1.2. Основные подходы к проведению олимпиады учащихся по обществознанию

Формирующийся подход к олимпиадам школьников по обществознанию характеризуется следующими чертами:

1. сочетанием разнообразных целей:

- стимулирование интереса учащихся к изучению предмета;

- выявление школьников, проявляющих интерес и особые способности к изучению обществознания;

- анализ уровня подготовленности, широты социально-гуманитарного кругозора и мышления этих учащихся;

- накопление научно-методического опыта по развитию обществоведческого образования, в том числе по переходу к профильному обучению в старших классах;

- содействие обмену опытом учебной работы по обществознанию между педагогами;

- подготовка аналитических материалов по результатам олимпиады для учителей и методической службы.

Особо выделим цель – отбор учащихся-победителей для создания им льготных условий поступления в профильные вузы (на факультеты);

2) формированием вертикали олимпиад: школьных – муниципальных – региональных – межрегиональных (Федеральных округов) – Всероссийских с дифференциацией уровней заданий при сохранении общей логики и принципов состязаний;

3) поиском органического единства отражения в олимпиадных заданиях нормативных требований изучаемого школьного предмета и творческого характера олимпиады;

4) использованием олимпиад для оценки успешности усвоения учащимися курса обществознания. Результаты олимпиад, содержание заданий, их типы, характер требований, предъявляемых в ходе состязаний, отслеживаются педагогами, методистами, нередко родителями учащихся, становятся объектами изучения самими школьниками. Поэтому олимпиады все в большей степени становятся информационным каналом, через который, кроме прочего, осуществляется предъявление вузами своих критериев подготовленности абитуриента к получению высшего профессионального образования.

Опыт проведения совместных олимпиад по обществознанию вузами и институтами повышения квалификации работников образования, центрами дополнительного образования показал перспективность подхода, в котором применяется:

- совместное составление заданий специалистами по содержанию научных дисциплин, отраженных в школьном предмете и методистами, учителями, знающими дидактические и психологические аспекты изучение этого предмета школьниками;

- формирование системы заданий, позволяющей в любом варианте проведения олимпиады проверить знания по различным модулям курса;

- реализация возможности проверки соответствия готовности участников олимпиады требованиям к уровню их знаний, понимания и умений по предмету, вынесенному на соревнование, через разнообразные типы заданий.

При этом логика проведения олимпиад по обществознанию заставляет отказываться от широкого применения закрытых тестовых заданий как менее продуктивных для проверки знаний олимпиадного характера, и все в большей степени от этапа к этапу проведения состязания представлять конкурсантам вопросы, позволяющие проверить креативные способности учащихся;

- сочетание заданий письменных (от краткого ответа до сочинений-эссе) и устного собеседования жюри с участником олимпиады, что позволяет проверить разные стороны подготовленности школьников;

- немаловажным для объективности итогов олимпиады является коллегиальность оценивания работы школьников;

- оповещение о прошедшей олимпиаде (хроника проведения, в т.ч. видео; итоги; задания, ответы к ним и комментарии; аналитические материалы) в Интернете, специальных изданиях, в профессиональных журналах, через курсовую систему повышения квалификации учителей, совещания и конференции педагогов и т.д.