1.3. Отражение регионального компонента школьного курса обществознания в заданиях олимпиады

Особенностью проведения олимпиад на уровнях: от школьной до региональной является включение в состав заданий, ориентированных на региональный компонент курса.

Формирование региональной составляющей образования выражается, как в создании региональных образовательных программ, набора учебных дисциплин, так и в выделении регионального компонента федеральных учебных предметов.

Региональная составляющая образования нашла отражение и в Государственном стандарте общего образования, включающем три компонента: федеральный компонент, региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения.

Под региональным компонентом обществознания понимается педагогически отобранный обществоведческий материал в контексте базового содержания предмета «обществознание», раскрывающий типичное и особенное в развитии конкретного региона.

Современный подход к региональному компоненту курса обществознания состоит в:

- определении специфических целей использования регионального компонента, детализирующих или конкретизирующих общие цели обществоведческого образования;

- систематичности опоры на региональный компонент в процессе обучения обществознанию, ориентированного на достижение этих целей;

- применении педагогически обоснованных принципов и механизмов использования регионального компонента;

- определении наиболее эффективных организационных форм изучения регионального компонента, развивающих самостоятельную работу учащихся;

- внимании к межпредметным связям регионального компонента обществознания с региональными компонентами других предметов базисного учебного плана, прежде всего истории.

Включение в курс обществознания регионального компонента позволяет уточнить и конкретизировать цели обществоведческого образования, создавая дополнительные возможности в решении воспитательных, адаптационных, информационных задач курса.

Основные структурные единицы регионального компонента обществознания составляют:

- конкретные факты локального развития региона, используемые в качестве примеров при изучении основного содержания федеральных курсов, а также в качестве объектов применения теоретических знаний, полученных в ходе их изучения;

- общие процессы, закономерности развития российского общества и региона, проявление региональных особенностей в данном социуме при рассмотрении общих тенденций современного этапа развития России;

- дополнительные вопросы и темы, вводимые в содержание курса, отражающие уникальность данного региона.

Отбор содержания регионального компонента целесообразно подчинить ряду принципов.

Первым в этом ряду является принцип органичности включения содержания регионального компонента в базовый федеральный курс. Под этим принципом понимается соответствие регионального компонента общему содержанию курса, его теоретическому уровню, доступности для учащихся, целям и задачам, которые стоят перед обществознанием как школьным предметом.

Вторым принципом является принцип типичности отображаемого регионального содержания. Этот принцип означает раскрытие на региональном материале тех процессов жизни социума, которые являются типичными для России в целом или сходными для всего мирового сообщества.

Неотделимым от принципа типичности является принцип третий – специфичности отображаемого регионального содержания. Принцип отражает раскрытие особенностей развития региона как проявления многообразия жизни России и мира.

Четвертый принцип – комплексность в раскрытии регионального содержания. Принцип отражает сущность курса через многофакторный подход в раскрытии содержания обществознания. Применение этого принципа в отборе регионального компонента нацеливает на поиск учебного материала, отражающего все содержательные линии обществоведческого образования в школе. Локализация учебного материала при применении этого принципа направлена на одновременное раскрытие на конкретном содержании механизмов развития общества как системы, проявляемых в разных его подсистемах.

Одним из важнейших принципов отбора содержания регионального компонента обществознания является пятый принцип – сочетания регионального и субрегионального обществоведческого материала (город, район, поселок, село, улица…).

Завершающим в данном перечне является шестой принцип – практической направленности. Региональный компонент обществоведческого содержания ориентирован на раскрытие вопросов, позволяющих решать адаптационные в рамках социализации индивида, информационные задачи курса, применительно к региональному материалу.

Важно учитывать и механизмы отбора содержания регионального компонента. Слово «механизм», в одном из значений, определяется как совокупность состояний и процессов, из которых складывается какое-либо явление. Опираясь на это определение, здесь под механизмами понимаются пути реализации принципов отбора.

Принципы отбора, таким образом, реализуются через следующие, органично связанные между собой, механизмы:

- Механизм актуализации. Он состоит в отборе учебного материала, значимого для понимания современного развития региона и субрегиона, сущностных характеристик его жизни.

- Механизм локализации. Его действие означает вычленение материалов, раскрывающих связь глобального и регионального, общефедерального и регионального, регионального и субрегионального.

• Механизм реализации личностно-ориентированного подхода. Этот механизм заключается в определении содержания, лично значимого для конкретных учащихся.

• Механизм дидактической целесообразности. Региональный компонент обществознания помогает преодолевать затруднения учащихся на пути к требуемому уровню их подготовленности. Среди этих требований есть те, при достижении которых использование регионального компонента наиболее эффективно.

• Механизм отбора материала по принципу практической ориентации. Данный механизм направлен на выделение учебных вопросов, которые в наибольшей степени могут быть решены на базе практико-ориентированной работы учащихся, например, через призму ученической исследовательской деятельности.