Рабочая тетрадь
Формирование готовности
к
инклюзивному образованию
Дорогой коллега!
Инклюзивный подход к обучению сегодня выдвинут в качестве одной из главных мировых и российских стратегий образования.
Он рассматривается как один из возможных подходов к разработке социальных, психологических и педагогических условий, необходимых для реабилитации лиц с проблемами в развитии.
Оптимальное функционирование пространства инклюзивного образования требует осуществления взаимодействия всех звеньев, входящих в его структуру.
Вы вступаете на этот трудный, но благородный путь СЛУЖЕНИЯ обществу.
Желаем вам удачи!
Мини-лекция 1
Феноменология инклюзивного образования
Инклюзивное образование все более активно занимает ведущие позиции в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья как в мировом сообществе, так и в России.
Инклюзивное образование как педагогическое явление подразумевает такую организацию образовательного процесса, при которой все дети, независимо от их физических, психических и иных особенностей, обучаются вместе со здоровыми сверстниками. При этом значимым условием становится учет особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и предоставление специфической педагогической поддержки. Анализируя инклюзивное образование как социальный феномен, многие ученые говорят о необходимости формирования в обществе особой культуры отношений к инвалидности, к лицам с ОВЗ, создания условий для социализации и максимально возможной самореализации таких людей.
Но реализация содержания и условий оказания специальной поддержки детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения на практике представляет собой сложную проблему.
Осуществление инклюзивного образования зависит от созданного кадрового потенциала, имеющейся материально-технической базы, сформированного общественного мнения, культуры и толерантного отношения всех участников образовательного процесса к особым детям.
В России ратифицированы международные акты, гарантирующие инвалидам и лицам с ОВЗ равные возможности в получении образования.
Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 годы предполагает создание современных образовательных и организационно-правовых моделей, обеспечивающих успешную социализацию детей с проблемами в развитии. В России и мире оформилась тенденция активного включения людей с особыми потребностями в общественную жизнь. С учетом социального заказа, обращенного к высшему педагогическому образованию, выраженного в виде требований к подготовке педагогов, способных самостоятельно ориентироваться в современном образовательном пространстве, становится понятен интерес к интегральным характеристикам педагога, включая его профессиональную готовность (ФГОС дошкольного образования (2013 г.), проект «Концепции поддержки развития педагогического образования» (2013 г.), «Профессиональный стандарт педагога» (2013 г.), «Программа модернизации педагогического образования» (2014–2017 гг.), «Дорожная карта реализации концепции поддержки развития педагогического образования» (2014–2015 гг.)). В этом ракурсе особое значение приобретает проблема формирования профессиональной готовности будущих педагогов к осуществлению инклюзивного образования.
Чтобы успешно справляться со своими обязанностями, должна быть сформирована ГОТОВНОСТЬ.
Это сложное синтетическое образование, состоящее из комплекса разнообразных, связанных между собой компонентов
Посмотри на схему готовности:
Ценностно-мотивационный |
Когнитивный |
личностная ценность образовательной деятельности в инклюзивном образовании |
Общие теоретические и прикладные знания в сфере инклюзивного образования |
Операциональный |
Аффективный |
паттерны копинг-поведения, реализуемые в условиях инклюзивного образования |
чувства, эмоции, переживания, обусловленные осуществлением инклюзивного образования |
Чтобы проверить, насколько сформированы эти компоненты, можно заполнить несколько опросников.