3. Индивидуальные способности, различия и задатки

Для образования нужны три вещи: природные способности, упражнения, время.

Демокрит

Проблема способностей всегда волновала человеческие умы и с теоретической, и с практической точки зрения. Понятие "способности" появилось в трудах Платона почти 2 500 лет назад. Проявление ярких способностей удивляет и восхищает нас. Почти каждому хочется знать потенциал своих способностей. Как их раскрыть, развить? Почему у одних они присутствуют, а у других нет?

Для того чтобы лучше разобраться, что же представляют собой способности, рассмотрим три подхода к этому понятию: житейский, этимологический и научный.

Житейский подход. В повседневной практике способностями называют любые умения и навыки человека, которыми он обладает, независимо от того, являются ли они врожденными или приобретенными, элементарными или сложными.

Этимологический подход. В Толковом словаре В. Даля "способный" – это "годный к чему-либо или склонный, ловкий, сручный, пригодный, удобный". Здесь же имеются термины "способливый" и "способляться". "Способливый" – человек находчивый, умеющий управиться, устроить дело. В данном случае "способный" соотносится с успехом в деятельности и приравнивается к понятию "умный".

Научный подход в отличие от житейского классифицирует способности на врожденные (от задатков) и приобретенные (от знаний, умений, навыков).

Именно через способности личность становится субъектом деятельности в обществе, благодаря их развитию человек достигает своей вершины в профессиональном и личностном смысле (от греч. акте – вершина; отсюда произошло название новой научной дисциплины – акмеологии, изучающей закономерности такого восхождения и его характеристики).

Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему люди, обстоятельствами жизни поставленные в одинаковые или примерно равные условия, достигают разных успехов, мы обращается к понятию "способности". Оно же используется нами и тогда,, когда нужно осознать, в силу чего одни быстрее и лучше других усваивают знания, умения и навыки.

Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, которые определяют успешность ее обучения какой-либо деятельности и совершенствования в ней. Нельзя быть просто способным или способным ко всему. Всякая способность обязательно является способностью к чему-нибудь. Психолог А.В. Петровский образно сравнивал способности с зерном, которому еще предстоит развиваться: подобно тому, как брошенное зерно – это лишь возможность превратиться в колос при определенных условиях (например, структура и влажность почвы, погода и др.), так и способности человека являются лишь возможностью для приобретения знаний и умений при благоприятных условиях. Возможности превращаются в действительность только в результате упорного труда.

Человек не рождается со способностями к той или иной деятельности. Врожденными могут быть только задатки, составляющие природную основу развития способностей.

Задатки – это особенности строения мозга и нервной системы, органов чувств и движений, функциональные особенности организма, данные каждому от рождения. Но если человек, даже с самыми хорошими задатками, не будет заниматься соответствующей деятельностью, способности у него не разовьются.

Благоприятная среда, воспитание и обучение способствуют раннему пробуждению задатков.

ШТак, Н.А. Римский-Корсаков уже с двухлетнего возраста хорошо различал все мелодии, которые пела его мать; в четыре года он на- певал уже все, что играл отец; вскоре сам начал подбирать на фортепьяно услышанные от отца пьесы.

Не следует думать, что определенной способности соответствует особый задаток. Задатки многозначны. Способности же человека развиваются и отрабатываются на том, что он делает.

Ш Например, у П.И. Чайковского не было абсолютного слуха, на плохую музыкальную память он жаловался сам, на рояле играл бегло, но не столь уж хорошо, хотя музицировал с детства. Композиторской деятельностью Чайковский занялся, уже по окончании училища правоведения. И, несмотря на это, стал гениальным композитором.

Выделяют два уровня развития способностей: репродуктивный и творческий. На первом человек обнаруживает высокую способность овладевать умением, усваивать знания. На втором – создает новое, оригинальное. В процессе овладения знаниями и умениями он переходит с одного уровня на другой. Как известно, даже очень одаренные люди начинали с подражания и только по мере приобретения опыта проявлялись как творцы.

Классификация способностей. Различные виды деятельности предъявляют разные требования к личности, ее способностям, классификация которых приведена на рис. 2.2.

Рис. 2.2. Классификация способностей человека

Природные способности обусловлены биологически, а социальные – в большей мере системой обучения и воспитания и проявляются в конкретных видах деятельности.

