I. Ценностно-мотивационный компонент готовности
Опросник «Инклюзивное образование: личный взгляд»
1. Я …
А) знаю об инклюзивном образовании
Б) не интересуюсь инклюзивным образованием
В) А что это такое инклюзивное образование?
Г) свой вариант
2. Я считаю, что инклюзивное образование реально обеспечивает равный доступ к образовательным услугам лицам с ОВЗ
А) да
Б) нет
В) свой вариант
3. Я считаю, что инклюзивное образование реально обеспечивает равный доступ к информации лицам с ОВЗ
А) да
Б) нет
В) свой вариант
4. Я считаю, что инклюзивное образование реально обеспечивает более широкий круг общения лицам с ОВЗ
А) да
Б) нет
В) свой вариант
5. Я считаю, что инклюзивное образование реально обеспечивает равный доступ к образовательным услугам лицам с ОВЗ
А) да
Б) нет
В) свой вариант
6. Я считаю, что инклюзивное образование:
А) хорошее решение, принесет пользу
Б) это административное решение, которое не «приживется»
В) свой вариант
7. Я считаю, что инклюзивное образование
А) подходит только лицам с ОВЗ всех категорий
Б) подходит только лицам с ОВЗ отдельных категорий
В) свой вариант
8. Я считаю, что инклюзивное образование имеет преимущества перед специальным образованием
А) да
Б) нет
В) свой вариант
9. Я считаю, что сильной стороной инклюзивного образования является:
…
10. Я считаю, что слабой стороной инклюзивного образования является:
…
11. Я считаю, что проблемой реализации инклюзивного образования в России является:
…
12. Я бы хотела учиться в инклюзивном образовательном учреждении
А) да
Б) нет
В) свой вариант
12. Я бы хотела, чтобы мой ребенок учился в инклюзивном образовательном учреждении
А) да
Б) нет
В) свой вариант
13 . Я работаю
А) педагогом в общеобразовательном учреждении
Б) педагогом в специальном образовательном учреждении
В) педагогом в инклюзивном образовательном учреждении
Г) свой вариант
14. Мой педагогический стаж
А) от 0 до 10 лет
Б) от 11 до 20 лет
В) от 21 до 30 лет
Г) более 30 лет
СПАСИБО ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!
Мини-лекция 2 Особенности педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования
Для обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями необходимы специалисты, получившие специальное дефектологическое образование, фундаментальную теоретическую и практическую подготовку.
Н.Н. Малофеев выделяет приоритетные направления подготовки дефектологов: 1) подготовка педагогов-дефектологов, способных грамотно и комплексно построить работу с любым ребенком; 2) подготовка специальных психологов как участников процесса сопровождения; 3) подготовка педагогов массовых общеобразовательных учреждений; 4) подготовка педагогов, имеющих представления об особенностях организации и содержания работы с семьей «проблемного» ребенка, умеющих включить родителей в процесс его сопровождения.
Однако в процессе осуществления инклюзивного образования возникает ряд объективных и субъективных трудностей, препятствующих его нормативному исполнению (О.А.Денисова, Л.М. Кобрина, О. Л. Леханова, В.Н. Поникарова и др.).
Объективными трудностями мы считаем: слабую информированность педагогов и родителей (или лиц, их заменяющих) о специфике инклюзивного образования детей с ОВЗ, слабое правовое обеспечение системы инклюзивного образования, отсутствие прочных связей родителей детей с ОВЗ (или лиц, их заменяющих) с образовательными учреждениями, нерешенность проблем перехода к инклюзивному обучению детей с ОВЗ.
В процессе работы с детьми с ОВЗ педагоги испытывают существенные физические, психические и психологические перегрузки, что ведет к проявлениям эмоционального напряжения и перенапряжения – к формированию синдрома эмоционального выгорания, профессионального выгорания и профессиональной деформации (В.Д. Брагина, В.Н. Поникарова, Н.Ф. Алиева, И.О. Елькин, Л.В. Чернышева, И.И. Юдин, Т.Н. Юдина и др.).
Субъективными трудностями для педагогов являются работа с родителями детей с ОВЗ и нормальных сверстников, которые обучаются в одном образовательном коллективе; методика проведения коррекционных занятий и коррекционно-воспитательной работы с детьми с ОВЗ.
Существенные трудности также вызывает проблема принятия педагогами (особенно не имеющими дефектологического образования) детей с ОВЗ, понимания их особенностей и имеющихся возможностей, а также неумение (и/или нежелание) предупреждать указанные сложности.
Таким образом, это указывает на трудности выполнения всех основных видов профессиональной деятельности педагога инклюзивного образования: аналитико-диагностической, коррекционной и профилактической.