II. Когнитивный компонент готовности Характеристика профессионально важных качеств (пвк) педагогов инклюзивного образования

ПВК	-3	-2	-1	1	2	3
Способность понимать людей, причины их поступков, роль каждого человека в группе и взаимоотношения между ними
Умение формировать и поддерживать благоприятный социально-психологический климат в коллективе
умение согласовывать свою работу с работой других
Отношение к требованиям социального окружения как обязательным
Способность действовать в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях
соблюдение общепринятых норм поведения
Уравновешенность, самообладание
Стремление к обострению конфликта
Неуравновешенность и чрезмерная жесткость по отношению к другим людям
Склонность к ожесточенным дискуссиям и провоцированию конфликтов

Мини-лекция 3

Специфика готовности педагогов к осуществлению инклюзивного образования

Состояние готовности определяется сочетанием факторов, характеризующих разные уровни и стороны готовности, и усиливается в том случае, если педагог сам является активным субъектом процесса обучения и становится в позицию исследователя.

Содержание психологической основы готовности к деятельности определяется особенностями этой деятельности и включает в себя профессионально-важные качества, которые побуждают, направляют, контролируют данную деятельность и реализуют ее в исполнительных действиях.

Профессиональная готовность педагога к инклюзивной практике в образовательной среде – это уровень его знаний и профессионализма, позволяющий принимать оптимальные решения в конкретной педагогической ситуации.

Структур у профессиональной готовности можно представить в виде следующих взаимосвязанных компонентов:

1. Ценностно-мотивационный компонент, содержательно включающий в себя личностную ценность профессиональной деятельности в инклюзивном образовании, осознанный выбор и сформированность мотивации как ясно выраженную устойчивую направленность интересов и потребностей субъекта использовать профессиональные интересы, ценностные ориентации.

2. Когнитивный компонент, предполагающий овладение общими теоретичес­кими и прикладными педагогическими знаниями о сущности инклюзивного образования, вариантах его осуществления, педагогических средствах, обеспечивающих организацию в учебном процессе и вне учебной деятельности (технологии и техники обучения).

3. Операционально-деятельностный компонент включает в себя разнообразные умения и навыки: организационные, коммуникационные, прогностические, рефлексивные, проективные, а также сформированные паттерны продуктивного копинг-поведения, реализуемые в условиях инклюзивного образования.