. При этом следует учитывать, что специфической задачей ППФП представителей отдельных профессий может быть и достижение более высокого уровня отдельных качеств, необходимх для всех инженерных специальностей.

Например, дополнительными задачами ППФП студентов специальностей механического факультета являются развитие таких психофизиологических качеств, как острота зрения, точность глазомера, хороший слух, высокая тактильная и кинетическая чувствительность.

Это имеет важное значение при воспитании выносливости к разнообразной динамической работе, статической выносливости мышц рук, быстроты и точной реакции на движущийся объект, развитие хорошего пространственного воображения, чувства формы, умения сосредоточивать и концентрировать внимание, наглядно действенного мышления, воспитание терпения, настойчивости, навыков в точном передвижении, переносе и подъеме грузов строительными механизмами.

Для обучающихся по специальности «Строительство » дополнительными задачами ППФП будут: значительное усиление функционирования органов кроветворения и кровообращения, защитных органов и систем, повышение общей резистентности организма, способности продуктивно работать в условиях повышенного психологического напряжения. Кроме того, задачами ППФП являются развитие высокого уровня общей силовой выносливости при передвижении в ограниченном пространстве, умения надолго задерживать дыхание, не прекращая работы.

Труд специалистов АСУ, ЭВМ, имеет свою специфику, связанную с длительным наблюдением и контролем за работой различных приборов, с воспроизведением и срочной переработкой большого количества информации, с выполнением быстрых и точных движений, зачастую сложных по координации, при значительном эмоционально-волевом напряжении.

Естественно, что для решения перечисленных конкретных задач в каждом отдельном случае необходим оптимальный подбор физических упражнений, видов спорта и других дополнительных средств.

Общепризнанно, что основными средствами ППФП следует считать:

- прикладные комплексы физических упражнений и отдельные элементы из различных видов спорта;

- применение прикладных видов спорта;

- оздоровительные силы природы и гигиенические факторы.

Реже в число средств ППФП включают так называемые вспомогательные средства, которые достаточно апробированы, доказана их эффективность в спортивной практике. Эти дополнительные средства, обеспечивающие образовательный аспект, реализацию и качество процесса ППФП (аутогенная и идеомоторная тренировка, технические средства подготовки, специальное питание и витаминизация, массаж, бани и гидропроцедуры и т.д.) являются на самом деле полноправными ППФП. Следует учитывать также, что представители целого ряда профессий во время работы подвержены не только большим физическим, но и нервным нагрузкам. Для них зачастую требуются срочные и эффективные средства поддержания и восстановления профессиональной работоспособности.

Существует несколько форм ППФП в системе физического воспитания, которые могут быть сгруппированы по следующему принципу:

- учебные занятия; (обязательные и факультативные)

- самостоятельные занятия, физические упражнения в режиме дня;

- массовые оздоровительные, физкультурные, и спортивные мероприятия.

Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов проводится в форме лекции: «Профессионально-прикладная физическая подготовка инженера-строителя». Значение этого раздела очень важно, т.к. это единственные необходимые профессионально-прикладные знания, связанные с использованием средств физической культуры и спорта. Необходимый теоретический материал ППФП не может быть полностью изложен в течение двух часов, поэтому дополнительно проводятся небольшие тематические беседы в начале проведения практических занятий по физической культуре. Проводятся и предусмотренные программой методико-практические занятия по ППФП. В процессе практических занятий воспитываются прикладные физические и специальные качества, умения и навыки, небходимые в будущей профессиональной деятельности.

Для успешного планирования и осуществления ППФП студентам необходимо знать критерии его эффективности. Можно выделить три группы таких критериев:

Критерии, характеризующие социально-экономическую эффективность ППФП. Они определяют влияние ППФП на результаты производительной деятельности инженеров (студентов), их квалификацию, которая проявляется в творческом отношении к работе, активности и изобретательности и рационализаторстве, в качестве и эффективности инженерных решений, в качестве и сроках выполнения стандартных работ, характерных для деятельности данного специалиста.

Показателем эффективности ППФП по рассматриваемому критерию является разница продуктивности производственной деятельности до и после занятий.

Критерии, характеризующие влияние ППФП на личность инженера и его профессиональной дееспособность, развития отдельных свойств и качеств, необходимых в его профессиональной деятельности.

В соответствии с этими критериями дается комплексная оценка профессиональных дееспособности инженера (студента), прошедших ППФП, или оценки уровня развития его отдельных свойств и качеств. Показателями эффективности ППФП являются: разница оценок уровня профессиональных дееспособности в целом или отдельных качеств до и после ППФП у занимающихся и не занимающихся, а также разница между достигнутыми результатами и нормативами ППФП.

Критерии, определяющие экономическую целесообразность ППФП. Показателем эффективности является экономическая оправданность затрат в виде материальных средств и общественно полезного времени в процессе подготовки на улучшение результатов труда или повышения уровня психофизиологической подготовленности людей.

Рынок труда не является монопольной сферой деятельности государства и развиваясь по своим законам, создал ситуацию, при которой за трудоустройство выпускника вуза отвечает он сам. Следовательно, от уровня сформированности у выпускника вуза активности, самостоятельности, творческой составляющей в процессе профессиональной подготовки во многом будет зависеть и трудоустройство