Общие способности – это особенности мышления, внимания, памяти, восприятия, речи, умственной активности, любознательности, творческого воображения и др. Они позволяют достигать высоких результатов в самых разных областях человеческой деятельности. Очень редко встречаются люди, у которых равномерно выражены все перечисленные выше общие способности.

Ш Чарльз Дарвин отмечал: "Я превосхожу людей среднего уровня в способности замечать вещи, легко ускользающие от внимания, и подвергать их тщательному наблюдению".

Специальными являются способности к определенной деятельности, которые помогают человеку достигать в ней высоких результатов.

И общие, и специальные способности неразрывно связаны между собой.

ШТак, В. Г. Белинский заметил: "Как ни дробите жизнь, она всегда едина и цельна. Гэворят: для науки нужен ум и рассудок, для творчества – фантазия, и думают, что этим порешили дело начисто ... А для искусства не нужно ума и рассудка? А ученый может обойтись без фантазии?"

Любая деятельность – сложное явление. Ее успешность не может быть обеспечена только одной из способностей. Именно поэтому каждый человек способен по-своему: один музыкант талантлив в игре на скрипке, другой – на рояле, третий – в дирижировании.

Потенциальные – это способности, отложенные во времени, для их проявления необходимы соответствующие условия; актуальные – те, потребность в которых проявляется "здесь и сейчас”.

Способности не только определяют успешность деятельности, но и взаимодействуют друг с другом. Своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности, называется одаренностью.

Ш1Приведем примеры ранней музыкальной одаренности. Так В.А. Моцарт обнаружил незаурядные способности уже в три года, Ф.Й. Гайдн –в четыре года, Ф. Мендельсон – в пять лет, С. С. Прокофьев – в восемь лет. Способности к живописи и скульптуре проявились у Рафаэля в восемь, у Микеланджело – в тринадцать, у А. Дюрера – в пятнадцать лет.

Технические способности выявляются, как правило, позднее в связи с тем, что техническая деятельность требует достаточно высокого уровня развития высших психических функций. Вместе с тем, знаменитый Паскаль осуществил техническое изобретение уже в девять лет, но это редкое исключение. В основном Элементарные технические способности проявляются у детей в девять–одиннадцать лет. При этом раньше других обнаруживаются математические способности.

Талант –- одаренность личности, реализованная в виде высоких или оригинальных достижений в определенной области» Это способность делать то, чему человека никто и никогда не учил. В отличие от одаренности талант относят к сложившимся профессионалам, завоевавшим известность своей конкретной деятельностью (в сфере математики, музыки, военного дела, техники и т.д.)»

Ш Русский физиолог И. П. Павлов рассказывал, что во время его учебы в духовной семинарии таланты искали не среди круглых отлични- ков, а среди тех, кто резко выделялся по успеваемости в одном предмете, что свидетельствовало о творческой личности.

Гениальность – наивысшая степень проявления творческих сил человека. Отличие гения от таланта не столько в степени одаренности, сколько в том, что первый создает целую эпоху в сфере своей деятельности»

Ш Например, мы говорим о гениальности В.А. Моцарта в музыке, Ч. Дарвина – в естествознании, М.В. Ломоносова – в физике и механике, Д.И. Менделеева – в химии и т.д. А. С. Пушкин создал произведения, с появлением которых началась новая эпоха в развитии русской литературы и русского литературного языка. Все гениальные люди отличались любовью и страстью к своему делу.

Четкую границу между талантом и гениальностью провести сложно. Но считается, что гениальность требует предельно развитых качеств личности, таких как склонность к самосовершенствованию, целеустремленность, терпение и даже самопожертвование. Гений устремлен в будущее, в перспективу. В сиюминутной Жизни, по выражению А. Шопенгауэра, от него проку не больше, чем от Телескопа в театре. Сравнивая эти понятия, можно сказать, что таланту предначертано работать, а гениальности – творить. Человек обладает талантом, а гениальность владеет человеком.

Формирование и развитие способностей. Неверно думать, что способным людям все дается без особого труда. Как правило, у тех, кого мы называем талантливыми, способности к той или иной деятельности всегда сочетаются с трудолюбием. Многие известные деятели подчеркивали, что талант – это труд, помноженный на терпение.

Ш Великий ученый А. Эйнштейн как-то пошутил, что он добился успехов только потому, что его отличало "упрямство мула и страшное любопытство". М. Горький говорил о себе: "Я знаю, что обязан успехом не столько природной талантливости, сколько умению работать, любви к труду".

Жизнь знаменитых людей свидетельствует о том, что главнейшим в их творческой деятельности является способность непрерывно работать.

Ш Великий русский полководец А.В. Суворов с детских лет увлекался военным делом, зачитывался описаниями походов Александра Македонского, Ганнибала, Юлия Цезаря. Будучи от природы слабым и болезненным ребенком, он постоянной тренировкой и закалкой сумел создать то, чего не дала ему природа: здоровье, выносливость, железную волю. Суворов самостоятельно придумывал для себя различные упражнения: круглый год обливался холодной водой, купался и плавал до заморозков, преодолевал самые крутые овраги, ночами на неоседланной лошади скакал по полям и лесам. Постоянные физические упражнения так закалили Суворова, что даже стариком он не знал усталости.

Точные механизмы процесса формирования и развития способностей еще неизвестны. Однако определенные сведения могут быть использованы уже сегодня.

Каждый ребенок в своем развитии проходит периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению того или иного вида деятельности. Важно отметить, что периоды особой готовности к овладению конкретными видами деятельности рано или поздно заканчиваются. И если какая-то функция в данный период не получила своего развития, то впоследствии исправить это затруднительно, а иногда и вовсе невозможно. Например, в подростковом возрасте уже очень трудно научиться прямохождению и речи.

Ш Известно, что Ч. Чаплин впервые вышел на сцену в возрасте пяти лет, что произошло случайно. В тот день у матери-актрисы сорвался голос. Освистанная публикой, она вынуждена была уйти за кулисы. Директору театра, боявшемуся потерять денежный сбор, пришла в голову мысль вывести на сцену малыша, который находился здесь же. Раньше ему довелось видеть, как тот пел и танцевал, подражая матери. Подготовив публику, директор оставил Чаплина одного петь на ярко освещенной сцене. Маленький Чарли имел потрясающий успех, который его воодушевил. Мальчик испытал яркое эмоциональное потрясение, поняв, что сцена – его призвание. Данный случай имел место в сензитивный период

формирования артистических способностей. С тех пор Чаплин начал проявлять себя и постепенно овладел профессиональным мастерством.

Ведущая роль в проявлении способностей и их развитии принадлежит деятельности. С рождения и примерно до шести лет закладываются основы, в том числе многообразие интересов, "разбросанность" увлечений, для развития общих способностей ребенка. Специальные способности интенсивно развиваются вплоть до тринадцати–пятнадцати лет через игры, учебу, общение со сверстниками и взрослыми.

Значимым фактором, обеспечивающим формирование и проявление способностей, является методика обучения и воспитания. Не выявленные вовремя способности – часто результат профессиональной несостоятельности педагогов и воспитателей. При оценке способностей человека допускаются следующие ошибки:

• принимаются решения об отсутствии способностей (при их объективном наличии);

• принимаются решения о наличии способностей (при их объективном отсутствии).

К сожалению, практически нет статистических данных об ошибках второго вида. Они как бы случайны, непоучительны и не представляют общественного интереса. Ошибки же первого вида предаются огласке, анализируются. Среди тех, кому они едва не изменили судьбу и не закрыли путь к всемирной славе, можно назвать многих известных людей.

Н апример, великого писателя Н.В. Гоголя преподаватели начальной школы аттестовали какие способного к русскому языку. Выдающийся русский художник В.А. Серов так и не окончил гимназию, потому что преподаватели считали его "совершенно не способным к наукам" и возмущались многочисленными рисунками, которыми юный художник заполнял все тетради. Неспособными и ограниченными учениками в школе слыли в свое время И. Ньютон, Г. Гегель, Ж.-Б. Мольер, О. Бальзак (последнего не раз сажали в карцер, чтобы "подстегнуть" в учебе).

Способности человека развиваются и формируются посредством овладения знаниями, умениями и навыками. Широкий простор для этого дают годы учебы в вузе. Однако помимо обязательных систематических занятий под руководством преподавателей студенту необходимо самому рационально организовывать свою учебную и внеучебную деятельность. В наше время имеется немало пособий по самоорганизации учебной работы, диагностике способностей и их развитию. Ничто так не способствует успеху, как уверенность, поэтому надо верить в удачу, оптимистично воспринимать происходящее, активно и целеустремленно работать над собой.